《教育學(xué)考試大綱》

第一章高等教育的本質(zhì)

一、單選

1.人們普遍把（歐洲中世紀(jì)大學(xué)）作為近現(xiàn)代高等教育的開端。2.“七藝”指文法、修辭、

邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。中國(guó)六藝禮樂射御書樹3.由于（自然科學(xué)諸學(xué)科逐漸

從哲學(xué)中分化出來(lái)），部分科學(xué)知識(shí)進(jìn)入了大學(xué)教學(xué)。

4.高等教育的形式復(fù)雜化。國(guó)際上出現(xiàn)了中等后教育和第三極教育等新的高等教育概念。5.

從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。6.

高等教育既可以是學(xué)術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。7.高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)

掌握取決于（政權(quán)的性質(zhì)）。8.（一個(gè)國(guó)家的政體）與高等教育間有著密切的關(guān)系。9.（民

主問題）始終是教育與政治間關(guān)系的核心。10.在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間聯(lián)

系密切，（經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)）已經(jīng)成為確立高等教育結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)內(nèi)部調(diào)整的基本依據(jù)。

11.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出人力資本理論的觀點(diǎn)，4%的投入，33%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)。12.

（文化傳統(tǒng)）影響著高等教育特色的形成。

13.中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其智能基本上是（培養(yǎng)專門人才）。14.（發(fā)展科學(xué)

智能）產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。

15.威斯康星大（校長(zhǎng)范海思）是一所在美國(guó)高等教育史上占有重要地位的贈(zèng)地學(xué)院。威

斯康星思想服務(wù)社會(huì)

16.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（18世紀(jì)）。發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（19

世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)）。社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸（19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)）。二、多選

1.高等教育出現(xiàn)了多樣化，如美國(guó)形成了研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院。

2.高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：培養(yǎng)專門人才、科研發(fā)展科學(xué)、直接為社會(huì)提供服務(wù)。3.柏林

大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。4.直接為社會(huì)服務(wù)

包括：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、設(shè)備開放服務(wù)。三、判斷

1.經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革。2.阿什比提出，人類教育史上發(fā)生過四次教

育革命：第一次將教育的責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機(jī)構(gòu)；第二次將書寫文字作為教育工具；

第三次印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學(xué)基本依據(jù)；第四次是光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教

育領(lǐng)域，尤其是電子計(jì)算機(jī)等。四、簡(jiǎn)答

1.政治對(duì)高等教育的制約（重點(diǎn)）（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治決定了接

受高等教育的權(quán)利；（3）政治決定著高等教育體制；（4）政治制約著高等教育的方針、目的。

2.高等教育的政治功能

（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；（2）培養(yǎng)政治、法律等專門人才；（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)

展。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變

革；（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等

教育的結(jié)構(gòu)。

4.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能

（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；（3）高等教育可

以提高熱敏的收入。

5.人力資本理論的內(nèi)容

（1）人力資源是一切資源中最重要的資源；（2）在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)

資本的作用；（3）人力資本的核心是提高人口質(zhì)量;（4）教育投資應(yīng)以市場(chǎng)供求關(guān)系為依據(jù)。6.

高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能表現(xiàn)在哪些方面？（1）

7.“威斯康星思想”的內(nèi)容

（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí);

（3）傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的

問題。

8.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重

要職能。3.社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。

論述題

高等教育與文化的關(guān)系

1.高等教育與文化之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。文化是高等教育的重要資源，高等教育應(yīng)該具

有文化的性格與文化的使命自覺。在當(dāng)前，文化處于荒漠化的背景下，高等教育應(yīng)該堅(jiān)持文

化的內(nèi)嵌。

2.文化對(duì)高等教育的影響。文化多高等教育的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：a.文化影響著高等

教育的內(nèi)容。B.文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施。C.文化傳統(tǒng)影響著高等教育特

色的形成

3.高等教育的文化功能高等教育的文化功能具體體現(xiàn)為一下兩點(diǎn)：A.高等教育具有選擇、

傳遞、保存文化的功能B.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能（首先，文化是社會(huì)精神的

產(chǎn)物，而高等學(xué)校是社會(huì)上從事精神產(chǎn)物的重要部門之一；其次，高等教育是國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)

術(shù)交流的重要領(lǐng)域，通過相互交流，高等教育可以發(fā)揮其吸收、融合各種文化的功能；再次，

高等教育提供文化素養(yǎng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)文化進(jìn)行批判性思考的能力和創(chuàng)新文化的

能力，推動(dòng)文化的更新）

第二章高等教育的目的

一、單選

1.從教育目的與高等教育的關(guān)系看，教育目的與高等教育目的是一般與個(gè)別的關(guān)系。2.高等

教育目的是對(duì)所有接受高等教育者提出的較為（概括和抽象）的要求。

3.高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞高等教育目的展開的，針對(duì)特定對(duì)象的（具體明確）的規(guī)定。4.

高等教育目的與教育目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。5.德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。智育

是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。（單選或判斷）6.馬克思關(guān)于人的全

面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)全面發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)。7.馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人

的全面發(fā)展的唯一辦法

二、多選

1.教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施的途徑。

2.高等教育目的的作用：具有導(dǎo)向作用、具有調(diào)控作用、具有評(píng)價(jià)作用、具有激勵(lì)作用。3.

制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：德與才的關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)

系。

4.全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐。

5.教育目的制約著：教育政策的制定、教育制度的建立、教育內(nèi)容的確立、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

6.美育培養(yǎng)的目的：培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，完善審美心理結(jié)

構(gòu)。三、判斷1.教育目的是一種教育理想。2.教育目的既具有主觀性，又具有客觀性。

四、簡(jiǎn)答

1.高等學(xué)校智育的主要任務(wù)

（-）通過普通科學(xué)文化知識(shí)的教育，使學(xué)生具有比較廣博的科學(xué)文化知識(shí)，了解過去，關(guān)

心現(xiàn)在，憧憬未來(lái)。

（二）通過專業(yè)知識(shí)教育，使學(xué)生掌握比較扎實(shí)、專精的現(xiàn)代化理論知識(shí)。

（三）在普通科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成各種基本技能和專業(yè)技能。（四）

在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）在掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作

風(fēng)。

第三章高等教育的幾個(gè)理論問題

一、單選

1.紐曼人文教育思想20世紀(jì)初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚(yáng)自由教育的概念。（個(gè)

人本位價(jià)值觀）《學(xué)記》建國(guó)君民教育為先化民成俗其必由學(xué)（社會(huì)本位）2.杜威早就論

定單向抉擇屬無(wú)謂之舉，他主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)”。

3.歷史上通才教育和專才教育是兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式。

4.美國(guó)學(xué)者馬丁.特羅提出，當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人數(shù)的15%時(shí)，屬英才高

等教育發(fā)展階段；當(dāng)該比例達(dá)到15%-50%時(shí)屬大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上時(shí)屬于普

及高等教育階段。5.我國(guó)教育政策取向概括為：效率優(yōu)先，兼顧平等二、多選1.個(gè)人本位

價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福、健全人格等，主張

實(shí)施自由教育、人文教育與普通教育。2.在近代紐曼針對(duì)大學(xué)教育中的功利主義傾向，提出

了他的人文教育思想，即大學(xué)教育的宗旨在于訓(xùn)練心智ipy個(gè)人高尚的品德和高雅的情趣。

3.相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高

深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。

4.通才教育有三個(gè)明顯特征:傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型；教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；

教育形式的多樣性和靈活性。5.專才教育的三個(gè)明顯特征：專才教育主要針對(duì)具體崗位和行

業(yè)需要來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有

明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。

6.瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不

可少的部分。

7.高等教育平等包括：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等、受高等教育的過程平等、受高等教育的結(jié)

果平等。

8.世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。三、簡(jiǎn)答

1.我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則

（1）在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度；（2）在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益;

（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式；（4）發(fā)展和完善終身教育體系（保

羅朗格朗提出）。

（論）如何看待“社會(huì)本位說”與“個(gè)人本位說”？

1.從不同的社會(huì)背景角度來(lái)考察不同的價(jià)值選擇，揭示各自的由來(lái)和各種教育價(jià)值取向的實(shí)

質(zhì)。（單項(xiàng)度：社會(huì)對(duì)高等教育提出要求，但沒有義務(wù)，是一種單項(xiàng)模式。提出“雙向度”:

社會(huì)為教育提供良好氛圍，有義務(wù)提供服務(wù)。）2、兩種價(jià)值學(xué)則都有其合理性，同時(shí)也個(gè)

具有片面性和局限性；3、在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。

通才教育和專才教育的結(jié)合

1、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)；2、人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通

才與專才教育相結(jié)合；3、通才教育和專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。

第四章高等學(xué)校教育制度

一、單選

1.我國(guó)高等教育屬于多重公立系統(tǒng)，多重管理部門。

2.授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)）提

出，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布。德國(guó)洪堡柏林大學(xué)現(xiàn)代學(xué)位制度的確立

3.學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為（各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)）。

4.當(dāng)時(shí)代，圍繞著（高等教育公平和學(xué)術(shù)優(yōu)秀）的價(jià)值觀念，逐漸形成了帶有本國(guó)特色的相

對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校招生制度。

5.教師職務(wù)設(shè)置的總體原則：按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)

置包括：助教、講師、副教授、教授四級(jí)。6.高校教師的聘用期限一般為2年。二、多選

1.高等學(xué)校學(xué)制建立的依據(jù)：（1）受制于一定的社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平（2）受

社會(huì)政治制度的制約（3）要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。2.世界各國(guó)高等教育辦

學(xué)體制特征：（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門意（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門法

（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門中國(guó)澳大利亞⑷公立和私立系統(tǒng)，多重管理部門美

日。3.19世紀(jì)初，德國(guó)教育家洪堡根據(jù)新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，主張廣泛開展世

俗的科學(xué)教育和發(fā)展民族文化，提倡學(xué)術(shù)自由，實(shí)行教學(xué)和科研的統(tǒng)一。

4.教育部就今后一段時(shí)期我國(guó)研究生教育的改革提出了“立足國(guó)內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、

相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量”的24字方針。5.各國(guó)招生制度的類型：（1）統(tǒng)一的入學(xué)

考試類型（2）高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式（3）統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式。

6.高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循的原則：系統(tǒng)原則、整體效應(yīng)原則、最低崗位數(shù)量原則、動(dòng)態(tài)性

原則。

7.高校教師任職情況的考核包括:思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績(jī)等方面。三、

論述

我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革（要點(diǎn)）

（1）進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；

（2）政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位；（3）高

校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)；

（4）加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。

第五章高等教育管理體制

一、單選

1.高校的辦學(xué)自主權(quán)是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，在不受其他組織或個(gè)人非法干

擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育組織活動(dòng)的權(quán)力。

2.1984年以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校基本確立了（黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）的領(lǐng)導(dǎo)體制。

3.目前我國(guó)高校的改革重點(diǎn)是，在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校行政管理，提高高校辦學(xué)效益的同時(shí)，應(yīng)適

當(dāng)?shù)淖⒅貙W(xué)術(shù)管理和行政管理的分離，提高高校中學(xué)術(shù)委員會(huì)機(jī)構(gòu)的地位，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)決策

職能。二、多選

1.高等學(xué)校管理體制是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組

織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。2.高等教育的

宏觀管理模式：（1）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制：法國(guó)、意大利、瑞典；（2）權(quán)力

分散型的高等教育宏觀管理體制：美國(guó)；（3）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制：

德、日、英。三、判斷

1.歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位,

并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式。以法國(guó)、意大利、德國(guó)為代表。2.美國(guó)模式行

政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。我國(guó)3.英國(guó)模式行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡。

四、簡(jiǎn)答

1.我國(guó)高校行政管理中的問題和改革方向

（1）要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移；（2）校級(jí)職能

部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率；（3）加大改革力度，推動(dòng)人事制度的改

革；

（4）實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，實(shí)行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使之成為獨(dú)

立的、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的實(shí)體。

第六章高等教育結(jié)構(gòu)

一、單選

1.經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。文化因素對(duì)高等

教育結(jié)構(gòu)的影響雖不是決定性的，卻具有歷史的連續(xù)性，是重要因素。2.高等教育的層次結(jié)

構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu),指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)

系。

3.科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等

教育構(gòu)成狀態(tài)。能級(jí)結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校

間的比例關(guān)系。

二、多選

1.高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)

構(gòu)等。

2.高等教育的微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。（已考）3.

影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：經(jīng)濟(jì)因素、文化傳統(tǒng)因素、科學(xué)技術(shù)因素、教育因素。4.影響高

等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素：學(xué)術(shù)的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素。三、判斷

1.高等教育結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系：沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，也不存在沒有功能的結(jié)構(gòu)。

第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生

一、單選

1.社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系是工作關(guān)系和組織關(guān)系。2.心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)

系是認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。3.倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系是道德義務(wù)的關(guān)系。

二、多選

1.高校教師的任務(wù)：教書育人、開展科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)。2.高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：

復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個(gè)體性與群體性。3.高校教師結(jié)構(gòu)包括：職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、

專業(yè)結(jié)構(gòu)。4.高校學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特征：（一）高校學(xué)生的自我意識(shí)逐步出現(xiàn)理想自我

和現(xiàn)實(shí)自我分化（二）高校學(xué)生自我意識(shí)的要求和能力顯著增強(qiáng)（三）高校學(xué)生的自我意識(shí)

的社會(huì)化程度提高。高校學(xué)生的情感發(fā)展特征:A.高校學(xué)生的情感豐富多彩，并且不斷社會(huì)

化；B.高校學(xué)生情感活動(dòng)的強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定，情感的兩極性表現(xiàn)比較突出C.高校學(xué)生的情

感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。

5.高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性、參與社會(huì)活動(dòng)的積極性、群體成員的

互動(dòng)性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

高等學(xué)校的師生關(guān)系（論）

1教師和學(xué)生是高校教育和教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色，也是整個(gè)高校內(nèi)部活動(dòng)中的兩

個(gè)基本構(gòu)成要素，教學(xué)過程體現(xiàn)了一種師生間的互動(dòng)關(guān)系。

2高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式:1社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）

2心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)

系（道德義務(wù)）。

3高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1學(xué)生的主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，

在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。

4建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1加強(qiáng)師生間的理解和溝通2教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威,

以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生3要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同

觀點(diǎn)。

第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

~■、多選

1.專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：（一）遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律（二）

適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要（三）從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)（四）專業(yè)范圍

覆蓋面較寬廣（五）專業(yè)設(shè)置布局的合理性（六）適合學(xué)校的辦學(xué)條件。2.21世紀(jì)人才素

質(zhì)的基本要求：（一）具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌（二）具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（三）

具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)、國(guó)際意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)（四）具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

3.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等

教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會(huì)需要相一致（三）培養(yǎng)要求要與個(gè)

人的發(fā)展相一致（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性。

專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提

二、簡(jiǎn)答

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求A.以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需

要為基本出發(fā)點(diǎn)B.適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣

學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)C.符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為

此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法

（一）拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；（二）

改變專業(yè)培養(yǎng)的方式；（三）在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，

盲目追求大而全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

一、單選

1.教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。二、多

選

1.高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：（一）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（二）促進(jìn)學(xué)生

能力的發(fā)展（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)立性的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。

3.大學(xué)教學(xué)原則：（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則老師應(yīng)做到：1.不斷鉆研業(yè)務(wù)、努力

提高自己的學(xué)術(shù)水平2.努力提高自己的思想水平3.充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛

移默化作用（二）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則老師應(yīng)注意以下方面1.在教學(xué)中注意

市學(xué)生的全部認(rèn)知能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、

等都處于積極的狀態(tài)3.經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能

力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力4改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)

生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展（三）

教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主

動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織2.善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考3.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺

性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心（四）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則1.在教

學(xué)制度上要提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；在學(xué)科和專業(yè)方向等方面

給個(gè)體提供充分施展才能的空間2.堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)3.

了解不同學(xué)生的特點(diǎn)通過各種途徑有針對(duì)地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特

點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)（五）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培

養(yǎng)中的重要地位，適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)。（二）注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)

與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知

識(shí)的重要途徑和有效方法，以其不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)過程的特殊屬性是什么？

（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程；

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；

（3）教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心

理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。

第十章高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

一、單選

1.從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)看，可將課程分為學(xué)科并列課程和核心課程。2.從層次構(gòu)成上

看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。（已考）3.從選課形式上看,

可將課程分為必修課程、限選課程、選修課程。

4.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。5.教學(xué)大

綱是以系統(tǒng)和連貫的方式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

6.教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心7.課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)

目標(biāo)的基本途徑。二、多選

1.教學(xué)計(jì)劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和

學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。2.教學(xué)據(jù)哈的組成：（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格（二）課

程設(shè)置（三）主要教學(xué)活動(dòng)（四）時(shí)間分配（五）學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）。

3.編制教學(xué)大綱的原則：明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性。4.課程建

設(shè)就其內(nèi)容而言主要包括：（一）課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革（二）課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、

課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備（三）課堂教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等的

制定；講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。

第十一章高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

一、單選/判斷

1.班級(jí)授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。2.

在我國(guó)1862年創(chuàng)辦的（京師同文館）開始采用班級(jí)授課制。

3.（1901年）清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，班級(jí)授課制逐漸在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行。4.

善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成撰寫論文，教育學(xué)生正確對(duì)待他人的研究成果屬于教育性原則。5.

與學(xué)年制相比，學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)，但容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)

教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。6.討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、辨明是非或

獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同

見解的教學(xué)方法。7.自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，以及進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種方法。

8.智能教學(xué)系統(tǒng)是以（學(xué)生）為中心，以（計(jì)算機(jī)）為媒介，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上形

成的新的綜合教育技術(shù)。

9.教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是一種（價(jià)值）判斷活動(dòng)，教學(xué)測(cè)量則是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。10.

評(píng)價(jià)不是目的，只是實(shí)現(xiàn)目的的手段，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。二、多選/簡(jiǎn)答1.（多選）教

學(xué)組織形式的多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：（一）教學(xué)

活動(dòng)展開的小規(guī)模化（二）短學(xué)程化（三）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所所呈非kt化和多樣化。2.（多選，

己考）課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)、布置作業(yè)。

3.（多選）畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

（三）設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段（四）撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文階段（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階

段（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。

4.教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則、科學(xué)性原則、因材施教原則。5.（簡(jiǎn)

答）學(xué)分制的特點(diǎn)：（一）允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；（二）

有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；（三）跨系跨專業(yè)選

修課程有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。不

足：1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂2.出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂3.教學(xué)資源浪費(fèi)

6.（多選）高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：（一）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫?/p>

遞（二）教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增（三）教學(xué)方法與

研究方法的相互滲透和結(jié)合。7.（簡(jiǎn)答）講授法的缺點(diǎn)：（一）講授法是一種單向的信息傳

輸方式；（二）以語(yǔ)言為主要媒介，不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)；（三）講授對(duì)記憶的影響較差，

不利于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí)的課程尤其明顯。

8.（多選）大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢(shì)：（一）以啟發(fā)式代替注入式（二）由教給學(xué)生知識(shí)向

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配

合。9.（多選）教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管

理職能。

10.（多選）教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：（一）對(duì)教育決策的影響（二）對(duì)教學(xué)模式的影

響（三）對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。

11.（多選）對(duì)傳統(tǒng)媒體按照物理原理分為：光學(xué)媒體、音響媒體、聲像媒體、綜合媒體。12.（多

選）教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循的原則：目的性原則、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。

13.（多選）按評(píng)價(jià)對(duì)象可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)水平、課程評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)

評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)層面。

14.（多選）一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實(shí)際效果。

第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

1.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用：（一）教育與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求（二）

科研是提高師資水平的基本途徑（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段（四）科

研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)（五）科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

71高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循地原則？1社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則2正確處理基礎(chǔ)

研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則4遵循項(xiàng)目指南與尊

重自由選題相結(jié)合地原則5支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則6加速科技成果

轉(zhuǎn)化和推廣的原則。

第十三章大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)

一、單選/判斷

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生。

2.教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由（學(xué)校教務(wù)處組織）；教學(xué)外社會(huì)實(shí)踐一般由（學(xué)校團(tuán)

委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)）發(fā)起、組織。

二、多選/簡(jiǎn)答

1.（多選/簡(jiǎn)答）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在：（一）促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

和知識(shí)的拓展；（二）增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；（三）發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能

和組織才能；（四）提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。

△2.幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、智力扶貧、

參觀考察。

4.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：（一）堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧的

原則（二）點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面（三）系統(tǒng)化、分層進(jìn)行的原則（四）因地制宜、勤儉節(jié)約

的原則。

第十四章高等學(xué)校的思想政治教育

一、單選/判斷

92高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：1必須遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律2必

須遵循高等教育規(guī)律3必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律。（這一規(guī)律的基本觀點(diǎn)有：1思

想政治教育過程，是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動(dòng)；2思想政治教育活動(dòng)中的各種教育因

素是按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的；3思想政治教育活動(dòng)是在各種教育因素的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的；4思

想政治教育活動(dòng)中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過程）

☆93高校思想政治教育的過程：1教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過程。大學(xué)生思想政治品質(zhì)

的形成是學(xué)校教育、社會(huì)影響和個(gè)人努力三種力量相互作用的結(jié)果。2促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)

動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程（向積極的方向轉(zhuǎn)化）3思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)，發(fā)展，深化的過程。

△94高校思想政治教育的原則：

1方向性原則（社會(huì)主義方向性是我國(guó)高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的

根本目的）2疏導(dǎo)性原則（一方面廣開言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對(duì)各種不同

的思想和言論加以積極的引導(dǎo)）3理論聯(lián)系實(shí)際原則4教育與自我教育相結(jié)合的原則5統(tǒng)

一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。

96高校思想政治教育最基本的途徑是一般教學(xué)。

97思想政治教育的基本途徑：1思想政治教育課教學(xué)2教職員工的“三育人”（教書育人、

管理育人、服務(wù)育人）3黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)4校園文化5社會(huì)實(shí)踐。

5.高校思想政治教育工作的特點(diǎn)：精神性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期艱巨性。

《教育心理學(xué)考試大綱》

第一章心理學(xué)概論一、單選1.心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其法律的科學(xué)。（2006）2.

動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需要。它是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力。3.能力是人順利地完成某

種活動(dòng)所必須具備的心理特征。4.氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的反應(yīng)

特征。5.性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。6.意識(shí)指能為個(gè)體所清晰覺

察的心理活動(dòng)。無(wú)意識(shí)指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。

7彳惠國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這

是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。二、多選1.個(gè)體心理分為：心理動(dòng)力、心理過程、

心理狀態(tài)、心理特征四個(gè)方面。2.心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。3.

心理過程包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。4.認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維

和語(yǔ)言等。5.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。6.構(gòu)造主義把人的經(jīng)驗(yàn)或意識(shí)分為感覺、

意象和激情三種元素。三、判斷1.心理通過行為得以體現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心

理活動(dòng)的外部表現(xiàn)。2.人在夢(mèng)境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，就是在無(wú)意識(shí)的情況下出現(xiàn)的。3.心

理學(xué)差生的哲學(xué)背景：（1）笛卡爾--天賦觀念；（2）洛克--白板說。心理過程包括：認(rèn)

知過程、情緒過程、意志過程第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)一、單選1.教育

心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。2.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的

教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3.教育心理的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)問題。（多選/判斷）4.

觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行

為表現(xiàn)，從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。5.實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)的操作某種

變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。6.調(diào)查法是在自然條件下，通過

提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。7.個(gè)案法是對(duì)單個(gè)

被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

二、簡(jiǎn)答1.高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征（1）是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；（2）是反

映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；（3）研究對(duì)象的主體是大學(xué)生；（4）為實(shí)現(xiàn)高校的三大

職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。2.高等教育心理學(xué)的主要作用

（1）有助于提高師資水平；（2）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；（3）有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。3.

高等教育心理學(xué)研究的方法論原則（簡(jiǎn)答或多選）（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）

理論聯(lián)系實(shí)際原則；（4）教育性原則。

第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

一、單選

1.教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方

式方法的特點(diǎn)。

2.羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)。

3.自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷。自信心的高低是

自我效能感的體現(xiàn)。

4.教師監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身

作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。5.

敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個(gè)標(biāo)志。（單選/判斷）

6.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采

取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

7.教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。威信與威嚴(yán)不同。二、

多選

1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型。民主型

的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。

2.典型的教學(xué)風(fēng)格有：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格、教師中心的教學(xué)風(fēng)格。

3.教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。

4.促進(jìn)教師職業(yè)角色形成的主要條件：正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、樹立學(xué)習(xí)榜樣、積極參與教育實(shí)

踐。（多選/簡(jiǎn)答）

5.教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。6.教學(xué)反思的過程分

為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。最集中體現(xiàn)在觀

察和分析階段7.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。

8.根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為：自我指向型和任務(wù)指向型。9.教學(xué)監(jiān)控

能力的特征：能動(dòng)性、普遍性、有效性。（2008）

10.教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：善于因勢(shì)利導(dǎo)、善于隨機(jī)應(yīng)變、善于對(duì)癥下藥、善于掌握教育時(shí)

機(jī)和分寸。

11.師愛的心理功能：激勵(lì)功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。三、判斷

1.良好的角色意識(shí)是角色行為有效的前提。2.影響教師教學(xué)效能感的因素一般分為：外部環(huán)

境因素和教師自身因素。內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。

3.遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)志。四、簡(jiǎn)答1.教師角色

（1）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者；（2）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；（3）

榜樣和模范公民；（4）學(xué)生靈魂的塑造者；（5）教育科學(xué)研究人員。

2.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作

中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。

4.如何提高教師教學(xué)監(jiān)控能力？（1）角色改變技術(shù)；（2）教學(xué)反饋技術(shù)；（3）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技

術(shù)。5.影響教育機(jī)智的因素（1）對(duì)感召和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制力和果斷性；（3）

深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

6.如何樹立教師威信？

（1）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；（2）

和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往；（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信；（4）

給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立；（5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。7.師愛的表

現(xiàn)形式（2005）（1）關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生；（2）尊重和信任學(xué)生；（3）同情和理解學(xué)生；（4）熱

情期望與嚴(yán)格要求。

第四章學(xué)習(xí)心理概述

一、單選

1.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變

化。（單/判）

2.布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)論。

5.意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

6.接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

7.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

8.接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。9.加涅提出信息

加工學(xué)習(xí)論。

10.建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并

不是問題的最終答案。

11.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。12.

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。二、多選

1.我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)

范的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)的過程包含：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

3.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。三、判斷

1.人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：（1）專業(yè)化程度較高，

職業(yè)定向性較強(qiáng)（（單/判）；（2）要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力（判斷）；（3）

學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性（判斷）。3.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：（1）自學(xué)方式日益占

有重要地位（判斷）；（2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)（判斷）；（3）課堂

學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合（判斷）。

4.經(jīng)典條件反射論是俄國(guó)著名的心理學(xué)家巴甫洛夫提出的。5.操作性條件反射論是著名的行

為主義心理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是

增強(qiáng)概率的手段。（單選/判斷）6.無(wú)論是正強(qiáng)化（也叫陽(yáng)性強(qiáng)化）還是負(fù)強(qiáng)化（也叫陰性強(qiáng)

化），都能增加以后發(fā)生反應(yīng)的概率。

7.懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性

的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。8.教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)

的一般理解。四、簡(jiǎn)答

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（多選/簡(jiǎn)答）（1）知識(shí)觀；（2）學(xué)習(xí)觀；（3）學(xué)生觀。

第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

一、單選

1.動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2.

學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。（單/判）3.學(xué)習(xí)

期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反

映。

4.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本

動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。

5.成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。6.

美國(guó)心理學(xué)家維納提出成敗歸因理論。

7.人的基本需要有五種，它們由低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊

重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（單/判）

8.在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足。（單/判）9.問

題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。二、多選

1.動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)要素：學(xué)習(xí)需要、

學(xué)習(xí)期待。

3.學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力。4.

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化。5.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

主要有四類：報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、謀求職業(yè)和保證

生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2005）

6.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者會(huì)選成功概率50%

的任務(wù)；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。7.強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、

替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。三、判斷

1.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力（交往內(nèi)驅(qū)力）最為突出；到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力

的強(qiáng)度有所減弱，而來(lái)自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附；到了青年期，

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高

學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

3.影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。

6.雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。7.

無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。四、簡(jiǎn)答

1.如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分

利用反饋信息、，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（5）正確指導(dǎo)

結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

2.耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）

中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)

難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)月困難，最佳激起水平越低。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

一、單選

1.學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。2.正遷移（積極遷

移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

3.負(fù)遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。

4.縱向遷移也叫垂直遷移，主要指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。5.橫向

遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。6.順向遷移是指先前

所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。

7.特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一

種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。

8.普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，

即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。9.整合是一個(gè)過程，是通過同化、

順應(yīng)和重組來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

10.同化指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗(yàn)成分，或把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中去

的過程。

11.順應(yīng)指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗(yàn)成分吸收或納入自身之中時(shí)，個(gè)體調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)

構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。

12.重組也叫結(jié)構(gòu)重組，是指習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上進(jìn)行了

調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成成分不變。

13.定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)的遷

移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。二、判斷

1.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)

化的關(guān)鍵。三、論述

1.學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)1.合理確立教學(xué)目標(biāo)2.科學(xué)精選教學(xué)材料3.合理編排教學(xué)內(nèi)容4.

有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序5.教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

一、單選

1.觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫思維的知覺。

2.思維是對(duì)客觀事物概括的間接的反映。思維是智力的核心因素

3.形式邏輯思維亦稱經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維，是初中生的典型思維。4.辯證邏輯思維亦稱論

理型的抽象邏輯思維，是大學(xué)生的典型思維。

5.實(shí)物即實(shí)際事物，實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。6.

模像即事物的模擬形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模像直觀即通過

對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。7.言語(yǔ)直觀指在形象化的言語(yǔ)作用下，通

過對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。二、多選

1.教材把直觀分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。2.感知規(guī)律包括強(qiáng)度率、差異率、

活動(dòng)率、組合率。

3.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括（表面概括）和理性概括（深層概括）。4.教材概

括與知識(shí)理解的一般過程：分析與綜合、比較、抽象與概括。三、判斷

1.思維是智力的核心因素。

2.思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。3.在講授過程

中，教師的言語(yǔ)應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有效。（屬于差異率）4.教材編排應(yīng)分段分節(jié)，

教師講課應(yīng)有間隔和停頓。（屬于組合率）

5.綜合分為聯(lián)想式綜合和創(chuàng)造性綜合。在教育中，學(xué)生主要運(yùn)用的是聯(lián)想式綜合。6.啟發(fā)學(xué)

生進(jìn)行自覺概括最常用的方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程

最初進(jìn)展的很快。遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。

四、簡(jiǎn)答

1.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)

（1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用；（2）觀

察具有明確的目的性；（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性；（4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。

2.大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（2008）

（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，

創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。3.如何

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

（1）觀察前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，并擬定詳細(xì)的觀

察計(jì)劃；（2）觀察中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序，并

認(rèn)真做好觀察記錄；（3）觀察后，要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果和資料進(jìn)行分析、整理和總結(jié)，寫出

觀察報(bào)告。

3.提高教材直觀和知識(shí)感知效果的條件1靈活運(yùn)用各種直觀形式:①適當(dāng)選用實(shí)物直觀和模

像直觀，，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀②加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模像直

觀）的結(jié)合。2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合

律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語(yǔ)應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)

分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀

察的目的任務(wù)，觀察過程中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察后要求學(xué)生進(jìn)行分析、

整理、總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。4讓學(xué)生充分參與直觀過程。

4.提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件1配合運(yùn)用正例和反例:A正例又稱肯定例證，指包

含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了

一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式?！髯兪骄褪怯貌?/p>

同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本

質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。3科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：

同類比較和異類比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有兩種對(duì)立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。

第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固

一、單選

1.記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)

的過程。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過

程。

2.大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時(shí)期。3.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)

行了系統(tǒng)的研究，遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

4.干擾主要有兩種情況：前攝干擾和倒攝干擾。前攝干擾指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后

面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝干擾指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。5.過度

學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。二、多選

1.記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)、保持是第二個(gè)環(huán)節(jié)、再認(rèn)或回憶是第三個(gè)環(huán)

-++*

R。

2.從時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分類，記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。3.短時(shí)記憶包括兩個(gè)成分：

直接記憶和工作記憶。直接記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7+-2個(gè)組塊。

4.知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式：視覺編碼、語(yǔ)音聽覺編碼、語(yǔ)義編碼、語(yǔ)言中介編碼。5.

知識(shí)保持與存貯的主要形式：空間組織、系列組織、聯(lián)想組織、網(wǎng)絡(luò)組織、更替組織。三、

判斷

1.語(yǔ)義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

2.在其他條件相等的前提下，一個(gè)學(xué)習(xí)材料兩端的項(xiàng)目學(xué)習(xí)快、記得牢一些，而中間部分的

項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些。

3.在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，不要等到考前集中算總賬。

4.一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法。如果材料是

彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)具體情況進(jìn)行具體安排：材料比較簡(jiǎn)短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；

材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采用綜合復(fù)習(xí)法。5.過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。四、

簡(jiǎn)答

1.大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

（1）邏輯記憶能力得到顯著提高；（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；（3）掌握各種有效的

記憶方法。

合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？）

工復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。2復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分

散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)