基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教育主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成?！比环从^課堂實(shí)踐，小學(xué)英語單元整體教學(xué)成績斐然，但仍面臨一些困境，主要呈現(xiàn)如下三類現(xiàn)狀。經(jīng)驗(yàn)挾裹下的認(rèn)知偏差：單元整體割裂，教材機(jī)械疊加；教學(xué)設(shè)計(jì)中的呈現(xiàn)錯(cuò)位：單元目標(biāo)離散，教學(xué)重點(diǎn)不明；教學(xué)過程時(shí)的缺失斷裂：單元評價(jià)隨意，課堂負(fù)性表征。為突破小學(xué)英語教學(xué)困境，落實(shí)新課標(biāo)要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變革學(xué)教方式。在這一背景之下，基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式關(guān)注單元內(nèi)板塊間的關(guān)聯(lián)，整合零散的知識(shí)技能，將多元評價(jià)貫穿始終，探究單元主題意義，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評”一體，凸顯單元整體教學(xué)的價(jià)值。本文將以PEP7Unit3Myweekendplan為例，單元整體教學(xué)具體按如下路徑展開。一、分析單元內(nèi)容，明確主題指向本單元的主題是Myweekendplan，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇。主題群和子主題內(nèi)容分別為“生活與學(xué)習(xí)”中的“時(shí)間管理”，以及“歷史、社會(huì)與文化”中的“常見節(jié)日，文化體驗(yàn)”。教學(xué)內(nèi)容涉及日常對話、日記、配圖故事等，六個(gè)語篇從不同視角談?wù)撚?jì)劃，指向主題。語篇一（ALet’stalk):Mike與Sarah打電話分享各自的周末計(jì)劃。語篇二（ALet’slearn):Amy與Sarah交流各自的計(jì)劃安排。語篇三（BLet’stalk):John在回家路上偶遇Amy，談?wù)撟约合轮芘cJack的周末計(jì)劃。語篇四（BLet’slearn):John與Jack看完電影談?wù)撓乱徊饺甑挠?jì)劃。語篇五（BRead&write):WuBinbin在中秋節(jié)前在日記中記錄一家人團(tuán)聚的計(jì)劃。語篇六（CStorytime）：Zoom在zip的幫助和反復(fù)堅(jiān)持后，學(xué)會(huì)游泳。二、搭脈當(dāng)下學(xué)情，確定育人起點(diǎn)縱觀小學(xué)英語教材體系，鏈接與主題相關(guān)的單元內(nèi)容。我們看到學(xué)生在PEP4Unit1Whattimeisit？中學(xué)習(xí)了關(guān)于時(shí)間的問答，在PEP5Unit2Myweek中累積了課程與課余安排活動(dòng)類詞匯，在PEP6Unit1Myday中接觸到行程安排，在PEP6Unit3Myschoolcalendar中嘗試了月份與節(jié)日的表達(dá)。由此可見，當(dāng)下學(xué)生對介紹計(jì)劃活動(dòng)，以及出行時(shí)間等問答，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。橫看五上的教材，梳理與話題相關(guān)的先后知識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾個(gè)單元的話題聯(lián)系緊密。本單元是第三個(gè)單元，起著承上啟下的作用。一方面，Unit1HowcanIgetthere？出行路線話題和Unit2Waystgotoschool出行方式話題為本單元如何到達(dá)目的地而提供選擇；另一方面，本單元的“計(jì)劃”話題，也為Unit4興趣話題和Unit5職業(yè)話題的學(xué)習(xí)做好鋪墊。有關(guān)聯(lián)性且與學(xué)生生活相關(guān)的話題，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求上來看，五年級(jí)的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)力，具有一定的計(jì)劃意識(shí)，但是合理安排計(jì)劃、優(yōu)化計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃對他們來說仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。三、構(gòu)建主題體系，優(yōu)化整合語篇教師以主題為引領(lǐng)，解構(gòu)單元內(nèi)容，梳理課時(shí)語篇脈絡(luò)，在重組和整合后，搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化的單元內(nèi)容框架圖。各課時(shí)語篇從不同角度談?wù)撚?jì)劃，各語篇與單元主題間、各語篇間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成四個(gè)子主題，即“Makeaplan”“Introduceyourplan”“Writeaboutyourplan”“Sticktoyourplan”。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開，語言學(xué)習(xí)滲透在對語篇主題意義的探究中，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

圖1Myweekendplan單元主題內(nèi)容框架圖四、實(shí)施單元教學(xué)，探究主題意義本單元的教學(xué)目標(biāo)、整合重組后的課時(shí)安排與子主題、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每一個(gè)課時(shí)所指向的小觀念如表2所示。學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中，在子任務(wù)的實(shí)踐過程中，深化對主題意義的認(rèn)知，形成未雨綢繆，計(jì)劃先行。合理安排，在做中學(xué)的正確價(jià)值觀。

表2單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)五、開展持續(xù)性評價(jià)，指向?qū)W生發(fā)展在單元整體教學(xué)過程中和結(jié)束后，教師要收集學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)、是否真正理解的證據(jù)，這就要基于評價(jià)展開。除了四個(gè)表現(xiàn)性子任務(wù)的達(dá)成證據(jù)，我們還需要收集其他證據(jù)來證明學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。1.診斷性評價(jià)：以“理解六維度”為評價(jià)指標(biāo)，診斷學(xué)生理解程度評估是為了解和促進(jìn)學(xué)生理解，可以將“理解六側(cè)面”作為測量理解的有效指標(biāo)。“理解六側(cè)面”將理解劃分解釋、闡釋、應(yīng)用、洞察、深入和自知，六個(gè)維度。教師要像評估員一樣思考，從六維度選定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題或建議，通過學(xué)生在課堂上對引導(dǎo)性問題的反饋觀察，診斷學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。該評價(jià)方式有助于教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋，反思自身教學(xué)行為和效果，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。

表2

基于理解六維度的引導(dǎo)性問題2.表現(xiàn)性評價(jià)：以“表現(xiàn)性任務(wù)”為評價(jià)載體，考察學(xué)生綜合運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到指標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生知識(shí)和技能在新情境中綜合運(yùn)用的能力。它統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。為多角度尋找證據(jù)，課題組結(jié)合基于理解六維度的引導(dǎo)性問題，分別設(shè)計(jì)了貫穿單元學(xué)習(xí)的四課時(shí)表現(xiàn)性子任務(wù)。該評價(jià)對落實(shí)“學(xué)為中心”，促進(jìn)深度理解，培養(yǎng)核心素養(yǎng)等具有重要的意義。

表3

表現(xiàn)性任務(wù)3.反思性評價(jià)：以“量表測評”為評價(jià)工具，倒逼學(xué)生自我反思

反思性評價(jià)注重學(xué)生個(gè)體的參與，把評價(jià)活動(dòng)看作學(xué)生自我展示、自我反思、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，致力于將“計(jì)劃-監(jiān)控-反思”這一元認(rèn)知過程和策略引入學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合《浙江省省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評價(jià)改革的指導(dǎo)意見》，課題組設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)表和單元評價(jià)表。該評價(jià)方式借著學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果持續(xù)不斷地協(xié)同監(jiān)控與反思，促進(jìn)學(xué)生不斷地解決更深入的問題和創(chuàng)造知識(shí)。如表3所示，學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)表的指引下逐步完成四個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展“自賞-互賞-師評”的操作路徑，在發(fā)現(xiàn)不足時(shí)從中獲得學(xué)習(xí)支持，并及時(shí)自我修正。

表3

表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)表如表4所示，單元評價(jià)表中的態(tài)度習(xí)慣從過程表現(xiàn)分項(xiàng)測評、學(xué)業(yè)水平從視聽理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)和語言實(shí)踐五大分項(xiàng)測評。評價(jià)分項(xiàng)與本校期末與本校《成長報(bào)告》中的評價(jià)維度相匹配，為《成長報(bào)告》提供過程性評估依據(jù)。

表4

Myweekendplan單元評價(jià)表六、教學(xué)總結(jié)與反思在基于主題意義探