身陷困境勇于突圍《大衛(wèi)科波菲爾》、《復(fù)活》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)【教學(xué)目標(biāo)】1.歸納概括兩篇小說中主人公面臨的困境。2.把握兩篇小說中主人公身陷困境卻勇于突圍的精神，體會(huì)人物形象的共性。3.學(xué)習(xí)兩篇小說人物的意志品質(zhì)，體悟人物精神對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的指導(dǎo)意義?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】讓學(xué)生理解孤勇者的現(xiàn)實(shí)意義來自哪三個(gè)方面？整體上把握講了什么故事，怎么講故事，故事的意義的邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)困境，用于解決困境，堅(jiān)定突圍【活動(dòng)一】快速閱讀課文，歸納概括大衛(wèi)·科波菲爾、聶赫留朵夫兩位“孤勇者”所處的困境，是怎么體現(xiàn)“孤”的？身陷困境，勇于突圍人物困境大衛(wèi)科波菲爾小小年紀(jì)遭人遺棄，當(dāng)童工獨(dú)自謀生，無依無靠聶赫留朵夫聶赫留朵夫探望瑪絲洛娃，祈求他寬恕，真誠(chéng)懺悔，遭到拒絕小結(jié)兩位主人公都面臨困境，大衛(wèi)從貴族淪為童工，面臨苦難中成長(zhǎng)的困境；聶赫留朵夫面臨心靈的拷問，陷入道德的困境。他們都處在人生的至暗時(shí)刻，盡管他們獨(dú)自一人面對(duì)這困境，但他們都沒有退縮或放棄，堅(jiān)定的選擇突圍?！净顒?dòng)二】再讀課文，找尋“突圍”。兩位“孤勇者”在身處困境時(shí)，是怎么表現(xiàn)出自己很“勇”的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓业较嚓P(guān)依據(jù)，完成表格。1.“我”當(dāng)童工以后，結(jié)識(shí)米考伯一家的過程中有什么成長(zhǎng)（心理）變化嗎？米考伯一家對(duì)“我”的成長(zhǎng)產(chǎn)生了什么影響？初到貨行，充滿抵觸，感到屈辱；在貨行開始工作，內(nèi)心孤獨(dú)，默默忍受痛苦；工作受到肯定，渴望得到建議、鼓勵(lì)、幫助和支持；米考伯先生遇到困難，同情，痛苦加深；搬家后，放下重壓，平淡接受生活。自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取善良真誠(chéng)、富有同情心2.閱讀文本，嘗試用心電圖的形式畫出聶赫留朵夫的變化，感受聶赫留朵夫漫長(zhǎng)起伏的精神復(fù)活之路。（1）學(xué)生結(jié)合文本自己畫出聶赫留朵夫的心理變化圖，請(qǐng)一名學(xué)生到黑板畫。（2）小組討論交流，說明畫圖依據(jù)。（根據(jù)量化評(píng)價(jià)表，小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。）（3）師生結(jié)合聶赫留朵夫心電圖一起探討文本細(xì)節(jié)。人物身處困境時(shí)的表現(xiàn)精神共性大衛(wèi)科波菲爾善良真誠(chéng)、富有同情心，獨(dú)立自主，積極進(jìn)取，努力堅(jiān)強(qiáng)身處困境但能頑強(qiáng)抗?fàn)?，絕不屈服于環(huán)境和命運(yùn)。聶赫留朵夫自贖；動(dòng)搖；她贖；失去的人性逐漸回歸，道德不斷完善。小結(jié)大衛(wèi)身處困境卻并未因此沉淪，并未拒絕健康成長(zhǎng)，相反，在面對(duì)著種種超出了一個(gè)孩子認(rèn)知范圍和解決能力的事情時(shí)，他從不回避，滿懷善意，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，積極抗?fàn)?，?shí)現(xiàn)了心靈的成長(zhǎng)；聶赫留朵夫面對(duì)自己，不斷地自我反省，與那個(gè)“獸性的我”進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)?，在自我贖罪的同時(shí)更希望用真心去喚醒、拯救那個(gè)曾經(jīng)被自己傷害和拋棄的人，失落的人性復(fù)歸，道德不斷自我完善，他們都在精神上實(shí)現(xiàn)了突圍?！净顒?dòng)三】體悟大衛(wèi)·科波菲爾、聶赫留朵夫形象對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。逆風(fēng)的方向，更適合飛翔。孤獨(dú)的時(shí)候，最適合用來雕刻夢(mèng)想。最痛苦的事，不是失敗，而是我本可以。如果你知道自己要去哪里，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路。向外張望的人在做夢(mèng)，向內(nèi)審視的人才是清醒的。當(dāng)能力撐不起野心的時(shí)候，就只有努力努力再努力了。一個(gè)人最美好的狀態(tài)，就是知道自己想要什么，并且全力以赴。我的天空里沒有太陽，總是黑夜，但并不暗，因?yàn)橛袞|西代替了太陽……憑借著這份光，我便能把黑夜當(dāng)成白天。【作業(yè)設(shè)計(jì)】英國(guó)現(xiàn)代小說家、批評(píng)家福斯特將小說中的人物分為兩類：“扁平人物”和“圓形人物”。扁平人物是“基于某一種單一的觀念或品質(zhì)塑造而成的”，性格簡(jiǎn)單、靜止；圓形人物是更類似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。請(qǐng)結(jié)合課文簡(jiǎn)要分析，你還聯(lián)想到其他作品中哪些人物？教學(xué)反思《大衛(wèi)科波菲爾》、《復(fù)活》聯(lián)讀，設(shè)置三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，歸納概括兩篇小說中主人公面臨的困境，把握兩篇小說主人公身陷困境卻勇于突圍的精神，體會(huì)人物形象的共性，學(xué)習(xí)兩篇小說人物的意志品質(zhì)，體悟人物精神對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的指導(dǎo)意義。以情境導(dǎo)入的方式，從孤是什么？如何體現(xiàn)勇？孤勇者的現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，整體上按照講了什么故事，怎么講故事，故事的意義的邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)困境，用于解決困境，堅(jiān)定突圍。從整堂教學(xué)看，首先，完成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠通過心靈辯證法概括人物性格特點(diǎn)，體悟人物形象現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一方面，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，需要加強(qiáng)閱讀過程的圈點(diǎn)勾畫，讓