【摘要】思維導圖作為一種圖形化的思維工具，通過圖形化的方式幫助學生梳理知識、記憶信息，為學生提供了一種有效的學習方法，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。將思維導圖應用到小學英語單元話題寫作教學中，能夠幫助學生理清寫作思路，促進學生進行個性化的寫作，提升寫作能力。文章概述思維導圖的概念，分析其在小學英語寫作中的運用要點，探討將思維導圖應用到英語單元話題寫作教學中的有效策略，旨在培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。寫作是小學英語教學的一項重要內容，也是鍛煉學生英語語言能力的重要途徑。就當前的教學實際情況來看，小學英語寫作教學存在教學方式單一、學生缺乏寫作興趣等問題，在一定程度上制約了教學效果的提升。而思維導圖作為一種圖形化的思維工具，具有主題明確、層次分明、條理清晰、關聯(lián)性強等特點，可以為學生提供一種新的學習方法、途徑。在小學英語寫作教學中有效應用思維導圖，能夠激發(fā)學生的寫作靈感，促進學生深度思考，突破學生的思維局限，幫助學生理清寫作思路、完善文章結構。因此，本文將探討將思維導圖應用到小學英語單元話題寫作教學中的具體策略。一、關于思維導圖的概述思維屬于精神活動，是人的大腦對客觀事物進行分析、判斷、推理、認識的活動過程。而思維導圖是將思維過程進行圖形化的一種工具，也是將思維從抽象轉為形象的一種方法，又被稱作心智地圖、心智導圖、樹狀圖。思維導圖將圖文進行整合，以中心主題為核心點，向外延展散發(fā)出多個層級的主題或問題，借助圖像、圖形、表格、數字、符號、文字等，直觀有序地將復雜的信息、概念、知識點等展現(xiàn)出來，形成一個樹枝狀的結構圖形［1］，引導學習者理解知識、記憶知識，改善思維過程和方式，建立完善的知識體系，達成提高學習者學習效果和學習效率的目標。二、在小學英語寫作教學中運用思維導圖的要點（一）明確寫作主題思維導圖一般把知識或學習主題列于中心位置，并以此為核心將知識點向四周發(fā)散開來，重點明確、突出、清晰、集中，能夠讓人一目了然。因此，教師可通過在小學英語寫作教學中運用思維導圖，引導學生理清寫作思路，明確寫作主題和寫作方向［2］。（二）構建層次框架思維導圖中列出的知識結構是分層級的，其通過線、點連接的方式對知識進行分層或分級加工，將知識內容一層一層地體現(xiàn)出來，或是將主題一層一層地分解成若干個副主題。在小學英語寫作教學中運用思維導圖時，教師應注重讓中心主題一級一級向外發(fā)散，從一個知識點發(fā)散出多個知識點，從一個概念發(fā)散出多個概念，從而構建層次分明的框架，幫助學生進行寫作構思。（三）直觀呈現(xiàn)知識從嚴格意義上來說，思維導圖就是一種圖，使用豐富的圖形、顏色、符號是思維導圖的一個明顯特征。在小學英語寫作教學中運用思維導圖時，教師應發(fā)揮其圖像化、形象化、直觀化的優(yōu)勢，直接刺激學生的大腦［3］，幫助學生快速捕捉信息，使其對知識形成清晰、深刻的記憶。三、在小學英語單元話題寫作教學中運用思維導圖的重要意義（一）有助于學生理清寫作思路一些小學生在寫作時時常面臨無從下筆的問題，究其原因是學生思維混亂，沒有清晰的寫作思路。借用思維導圖，學生可以將寫作觀點、想法記錄在圖上，進行系統(tǒng)思考，基于主題確定寫作的方向，有序地把寫作要點梳理出來，增強寫作的條理性［4］。（二）有助于學生整合寫作信息借助思維導圖，學生能夠將寫作所需的信息整合到一起，并從中篩選有價值的內容，進行歸納、分析、梳理，實現(xiàn)寫作信息的整合應用，進而抓住寫作信息的關聯(lián)點、關鍵點，合理生成寫作框架和句子、段落等，讓寫作內容言之有物、更加豐富。（三）有助于學生進行個性化寫作借助思維導圖，學生可以結合自己的理解和認識建立寫作模型，從不同角度進行思考，產生新穎的構思，提出新的觀點，靈活運用英語語言并選擇適合自己的方式方法進行寫作表達，體現(xiàn)出自己的獨特創(chuàng)意，進行個性化寫作，增強寫作能力和創(chuàng)新思維。四、將思維導圖應用到小學英語單元話題寫作教學中的有效策略（一）用思維導圖進行寫作話題的構思構思是寫作的前提與支撐。一些小學生在英語單元話題寫作過程中由于沒有明確的構思，導致找不到寫作的方向，或者是邏輯不清，寫作內容偏離主題。而思維導圖可以為學生提供一個寫作支架，使學生可以提前對寫作內容進行構思，而不再是盲目地寫作［5］。比如，學生可以把寫作話題作為主題放到思維導圖中心位置，然后圍繞寫作主題往外延伸，把每個次級主題的觀點、內容、關鍵詞等列出來，并用連接詞、連接線標明相互之間的邏輯關系，這樣學生就能迅速形成明晰的寫作思路。以譯林版小學英語四年級上冊“Ilikedogs”這一單元為例。該單元的主題是“我喜歡小狗”。在基于該單元的話題寫作教學中，教師可以先結合單元主題確立“我喜歡的小動物”的話題，讓學生自由選擇小狗、小貓、兔子、猴子、熊貓等自己比較喜歡、熟悉的小動物作為話題對象，再以選定的動物為中心繪制思維導圖，基于寫作主題發(fā)散思維，用關鍵詞、關鍵句把寫作要點串聯(lián)起來，形成一個脈絡清晰的寫作結構圖（如圖1所示）［6］。具體來說，學生在繪制思維導圖時，要先在中心位置標出動物的圖片和寫作主題，然后圍繞動物的外形、習性、特征等，利用該單元學習的“Would"youlike...”“Doyoulike...”“Yes，Ido.”“Ilike...”“They're...”以及“monkey”“l(fā)ion”“tiger”等句型、詞匯介紹自己喜歡這種小動物的原因，描述這種小動物的特點，圍繞“我喜歡的小動物”這一話題把文章寫清楚、寫完整、寫充實。（二）用思維導圖激活學生的發(fā)散性思維小學生的思維能力尚處于發(fā)展階段，發(fā)散性思維往往較為欠缺，在寫作過程中經常會遇到思維局限的問題，甚至是鉆進“牛角尖”，或是缺乏對寫作主題的深入思考，寫出的文章深度不夠。這是因為，一些小學英語教師在指導學生寫作時，往往只將教學重心放在教材上，圍繞教材上的詞匯、句型、語法等進行寫作訓練。這就導致學生在英語寫作中缺乏想象和創(chuàng)意，發(fā)散性思維得不到調動，這樣寫出來的文章就會空洞無物、讀之無味。思維導圖作為一種圖形思維工具，一般圍繞中心主題向外“開枝散葉”，形成一個樹狀或扇狀結構，具有明顯的發(fā)散性。為了讓學生在英語寫作中發(fā)散思維，教師可以引導學生借助思維導圖梳理寫作思路，并鼓勵學生將寫作思維、視野向外延伸，幫助學生打破傳統(tǒng)寫作思維方式的束縛，促使學生發(fā)散思維和大膽創(chuàng)新，拓寬寫作視野。以譯林版小學英語四年級上冊“Howmuch？”這一單元為例。該單元的主題是“價格”，主要教學任務是讓學生學習購物時常用的句型和詞匯。在單元話題寫作教學中，教師可以設計一個“購物”的話題，先引導學生回憶、討論自己的購物經歷，再借助多媒體技術創(chuàng)設一個購物的情境，然后指導學生在思維導圖上列出相關的詞匯、短語、句型等，并簡單敘述購物過程中遇到的人和事，形成一個以購物為中心的發(fā)散性“地圖”（如圖2所示）。在此過程中，教師可以引導學生圍繞“購物”這一話題展開討論，把個人經歷富有創(chuàng)意地表達出來，而不必局限于教材中提供的素材，從而讓寫作內容更加真實、充實。在思維導圖的幫助下，學生嘗試從多個不同的角度思考問題，靈活選用素材，自由表達創(chuàng)作，進入更廣闊的寫作空間，從而避免所寫的文章大同小異、千篇一律的問題［7］。（三）用思維導圖為學生提供寫作支架教師在小學英語寫作教學中經常會遇到這樣的情況—有的學生寫出的文章缺乏條理性，段落布局不合理，結構也不夠清晰，給人一種混亂的感覺。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為小學生的英語詞匯量和寫作素材積累得較少，面對英語寫作這項復雜的任務往往感到非常困難，無法搭建有效的寫作框架，這也是小學英語寫作教學面臨的一個較為普遍的問題。思維導圖作為一種可視化的思維工具，具有層次分明、形象直觀的特點。學生可以借助圖形、圖畫、表格等搭建寫作框架，合理構建文章結構，降低英語寫作的難度［8］。教師可以指導學生用思維導圖將主題句、關鍵句、關鍵詞關聯(lián)到一起，把收集到的寫作素材進行分類整合、有序排列，系統(tǒng)構建寫作框架，從而避免學生的文章出現(xiàn)層次不分明、段落劃分不合理的問題。以譯林版小學英語五年級下冊“Chinesefestivals”這一單元為例。在該單元的話題寫作教學中，教師可以結合單元主題設計一個“中國節(jié)日”的話題，讓學生先利用思維導圖將“中國節(jié)日”這個寫作話題發(fā)散成多個小標題，形成結構化的分支圖。如，將春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國四大傳統(tǒng)節(jié)日按照時間順序列出來，并分別寫出包含四個節(jié)日主題詞的主題句，將其作為文章各個段落的主題句或起始句，形成一個以介紹不同節(jié)日為架構的寫作支架（如圖3所示）。學生可以依托這個支架圍繞段落的主題句進行寫作，繼而完成段落寫作，最終形成一篇以“Chinesefestivals”為主題的完整文章。通過借助思維導圖構建文章支架，學生學會合理規(guī)劃文章結構，寫