同等學(xué)力心理學(xué)綜合真題、答案解析及命中率一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.思維的基本過(guò)程是（B）A.比較與分類(lèi)B.分析與綜合C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與詳細(xì)化2.下列各項(xiàng)中不屬于音高聽(tīng)覺(jué)理論的是（C）A.電話(huà)說(shuō)B.神經(jīng)齊射說(shuō)C.拮抗過(guò)程說(shuō)D.行波理論3.魯利亞認(rèn)為腦干網(wǎng)狀構(gòu)造和邊緣系統(tǒng)的機(jī)能屬于（B）A.行為調(diào)整系統(tǒng)B.動(dòng)力系統(tǒng)C.信息接受系統(tǒng)D.信息存儲(chǔ)系統(tǒng)4.鑲嵌圖形的特點(diǎn)可以用于測(cè)量的認(rèn)知風(fēng)格是（D）A.自動(dòng)化加工與意識(shí)控制加工C.同步性與繼時(shí)性加工B.沖動(dòng)與沉思D.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性5.幼兒思維的重要特點(diǎn)是（C）A.可逆性B.抽象性C.詳細(xì)形象性D.去自我中心性6.在新生兒階段一般不具有的是（D）A.吸吮反射B.巴賓斯基反射C.抓握反射D.初級(jí)循環(huán)反應(yīng)7.在被試內(nèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，控制練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的常用措施是（B）A.恒定法B.平衡法C.雙盲設(shè)計(jì)D.納入處理8.一定屬于多原因試驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（A）A.混合設(shè)計(jì)B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)C.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D.被試間設(shè)計(jì)9.下列試驗(yàn)中不能用來(lái)論證社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是（B）A.抗拒誘惑試驗(yàn)B.水下?lián)舭性囼?yàn)D.言行一致試驗(yàn)C.襲擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)試驗(yàn)10.建立在“官能心理學(xué)”基礎(chǔ)上的遷移理論是（A）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.概括原理說(shuō)C.共同原因說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)11.定量地揭示整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況以及各組員在該群體內(nèi)人際關(guān)系狀況的措施是（A）A.社交測(cè)量法B.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C.角色飾演法D.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)12.為了保持認(rèn)知的協(xié)調(diào)，外在理由越缺乏，越需要內(nèi)在理由的補(bǔ)充，這種心理反應(yīng)被稱(chēng)作（B）A.催眠者效應(yīng)B.不充足理由效應(yīng)C.睡眠者效應(yīng)D.過(guò)度理由效應(yīng)13.一種研究者匯報(bào)獨(dú)立樣本的t檢查的成果t(24)=2.53，根據(jù)這個(gè)成果可以推知研究被試總?cè)藬?shù)為（D）A.23B.24C.25D.2614.一項(xiàng)調(diào)查表明抽煙量較大的人群比抽煙較少或不抽煙的人群患肺癌的比率更高，據(jù)此我們可以說(shuō)，抽煙量與患肺癌比率這兩個(gè)變量間存在著（A）A.有關(guān)關(guān)系B.因果關(guān)系C.函數(shù)關(guān)系D.包括關(guān)系15.一項(xiàng)研究波及到職業(yè)，我們用1表達(dá)“農(nóng)民”，2表達(dá)“教師”，3表達(dá)“公務(wù)員”，這裏的數(shù)據(jù)123屬于（C）A.等級(jí)數(shù)據(jù)B.比率數(shù)據(jù)C.稱(chēng)名數(shù)據(jù)D.等距數(shù)據(jù)16.已知某校男、女學(xué)生對(duì)某項(xiàng)教育措施各自持“同意”和“反對(duì)”態(tài)度的人數(shù)，若要理解性別與變量與否有關(guān)，則應(yīng)當(dāng)計(jì)算（C）A.積差有關(guān)B.等級(jí)有關(guān)C.?有關(guān)D.二列有關(guān)17.如下各項(xiàng)中屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（D）A.韋氏量表B.個(gè)性偏好測(cè)驗(yàn)C.比納量表D.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)18.可以作為同質(zhì)性信度指標(biāo)的是（C）A.肯德?tīng)栍押孟禂?shù)B.差異系數(shù)C.克倫巴赫系數(shù)D.確定系數(shù)19.最早采用智力年齡概念的是（A）A.比納量表B.瑞雯推理測(cè)驗(yàn)C.韋氏量表D.斯坦福比納量表20.一項(xiàng)研究假設(shè)為：通過(guò)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的左利手小朋友比未通過(guò)這種學(xué)習(xí)的小朋友在眼手協(xié)調(diào)的作業(yè)上做得更杰出，然而這種差異不出目前右利手小朋友中，這項(xiàng)試驗(yàn)中“與否通過(guò)學(xué)習(xí)”是（C）A.中介變量B.因變量C.調(diào)整變量D.自變量二、名詞解釋?zhuān)款}3分，共24分）1.效果律（課後名詞解釋p.583）效果律是由桑代克提出的，是指假如一種動(dòng)作跟伴隨情境中一種滿(mǎn)意的變化，在類(lèi)似的情境中這個(gè)動(dòng)作反復(fù)的也許性將增長(zhǎng)，但假如跟隨的是一種不滿(mǎn)意的變化，這個(gè)動(dòng)作反復(fù)的也許性將減少。2.暗適應(yīng)（課後習(xí)題，p.40）暗適應(yīng)是一種視覺(jué)適應(yīng)，指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。例如，我們從陽(yáng)光照射的室外進(jìn)入電影院，或在夜晚由明亮的室內(nèi)走到室外，都會(huì)發(fā)生暗適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)始時(shí)覺(jué)得一片漆黑，什么也看不見(jiàn)，通過(guò)一段時(shí)間，眼睛開(kāi)始能看清黑暗中的物體，闡明視覺(jué)感受性提高了。3.概念形成（，p.596）概念的形成，是指從大量的詳細(xì)例證出發(fā)，在小朋友實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的措施抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。概念形成是學(xué)前小朋友獲得概念的經(jīng)典方式。如學(xué)前小朋友獲得“燈”這個(gè)概念，就是多次看到不一樣種類(lèi)的燈，通過(guò)歸納逐漸形成的。4.鑒別指數(shù)（,p.392）鑒別指數(shù)是項(xiàng)目分析指標(biāo)，它是指測(cè)驗(yàn)編制中確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目辨別個(gè)體所測(cè)能力高下的程度指標(biāo)。5.暈輪效應(yīng)（p.696,課後名詞解釋?zhuān)┊?dāng)一種人的外表充斥魅力時(shí)，他的其他某些實(shí)際同外表無(wú)關(guān)的特性也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象稱(chēng)作暈輪效應(yīng)。相反，假如一種人的外表缺乏吸引力，那么對(duì)他在其他特性上的評(píng)價(jià)也會(huì)更糟。心理學(xué)家們把這種從一種已知的特性推知其他特性的普遍傾向概化為暈輪效應(yīng)。6.抽樣分布(,p.280)樣本記錄量的概率分布叫做抽樣分布。例如樣本平均數(shù)的分布，樣本方差的分布，兩樣本平均數(shù)之差的分布等。抽樣分布是記錄推斷的理論根據(jù)。7.社會(huì)惰化(,p.769)社會(huì)惰化是指群體一起完畢一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完畢時(shí)偏少的現(xiàn)象。8.成熟勢(shì)力說(shuō)（06,483）格賽爾通過(guò)雙生子爬梯試驗(yàn)提出成熟勢(shì)力說(shuō)，該理論認(rèn)為支配小朋友心剪發(fā)展的原因有二，即成熟與學(xué)習(xí)，并認(rèn)為成熟更為重要。格賽爾認(rèn)為，小朋友心理和動(dòng)作的發(fā)展是一種按次序模式展開(kāi)的過(guò)程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟所決定的。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共36分）1.簡(jiǎn)述愛(ài)好及其類(lèi)型p.107愛(ài)好是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向性，它以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推感人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)愛(ài)好不是指向認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而是指向某種活動(dòng)時(shí)，這種動(dòng)機(jī)叫愛(ài)好。人對(duì)有愛(ài)好和愛(ài)慕的東西會(huì)體現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗(yàn)。愛(ài)好可以分為直接愛(ài)好和間接愛(ài)好兩種。直接愛(ài)好是由認(rèn)識(shí)事物自身的需要所引起的，如對(duì)看電影、小說(shuō)的愛(ài)好；間接愛(ài)好是由認(rèn)識(shí)事物的目的和成果所引起的，它和目前認(rèn)識(shí)的客體只有間接的關(guān)系，如研究者對(duì)試驗(yàn)成果的愛(ài)好，就是間接愛(ài)好。間接愛(ài)好在自覺(jué)組織的勞動(dòng)中占重要地位，因而應(yīng)當(dāng)注意它的形成和培養(yǎng)。愛(ài)好還可以分為個(gè)體愛(ài)好和情境愛(ài)好。個(gè)體愛(ài)好是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的愛(ài)好，它與個(gè)體的情感和價(jià)值觀相聯(lián)絡(luò)。情境愛(ài)好是指由環(huán)境中的某一事物忽然激發(fā)的愛(ài)好，它持續(xù)的時(shí)間較短，對(duì)個(gè)體的知識(shí)、偏好系統(tǒng)產(chǎn)生影響，是一種喚醒狀態(tài)的愛(ài)好。2.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)p.68（簡(jiǎn)6）按記憶保留的時(shí)間長(zhǎng)短和信息的多少分類(lèi)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，是目前一刻可以意識(shí)到的記憶，包括工作記憶和直接記憶，以聲音編碼為主，同步有視覺(jué)或語(yǔ)義編碼，保持時(shí)間大概為5秒～2分鐘，記憶容量為7±2個(gè)組塊。信息通過(guò)充足和有一定深度的加工後，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)的記憶，叫長(zhǎng)時(shí)記憶。它的保持時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有程度，以語(yǔ)義編碼為主。當(dāng)客觀刺激停止作用後，感覺(jué)信息在一種極短的時(shí)間內(nèi)保留下來(lái)，這就是瞬時(shí)記憶。它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，以物理特性的編碼和形象編碼為主，存儲(chǔ)時(shí)間大概是0．25—0．5秒，容量比較大。3.簡(jiǎn)述心理測(cè)量的性質(zhì)p.343心理測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)量具有如下三個(gè)性質(zhì)：（1）心理測(cè)量的間接性研究者無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能測(cè)量人的外顯行為，也就是說(shuō)，只能通過(guò)一種人對(duì)測(cè)量題目的反應(yīng)來(lái)推論他的心理特質(zhì)。（2）心理測(cè)量的相對(duì)性在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的原則，也就是沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，有的只是一種持續(xù)的行為序列。所謂測(cè)量就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上。（3）心理測(cè)量的客觀性測(cè)量的客觀性實(shí)際就是測(cè)量的原則化問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期努力，測(cè)量的原則化有了很大改善。首先，測(cè)量用的題目或作業(yè)、施測(cè)闡明、施測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)度及施測(cè)時(shí)的物理環(huán)境等均通過(guò)了原則化。另一方面，評(píng)分記分的原則和手續(xù)通過(guò)了原則化。最終，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋都通過(guò)了原則化。4.簡(jiǎn)述試驗(yàn)法的明顯特點(diǎn)p.204試驗(yàn)法是指在觀測(cè)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探求心理現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究措施。對(duì)變量的控制和對(duì)因果關(guān)系的揭示是試驗(yàn)法的基本目的。與其他研究措施相比，試驗(yàn)法的明顯特點(diǎn)是：①要操縱或控制變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，包括被試選擇、研究的測(cè)量和工具、試驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析措施等，以保證試驗(yàn)成果的科學(xué)性。5.簡(jiǎn)述社會(huì)測(cè)量法及其幾種詳細(xì)形式（選17,選6,選12p.217）社會(huì)測(cè)量法是定量地揭示團(tuán)體(尤其是小團(tuán)體)內(nèi)的社會(huì)構(gòu)造模式，即人際互相作用的模式及各組員在該團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系狀況的一種措施。（最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫雷諾于20世紀(jì)30年代提出。其基本原理是：團(tuán)體組員之間在一定原則上所進(jìn)行的肯定性或否認(rèn)性選擇，實(shí)際反應(yīng)著組員間的人際關(guān)系狀況，因此可通過(guò)度析組員的選擇成果來(lái)測(cè)量團(tuán)體及其組員的人際關(guān)系。）社會(huì)測(cè)量法有許多詳細(xì)的形式，重要是：①提名法，即讓被試根據(jù)某種原則(如“喜歡與否”)從同伴團(tuán)體中選出若干組員，又分為照片提名法和現(xiàn)場(chǎng)提名法兩種；②猜人測(cè)驗(yàn)，即讓被試根據(jù)對(duì)某種心理或行為的品質(zhì)、特性的描述，找出團(tuán)體中最符合這些描述的人來(lái)，如“你們班上最風(fēng)趣的同學(xué)是誰(shuí)”；③社會(huì)距離量表，用于測(cè)量團(tuán)體中組員間互相關(guān)系(遠(yuǎn)近、親疏等)，可計(jì)算出團(tuán)體社會(huì)距離分?jǐn)?shù)(等于團(tuán)體中某組員所有得分之和除以總?cè)藬?shù))和個(gè)體社會(huì)距離分?jǐn)?shù)(等于個(gè)人對(duì)團(tuán)體內(nèi)每一組員評(píng)分之和除以總?cè)藬?shù))；④關(guān)系分析法，用于研究社會(huì)知覺(jué)，即對(duì)于他人對(duì)自已的評(píng)價(jià)的知覺(jué)。6.簡(jiǎn)述運(yùn)用一組原始數(shù)據(jù)編制次數(shù)分布表的重要環(huán)節(jié)p.267測(cè)量數(shù)據(jù)分類(lèi)是將持續(xù)數(shù)整頓成次數(shù)分布表，重要是依數(shù)值大小將數(shù)據(jù)排序，并列成次數(shù)分布表，標(biāo)出對(duì)應(yīng)的次數(shù)。制作次數(shù)分布表有如下六個(gè)重要環(huán)節(jié)：(1)求全距：找出最大數(shù)與最小數(shù)，求其差數(shù)，稱(chēng)為全距。(2)確定組數(shù)：組數(shù)(K)一般為10～20組，常取12～16組，或可用公式：K=1.87×(Ⅳ一1)／取近似整數(shù)。(3)求組距：組距(i)是任意一組的起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的距離。(4)確定分組的精確上、下限：分組區(qū)間的起點(diǎn)值與終點(diǎn)值，分別叫做組下限與組上限。組限有“表述組限”和“精確組限”兩種。表述組下限數(shù)字的精確值為分組的精確下限，而精確下限加上組距，即為分組的精確上限。(5)登記次數(shù)：按精確上、下限之規(guī)定劃分、登記，將數(shù)據(jù)歸到對(duì)應(yīng)的組間內(nèi)。(6)標(biāo)出組中值：一種組的組中值是該組內(nèi)數(shù)據(jù)的代表值，它等于該組精確上限與精確下限之和的二分之一，或等于該組精確下限加上半組距。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述不一樣理論對(duì)小朋友性別角色發(fā)展的見(jiàn)解p.505性別除了具有生物學(xué)上的特點(diǎn)之外，還負(fù)載著社會(huì)文化方面的意義，這就是性別角色。性別角色的發(fā)展是指，小朋友除了理解自已在生物學(xué)上的性別歸屬外，還應(yīng)理解不一樣性別代表的不一樣的社會(huì)文化方面的意義。有關(guān)小朋友性別角色的發(fā)展問(wèn)題有不一樣的理論觀點(diǎn)：(1)社會(huì)生物學(xué)理論認(rèn)為，兩性間的發(fā)育和荷爾蒙的差異在小朋友性別化中起決定性的作用。他們認(rèn)為小朋友的諸多性別行為是天生的，小朋友天生的性別差異決定了父母及其他社會(huì)組員對(duì)他們的教養(yǎng)方式和態(tài)度。(2)精神分析理論認(rèn)為，小朋友是通過(guò)對(duì)同性別家長(zhǎng)的認(rèn)同過(guò)程而學(xué)會(huì)性別概念的。在這一過(guò)程中，小朋友逐漸內(nèi)化了父母的男性化或女性化的行為，并接受了父母有關(guān)性別的許多價(jià)值觀念上的認(rèn)識(shí)。(3)社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，小朋友性別角色的發(fā)展是通過(guò)觀測(cè)學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的。該理論認(rèn)為，小朋友在初期的某些行為中，也許共有男性和女性的特點(diǎn)，但只有那些符合小朋友自身性別的行為會(huì)不停地受到正強(qiáng)化，而從社會(huì)的眼光看來(lái)不符合小朋友自身性別的行為會(huì)不停地被減弱；小朋友從父母、教師及其他成人那裏，逐漸理解到社會(huì)對(duì)不一樣性別個(gè)體的規(guī)定和期待；也能從周?chē)觊L(zhǎng)小朋友那裏，學(xué)習(xí)到性別類(lèi)型化行為。(4)認(rèn)知理論認(rèn)為，性別角色的獲得并不需要學(xué)習(xí)多么復(fù)雜的知識(shí)，它是受個(gè)體的自身成熟及認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律支配的。該理論認(rèn)為，小朋友首先學(xué)會(huì)完畢性別分類(lèi)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更易于感受、注意、記憶那些與自身性別一致的活動(dòng)和行為，發(fā)展起與自已性別相聯(lián)絡(luò)的行為模式。2.結(jié)合文學(xué)著作的人物形象，論述奧爾波特的人格特質(zhì)理論（07簡(jiǎn)答,p.140）人格是心理特性的整合統(tǒng)一體，是一種相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)造組織，在不一樣步空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特性。特質(zhì)是持久的品質(zhì)或特性，這些品質(zhì)或特性使得個(gè)體在多種情境下的行為具有一致性。人格的特質(zhì)理論強(qiáng)調(diào)特質(zhì)，推崇持續(xù)的維度。該理論認(rèn)為，特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效構(gòu)成元素，也是測(cè)評(píng)人格常用的基本單位。奧爾波特初次提出了人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一種群體所共有的、相似的特質(zhì)。在研究人格的文化差異時(shí)，可以比較不一樣文化中的共同特