形成性評價(jià)簡介一、對形成性評價(jià)的基本認(rèn)識(shí)（一）形成性評價(jià)的概念教師把從學(xué)生中采集到的某些數(shù)據(jù)予以學(xué)生及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生針對反饋信息進(jìn)行分析，促使學(xué)生積極反思構(gòu)建提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改善教學(xué)，是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)到達(dá)掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。也是一種確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際到達(dá)預(yù)期教育目的程度的過程。形成性評價(jià)是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教與學(xué)提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)的突出特點(diǎn)是充足重視評價(jià)的過程,教師不僅是評價(jià)的客體,也是評價(jià)的主體。形成性評價(jià)是學(xué)生與教師在同一種教學(xué)模塊中共同參與、雙方得到反饋并變化教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。評價(jià)的結(jié)論對整個(gè)教學(xué)過程提供診斷性意見,通過反饋不停完善評估體系。（二）應(yīng)用形成性評價(jià)的意義增進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，與學(xué)生合作共同完畢教學(xué)評價(jià)，運(yùn)用學(xué)生的評價(jià)意見、同行間的評價(jià)意見和督導(dǎo)者、管理者的評價(jià)意見，及時(shí)改善教學(xué)，提高教學(xué)效果。增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用教師的評價(jià)指導(dǎo)、學(xué)生間的評價(jià)提議和自我評價(jià)反思，積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作精神、責(zé)任感和自信心。（三）形成性評價(jià)與終止性評價(jià)的異同1.共同點(diǎn)：都是教學(xué)評價(jià)措施，都具有為改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)根據(jù)的功能。2.注意點(diǎn)：（1）形成性評價(jià)與終止性評價(jià)不能互相取代，只能互相補(bǔ)充和結(jié)合。（2）平時(shí)成績、小考成績以不一樣的比例計(jì)入總評成績，這也不是形成性評價(jià)。這是使用形成性措施的終止性評價(jià)，即采用階段性測試的形式，并最終形成總評成績。

3.不一樣點(diǎn)：可從如下8個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。比較項(xiàng)形成性評價(jià)終止性評價(jià)發(fā)生時(shí)段教學(xué)過程進(jìn)行中某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束功能特點(diǎn)及時(shí)反饋，即知即改“秋後算賬，一錘定音”評價(jià)內(nèi)容知識(shí)、技能，情感、態(tài)度、方略知識(shí)、技能成果展現(xiàn)好、差，優(yōu)、劣，有指導(dǎo)性原則，判斷程度等級存在主觀原因，可以分項(xiàng)賦予分值分?jǐn)?shù)，在統(tǒng)一原則下計(jì)分。題型多樣，且有固定規(guī)定?？键c(diǎn)有原則的或詳細(xì)的規(guī)定分析措施個(gè)性化分析，個(gè)別性反饋，個(gè)體性指導(dǎo)整體性分析，看分布狀態(tài)，看變化趨勢計(jì)分方式不計(jì)入總分，評價(jià)成果當(dāng)時(shí)運(yùn)用。為終止性評價(jià)提供增進(jìn)小考、大考以不一樣的權(quán)重計(jì)入總分合用范圍更合適于小規(guī)模，小組式大小規(guī)模均可工作量問題設(shè)置、及時(shí)反饋、改善加強(qiáng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大有老式積累，批量生產(chǎn)

（四）形成性評價(jià)的一般過程①教師在教學(xué)過程中,針對某一或某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；②學(xué)生進(jìn)行解答；③教師給出答案；④學(xué)生自已評價(jià)/教師對學(xué)生的解答做出反饋(③和④可以同步進(jìn)行)；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高自已的學(xué)習(xí)。（五）形成性評價(jià)與教學(xué)措施的關(guān)系由于形成性評價(jià)是一種在教學(xué)過程中增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的措施,它不能替代教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)措施,它必須依附于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)措施。（六）形成性評價(jià)的方式包括教師自評、教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評等幾種方式。教師自評：教師在講課過程中針對學(xué)生愛好,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師評價(jià)：包括平時(shí)考勤、課堂提問和討論、試驗(yàn)操作考核、基本技能操作測試、單元小測驗(yàn)、期末考試等構(gòu)成部分。教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)思維。學(xué)生自評和學(xué)生互評：包括課前預(yù)習(xí)、課堂體現(xiàn)、臨床見習(xí)實(shí)習(xí)等構(gòu)成部分。（七）不一樣類別的課程形成性評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置對于理論課程的評價(jià)體系包括：平時(shí)課堂考勤、課堂提問和討論、作業(yè)、小論文、階段測驗(yàn)、期末考試等構(gòu)成部分。對于實(shí)踐類課程的評價(jià)體系包括：平時(shí)考勤、提問和討論、作業(yè)、小論文、試驗(yàn)考核、操作考核等構(gòu)成部分，也可結(jié)合理論測試的方式，但以重視考核學(xué)生的實(shí)踐能力為主。對于理論實(shí)踐兼而有之的評價(jià)體系包括：平時(shí)考勤、提問和討論、作業(yè)、小論文、試驗(yàn)考核、操作考核、階段測驗(yàn)、期末考試等構(gòu)成部分，其中理論測試與實(shí)踐考核的比例可根據(jù)不一樣的課程確定。（八）形成性評價(jià)的成果分析及反饋每一次形成性評價(jià)結(jié)束後，教學(xué)人員應(yīng)對評價(jià)成果進(jìn)行科學(xué)分析，并將成果及時(shí)進(jìn)行反饋，使教師明確此後怎樣教，使學(xué)生明確此後怎樣學(xué)，增進(jìn)教師改善教學(xué)措施和手段，改善考試設(shè)計(jì)和提高問題或命題質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教學(xué)與評價(jià)互相增進(jìn)互相協(xié)調(diào)的模式。（九）實(shí)行形成性評價(jià)的幾種條件1.教師。數(shù)量足夠，樹立了現(xiàn)代教育理念，具有開展形成性評價(jià)的知識(shí)和技能。教師理解和理解教學(xué)評價(jià)措施的改革規(guī)定。2.學(xué)生。具有配合和參與形成性評價(jià)的積極性，具有培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)的機(jī)制。學(xué)生理解和理解教學(xué)評價(jià)措施的改革規(guī)定。3.技術(shù)手段。具有現(xiàn)代教育技術(shù)手段和應(yīng)用這些手段開展形成性評價(jià)的措施。建立了有關(guān)的問題、試題、案例庫，研究形成了指導(dǎo)性答案。4.政策。具有開展探索嘗試的鼓勵(lì)政策。教師發(fā)展中心組織開培訓(xùn)，設(shè)置教研教改課題支持研究探索。5.專家支持。具有一定數(shù)量和水平的教育專家，頂層設(shè)計(jì)了形成性評價(jià)的方案、做法、問題庫、實(shí)行表格和政策提議。（拾）國內(nèi)的“本土化”改良運(yùn)用我國學(xué)者在九拾年代引進(jìn)形成性評價(jià)的理論，而國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)為形成性評價(jià)就是教學(xué)過程中通過診斷教學(xué)方案與計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量為目的的評價(jià)。不過各醫(yī)學(xué)院校中對其課程的評價(jià)方式大都還以終止性評價(jià)為主，目前全國各高校對于形成性評價(jià)的關(guān)注度曰益增高，先後在中國醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的教學(xué)評價(jià)中將其與終止性評價(jià)整合運(yùn)用，形成多元化的評價(jià)方式。國內(nèi)外對于形成性評價(jià)體系尚沒有規(guī)范的認(rèn)定原則，而國內(nèi)也基本是將國外的形成性評價(jià)的應(yīng)用方式進(jìn)行“本土化”的改良運(yùn)用。二、國外形成性評價(jià)的重要應(yīng)用方式（一）客觀構(gòu)造化臨床考試（ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE）又被稱為臨床多站考試（MultipleStationClinicalExamination），1975年由英國Dundee大學(xué)的Harden首先提出來的，其使用通過嚴(yán)格、系統(tǒng)培訓(xùn)的原則化病人（StandardizedPatient，SP）來模擬真實(shí)患者，通過多種連貫的、通過精心設(shè)計(jì)的模擬臨床真實(shí)場景的考試站來測試臨床醫(yī)學(xué)生的臨床能力。通過將近40年的使用，由于各國的國情不一樣在各國的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)狀況也不盡相似。近期美國已把OSCE運(yùn)用于醫(yī)師資格考試的第二部分臨床能力測試中，而其學(xué)者認(rèn)為在相似的作業(yè)程序下，可以保證OSCE的品質(zhì)，同步，不停發(fā)展，設(shè)計(jì)出復(fù)合式模擬愈加增添了原則化病人的真實(shí)性。加拿大則是建立一種控制中心，各醫(yī)學(xué)高?？梢灾贫ǚ细餍?shí)際狀況的原則和目的，全國在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)考核統(tǒng)一的內(nèi)容，考核結(jié)束後由控制中心派出觀測員在全國各地搜集回饋，作為下次改善的參照。印度等發(fā)展中國家在使用中發(fā)現(xiàn)，建立站點(diǎn)時(shí)需要投資大量的人力物力，資源的設(shè)置局限性會(huì)引起推廣的局限，課程鏈接設(shè)置的不完善會(huì)影響其使用的效果，需要深入讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在後來綜合考試評估中OSCE是一種他們真正需要的考核模式而不只是一種輔助性工具。（二）學(xué)習(xí)檔案袋評估（PortfolioEvaluation）Learningportfolio1987年第一次由英國學(xué)者Schwartz&Bridwell-Bowles提出，是搜集、記錄學(xué)生自已、教師或者同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、筆記、讀後感等，尚有其他有關(guān)證據(jù)與材料等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。其記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。通過二拾數(shù)年的發(fā)展，已經(jīng)成為英國高等教育系統(tǒng)中廣泛使用的一種評價(jià)措施，并且深度發(fā)掘建立了評價(jià)原則，完善了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。美國的多種綜合性大學(xué)也都在評價(jià)中納入了此種評價(jià)措施，并且收到了良好的效果，獲得學(xué)生的信賴。（三）計(jì)算機(jī)模擬病例評價(jià)（Computer-basedCaseSimulation，CCS）依托編寫的計(jì)算機(jī)軟件，由計(jì)算機(jī)對患者診斷環(huán)境進(jìn)行復(fù)雜的、沒有提醒的、動(dòng)態(tài)和人機(jī)交互的模擬。作為成績評估的一種工具，其目的是用來在逼真的環(huán)境下，通過模擬時(shí)間的推進(jìn)和臨床病例情境的逐漸展開來測量管理患者的能力。美國醫(yī)學(xué)會(huì)在的匯報(bào)中重新指出要關(guān)注防止醫(yī)療事故和重視臨床病人的診斷安全，專業(yè)委員會(huì)和全國醫(yī)學(xué)考核委員會(huì)引入了CCS在美國職業(yè)醫(yī)師資格考試的第三階段，其中包括9個(gè)計(jì)算機(jī)模擬病例。有關(guān)的計(jì)算機(jī)化病人處理問題考試系統(tǒng)，美國華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院在90年代就已經(jīng)開始自主研發(fā)并使用至今；意大利也將此種評價(jià)方式重點(diǎn)應(yīng)用在全國醫(yī)師執(zhí)照考試中；而加拿大等國家也在以不一樣形式推進(jìn)和發(fā)展CCS，發(fā)展臨床技能評價(jià)中的多種評價(jià)方式。（四）網(wǎng)絡(luò)信息化模擬和高科技模擬伴隨計(jì)算機(jī)水平的不停提高，現(xiàn)代的模擬、仿真人教學(xué)技術(shù)越來越向高智能化方向發(fā)展，在培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生條理性的邏輯思索做出合適的醫(yī)療處理中發(fā)揮著極大地作用。美國METI企業(yè)開發(fā)的（HumanPatientSimulator，HPS）系統(tǒng)近年來越來越廣泛地應(yīng)用到臨床教學(xué)中，該系統(tǒng)將高級生理驅(qū)動(dòng)仿真技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)結(jié)合，可以在模擬人身上體現(xiàn)出多種真實(shí)的生理參數(shù)以及疾病特性，并對所予以的多種治療措施（藥物，操作等）做出對應(yīng)的反應(yīng)。美國、英國、加拿大等國均在醫(yī)生執(zhí)照考試中加入了醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練，尤其是美國畢業(yè)後醫(yī)學(xué)教育評價(jià)委員會(huì)已推薦住院醫(yī)師訓(xùn)練應(yīng)加入醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。澳大利亞SydneyMedicalSimulationCenter和墨爾本SouthernHealthSimulationCenter都提供病人模擬器的操作培訓(xùn)。臺(tái)灣部分醫(yī)院運(yùn)用病人模擬器對實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在急診重癥等醫(yī)療處置中提前予以訓(xùn)練，收效明顯。（五）口試考核評價(jià)歐洲高等院校應(yīng)用比重較大的評價(jià)方式，學(xué)生要面對一名教師或者多名教師，在一種發(fā)明出的“社會(huì)模擬情境”中，在短時(shí)間內(nèi)完畢對于問題的思索、綜合、概括、表述、答辯等環(huán)節(jié)?？谠嚨娜^程可以用錄音或者錄像的方式進(jìn)行記錄，口試資料以電子版本保留。其考核過程迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思索分析，尋求問題的答案及選擇回答問題的方式，大腦迅速運(yùn)作，最大程度調(diào)動(dòng)了發(fā)明力。（六）課堂評價(jià)高等院校常常運(yùn)用的一種形成性評價(jià)方式，最為常見的課堂評價(jià)就是課堂提問和小組討論，尚有在諸如挑戰(zhàn)賽、辯論賽、角色飾演、游戲等趣味活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)。教師可以根據(jù)自已的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。課堂評價(jià)增強(qiáng)了課堂活躍的氣氛，增長了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，是學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，同步也增強(qiáng)了學(xué)生口頭體現(xiàn)能力和人際溝通能力。三、值得借鑒的一種應(yīng)用做法（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)鍵課程分類闡明臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)關(guān)鍵課程重要為對本專業(yè)奉獻(xiàn)率較大的主干課程，同步亦是國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核的重點(diǎn)課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)鍵課程不一樣的課程特點(diǎn)，可分為機(jī)能類課程、形態(tài)類課程和臨床類課程。1.機(jī)能類課程。簡介機(jī)體構(gòu)造構(gòu)成，功能代謝，疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機(jī)體互相作用規(guī)律和原理的課程，如生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)。2.形態(tài)類課程。研究人體在正常和異常狀態(tài)下外形和內(nèi)部構(gòu)造及其與功能變化的有關(guān)醫(yī)學(xué)科學(xué)課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原學(xué)。3.臨床類課程。簡介人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及其分類鑒別以及疾病的診斷、治療、康復(fù)的有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，如診斷學(xué)、外總外科手術(shù)學(xué)、傳染病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)。（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)鍵課程形成性評價(jià)指標(biāo)體系1.機(jī)能類課程形成性評價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)課堂評價(jià)1.課堂提問1.1情緒狀態(tài)1.2預(yù)測方略1.3復(fù)習(xí)方略2.綜合性問題討論2.1學(xué)習(xí)專注度2.2參與狀態(tài)2.3獲取/運(yùn)用信息能力2.4邏輯思索能力3.PPT小組講演3.1自主學(xué)習(xí)能力3.2團(tuán)體協(xié)作能力3.3處理問題能力3.4語言體現(xiàn)能力4.試題庫階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)方略4.2記憶精確度實(shí)驗(yàn)評價(jià)5.試驗(yàn)操作5.1實(shí)踐動(dòng)手能力5.2合作狀態(tài)5.3整合信息能力6.試驗(yàn)匯報(bào)6.1分析問題能力6.2書面體現(xiàn)能力6.3學(xué)習(xí)再加工能力7.試驗(yàn)口試7.1提取信息能力7.2語言體現(xiàn)能力7.3心理承受度

（不采用試驗(yàn)創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)）

2.形態(tài)類課程形成性評價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)課堂評價(jià)1.學(xué)生互動(dòng)問答1.1提出問題能力1.2語言體現(xiàn)能力1.3參與狀態(tài)1.4復(fù)習(xí)方略2.小綜述2.1自主學(xué)習(xí)能力2.2學(xué)習(xí)再加工能力2.3獲取/運(yùn)用信息能力3.PPT小組講演3.1自主學(xué)習(xí)能力3.2團(tuán)體協(xié)作能力3.3處理問題能力3.4語言體現(xiàn)能力4.試題庫階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)方略4.2記憶精確度實(shí)驗(yàn)評價(jià)5.試驗(yàn)標(biāo)本觀測5.1情緒狀態(tài)5.2學(xué)習(xí)專注度5.3自主學(xué)習(xí)能力6.試驗(yàn)標(biāo)本制作6.1實(shí)踐動(dòng)手能力6.2合作狀態(tài)6.3整合信息能力7.試驗(yàn)標(biāo)本繪圖7.1觀測精確度7.2動(dòng)手能力7.3繪畫體現(xiàn)力8.試驗(yàn)口試8.1提取信息能力8.2語言體現(xiàn)能力8.3心理承受度

3.臨床類課程形成性評價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)課堂評價(jià)1.課堂提問1.1情緒狀態(tài)1.2預(yù)測方略1.3復(fù)習(xí)方略2.案例討論2.1學(xué)習(xí)專注度2.2參與狀態(tài)2.3獲取/運(yùn)用信息能力2.4邏輯思索能力3.PPT小組演講3.1自主學(xué)習(xí)能力3.2團(tuán)體協(xié)作能力3.3處理問題能力3.4語言體現(xiàn)能力4.試題庫階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)方略4.2記憶精確度見習(xí)評價(jià)5.見習(xí)筆記5.1醫(yī)患溝通能力5.2職業(yè)情感自省5.3整合信息能力6.學(xué)生間模擬問診

6.1分析問題能力6.2書面體現(xiàn)能力6.3學(xué)習(xí)再加工能力7.模擬人體格檢查7.1提取信息能力7.2語言體現(xiàn)能力7.3心理承受度實(shí)習(xí)評價(jià)8.床邊考核8.1醫(yī)患溝通能力8.2分析問題能力8.3實(shí)踐動(dòng)手能力9.OSCE（客觀構(gòu)造化臨床考試，又稱臨床多站考試）9.1運(yùn)用信息能力9.2臨床程序性思維9.3臨床診斷性思維9.4實(shí)踐動(dòng)手能力9.5醫(yī)患溝通能力10.CCS（計(jì)算機(jī)模擬病例評價(jià)）10.1臨床診斷性思維10.2運(yùn)用信息能力

（三）怎樣運(yùn)用形成性評價(jià)措施---以機(jī)能類課程為例1.理論課評價(jià)細(xì)則。（1）課堂提問評價(jià)。既有課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用了此種評價(jià)方式，只是缺乏系統(tǒng)的記錄課堂問答的成果，采用這種方式可以考察學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工的能力和復(fù)習(xí)方略。應(yīng)當(dāng)在2-3課時(shí)內(nèi)至少提問五位同學(xué)。五分的賦值細(xì)則是：①正性情緒（+1）：興奮、穩(wěn)定、緊張；負(fù)性情緒（-1）：煩躁、敵意②對專業(yè)名詞概念記憶精確（+1）③能用自已理解後的語言回答問題（+1）④回答問題思緒清晰（+1）⑤能高度總結(jié)，綜合、全面、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容（+1）（2）綜合性問題討論評價(jià)。教師書寫有關(guān)綜合性問題，小組討論圍繞綜合性問題形成，以正常生理代謝過程為解釋主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中思索問題、討論和回答問題的積極性，增進(jìn)學(xué)生課後花更多的時(shí)間去查閱資料，多角度理解各章節(jié)的內(nèi)容，融會(huì)貫穿知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維分析能力。采用這種方式進(jìn)行評價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。每4周組織一次，1-2課時(shí)/次；發(fā)言人數(shù)≥6人。五分的賦值細(xì)則是：①積極在討論中奉獻(xiàn)資料，并予以解釋（+1）②能把握和辨別綜合性問題中的有效信息（+1）③能將信息聯(lián)絡(luò)在一起，進(jìn)行分析（+1）④分析精確，合理運(yùn)用到討論中（+1）⑤能理解并綜合運(yùn)用小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和信息（+1）（3）PPT小組講演評價(jià)。伴隨學(xué)習(xí)年數(shù)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)必須包括課堂學(xué)習(xí)和課後自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，課堂的時(shí)間拾分有限，以團(tuán)體的形式讓學(xué)生自學(xué)，理解之後講解給其他同學(xué)，重視了團(tuán)體合作的精神，是增進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的好措施。這種自主學(xué)習(xí)後的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能受到啟發(fā)、創(chuàng)新思維。采用這種方式可以考察學(xué)生思索的過程和學(xué)習(xí)的能力（提出問題的能力、處理問題的能力）以及與他人合作的團(tuán)體精神。每4周組織一次，1-2課時(shí)/次；講演人數(shù)≥5人。五分的賦值細(xì)則是：①準(zhǔn)備充足，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)大綱規(guī)定（+1）②PPT制作形象、新奇、有趣味性，色彩搭配協(xié)調(diào)，界面美觀（+1）③團(tuán)體分工明確，參與積極，互相間協(xié)作友好，榮譽(yù)感強(qiáng)（+1）④能積極分享自主學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，融合進(jìn)講解過程，激發(fā)共鳴（+1）⑤講演中語言體現(xiàn)清晰、有邏輯，提醒信息詳細(xì)、精確、恰當(dāng)（+1）（4）試題庫階段運(yùn)用評價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用本校建立的網(wǎng)絡(luò)題庫與考試系統(tǒng)開展若干次無紙化考核，考核內(nèi)容與講授的內(nèi)容同步。試卷來自網(wǎng)絡(luò)題庫計(jì)算機(jī)構(gòu)造化組卷，學(xué)生在計(jì)算機(jī)中心機(jī)房統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答題，考試完畢，計(jì)算機(jī)評分即反饋成績。任課教師可以通過計(jì)算機(jī)分析得出知識(shí)點(diǎn)的正答率，及時(shí)反饋教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。2.試驗(yàn)課評價(jià)細(xì)則。（1）試驗(yàn)操作評價(jià)。在清晰試驗(yàn)原理和試驗(yàn)的過程後，學(xué)生自已動(dòng)手開展試驗(yàn)，教師全過程予以指導(dǎo)，在試驗(yàn)完畢後記錄試驗(yàn)成果，采用這種方式進(jìn)行評價(jià)利于考察學(xué)生對于操作試驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。每次試驗(yàn)課後每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是：①準(zhǔn)時(shí)上課，不遲到、不早退，聽課認(rèn)真（+1）②積極參與試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，與同組其他同學(xué)合作快樂（+1）③態(tài)度謹(jǐn)慎，試驗(yàn)操作臺(tái)潔凈、整潔（+1）④按規(guī)定規(guī)范操作試驗(yàn)器械，使之得到試驗(yàn)成果（+1）⑤及時(shí)觀測，認(rèn)真記錄試驗(yàn)成果（+1）（2）試驗(yàn)匯報(bào)評價(jià)。試驗(yàn)結(jié)束後，學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真書寫試驗(yàn)匯報(bào)是對整堂試驗(yàn)課的梳理和總結(jié)，也加深對知識(shí)的理解，同步診斷反饋學(xué)習(xí)微弱環(huán)節(jié)，協(xié)助教師選擇愈加合理全面的講課素材。采用這種方式進(jìn)行評價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)再加工的能力和參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每次試驗(yàn)課後每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是：①試驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x明確（+1）②試驗(yàn)措施清晰，操作符合基本規(guī)定（+1）③掌握試驗(yàn)設(shè)備原理和純熟應(yīng)用試驗(yàn)器械（+1）④采用書面語記錄的試驗(yàn)成果（+1）⑤進(jìn)行綜合的原理分析（或分析試驗(yàn)失敗的原因）（+1）（3）試驗(yàn)口試評價(jià)。試驗(yàn)課程教學(xué)過程中，教師可將試驗(yàn)中最常見原理等編制成試題形式，隨機(jī)抽考。學(xué)生口述試驗(yàn)基本原理、操作要點(diǎn)等，采用這種方式進(jìn)行評價(jià)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思索分析，尋求問題的答案及選擇回答問題的方式，大腦迅速運(yùn)作，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生提取、整合信息的能力并鍛煉語言體現(xiàn)能力。每次示教課後至少有五位同學(xué)抽簽口試。五分的賦值細(xì)則是：①信息提取知識(shí)點(diǎn)的速度較快（思索時(shí)間不不小于60秒）（+1）②對于原理可以在自我理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言體現(xiàn)（+1）③語言體現(xiàn)流暢、完整（+1）④語言體現(xiàn)中運(yùn)用專用術(shù)語相對精確（+1）⑤語言組織具有邏輯性（+1）（4）試驗(yàn)創(chuàng)新評價(jià)。由于參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，不具有代表意義。但創(chuàng)新思維對于醫(yī)學(xué)生來說非常重要，因此將其列為附加項(xiàng)，在評價(jià)中作為副加分。（四）規(guī)?；嗉壗虒W(xué)中形成性評價(jià)可采用的形式

1.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Pro