第一章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概論第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)第二節(jié)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介第三節(jié)

觀察與實(shí)驗(yàn)第四節(jié)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的倫理第一章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概論教學(xué)目標(biāo)掌握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究對(duì)象，深入理解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的意義了解實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史掌握心理學(xué)研究中的相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系、觀察法與實(shí)驗(yàn)法之間的區(qū)別與聯(lián)系正確認(rèn)識(shí)心理實(shí)驗(yàn)中的倫理問(wèn)題第一章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概論學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的定義及其研究對(duì)象學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的意義觀察法與實(shí)驗(yàn)法之間的區(qū)別與聯(lián)系心理實(shí)驗(yàn)中的倫理第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究對(duì)象

對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

（experimentalpsychology）研究對(duì)象的理解，經(jīng)歷了以下三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，科學(xué)的心理學(xué)的代名詞。（馮特1862年首次提出；見(jiàn)波林著，高覺(jué)敷譯《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史》，商務(wù)印書(shū)館，1981年第2版）第二個(gè)時(shí)期，“實(shí)驗(yàn)的”心理學(xué)，即應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)和行為變化規(guī)律的科學(xué)。第三個(gè)時(shí)期，“心理實(shí)驗(yàn)學(xué)”，是研究如何進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。具體說(shuō)，是研究心理實(shí)驗(yàn)的原理、操作和規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科——方法論學(xué)科二、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的意義

一個(gè)人可以對(duì)心理學(xué)的各種不同方法感興趣，但是，作為一名心理學(xué)專業(yè)工作者，必須掌握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，因?yàn)樾睦韺W(xué)歷史上幾乎所有重大的發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法獲得的。如馮特，艾賓浩斯，華生，斯金納，等等。——楊治良(1999)三、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的任務(wù)

用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和程序去發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，并檢驗(yàn)各種事實(shí)的真?zhèn)涡裕?/p>

心理實(shí)驗(yàn)方法的完善、改進(jìn)和提高；

加強(qiáng)與心理學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的研究，如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；

如何把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中去。第二節(jié)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的孕育時(shí)期第一階段（18世紀(jì)中葉——19世紀(jì)中葉）：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)思想的孕育時(shí)期笛卡兒心身二元論心理與軀體是分離的，但它們也是相互作用的心理與軀體間的交流是通過(guò)大腦底部的松果腺，松果腺是靈魂所在地洛克白板說(shuō)人的心理最初是一張白紙，無(wú)任何觀念和記號(hào)觀念來(lái)自經(jīng)驗(yàn)：三盆水的實(shí)驗(yàn)閱讀材料：天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)反應(yīng)時(shí)1785年，英國(guó)格林威治（Greenwich）天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)馬斯克林（Maskelyne）先生解雇了他的一名助手金納布魯克（Kinnerbrook），原因是助手觀察一顆星經(jīng)過(guò)子午線時(shí)記錄的時(shí)間總是比臺(tái)長(zhǎng)的記錄落后約半秒鐘，這個(gè)時(shí)差對(duì)天文學(xué)家來(lái)說(shuō)難以容忍，而且這類錯(cuò)誤不止一次。臺(tái)長(zhǎng)認(rèn)為助手工作不認(rèn)真，于是就解雇了他。后來(lái)，臺(tái)長(zhǎng)把助手過(guò)去的觀察記錄全部檢查一遍，發(fā)現(xiàn)助手的記錄總是比他慢一些，是偏向一方的常誤，并非是助手工作態(tài)度不認(rèn)真造成的，因?yàn)槿羰菓B(tài)度不認(rèn)真，會(huì)出現(xiàn)時(shí)快時(shí)慢的結(jié)果。這位天文學(xué)家因此發(fā)現(xiàn)了反應(yīng)時(shí)這一心理現(xiàn)象，可他未進(jìn)行深入的研究。到1882年，德國(guó)克尼斯伯格（Konigsberg）天文臺(tái)的貝塞爾（Bessel）先生見(jiàn)到格林威治天文臺(tái)事件的報(bào)導(dǎo)后，看出這一現(xiàn)象的意義，并加以認(rèn)真研究。他比較了兩名觀察者之間的反應(yīng)時(shí)間的差別，得出公式A-B=1.223秒（A是貝塞爾，B是另一觀察者），這一公式被稱為“人差方程式”。韋伯（1795-1878）

解剖生理學(xué)家兩點(diǎn)閾限測(cè)定神經(jīng)傳導(dǎo)速度最小可覺(jué)差異韋伯定律：費(fèi)希納（Fechner，1801-1887）

物理學(xué)家，1860年發(fā)表

《心理物理學(xué)剛要》，提出費(fèi)希納定律、三種經(jīng)典心理物理學(xué)的方法：極限法，恒定刺激法，調(diào)整法這一時(shí)期，心理實(shí)驗(yàn)具有以下一些特點(diǎn)1、應(yīng)用的方法類似于某些簡(jiǎn)單的物理學(xué)和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究問(wèn)題也只限于某些簡(jiǎn)單心理現(xiàn)象量的方面，如差別閾限的測(cè)定，反應(yīng)時(shí)間與視覺(jué)敏度的測(cè)量等。2、實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)條件控制以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理都還比較簡(jiǎn)單。3、被試的自我觀察與陳述都帶有十分初級(jí)的性質(zhì)，如對(duì)聲音聽(tīng)見(jiàn)或聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)兩個(gè)刺激的強(qiáng)度差別覺(jué)察出或沒(méi)覺(jué)察出等。二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立與快速發(fā)展時(shí)期第二階段（19世紀(jì)七十年代——20世紀(jì)60年代）：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生與快速發(fā)展。

馮特（WilhelmWundt，1832—1920）主要貢獻(xiàn)：1、1879年創(chuàng)立第一個(gè)專門(mén)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并開(kāi)展卓有成效的研究工作，把心理學(xué)從哲學(xué)的懷抱中獨(dú)立出來(lái)。2、培養(yǎng)一大批國(guó)際知名的心理學(xué)家。3、創(chuàng)辦第一份心理學(xué)雜志（《哲學(xué)研究》，1881年）；美國(guó)創(chuàng)辦第一份心理學(xué)雜志是：《美國(guó)心理學(xué)雜志》（1887年）艾賓浩斯(H.Ebbinghaus，1850－1909）對(duì)記憶的量化研究遺忘曲線聯(lián)想實(shí)驗(yàn)行為主義華生(J.B.Watson，1878—1958）心理學(xué)是一門(mén)行為的科學(xué)，提倡用客觀的方法研究看得見(jiàn)的行為，行為主義斯金納（B.F.Skinner，1904—1990）操作性條件反射學(xué)說(shuō)，新行為主義擴(kuò)展二戰(zhàn)期間，人員選拔測(cè)驗(yàn)工業(yè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)

這一時(shí)期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)具有以下特點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在世界范圍內(nèi)得到普及、發(fā)展，從觀念重視實(shí)驗(yàn)研究在心理學(xué)研究中的地位

2、在實(shí)驗(yàn)中，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)格控制

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理上應(yīng)用了更高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法

4、提出并發(fā)展了一些心理實(shí)驗(yàn)的方法，如再學(xué)法、再認(rèn)法第三階段（20世紀(jì)五、六十年代——今）：是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)在世界范圍內(nèi)廣泛傳播的基礎(chǔ)上，心理實(shí)驗(yàn)研究吸收新理論、應(yīng)用新技術(shù)飛躍發(fā)展時(shí)期。上個(gè)世紀(jì)六十年代，三論出現(xiàn)：信息論，系統(tǒng)論，控制論認(rèn)知心理學(xué)的誕生（1966年，奈塞爾出版《認(rèn)知心理學(xué)》）以信息加工為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，揭示認(rèn)知加工過(guò)程的機(jī)制。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)的交叉揭示認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制。當(dāng)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)1、廣泛應(yīng)用于心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在諸多應(yīng)用心理學(xué)科中得到推廣和普及。2、更加注重對(duì)“高級(jí)內(nèi)部心理過(guò)程”的研究，注重探討思維與決策、創(chuàng)造與想象等高級(jí)心理過(guò)程的機(jī)制與規(guī)律；3、注重應(yīng)用新技術(shù)，如ERP,TMS,tDCS,fMRI,fNIRS；腦科學(xué)越來(lái)越受到不同學(xué)科學(xué)者的重視，心理學(xué)家更加注重用實(shí)驗(yàn)方法研究心理活動(dòng)的腦機(jī)制；4、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)因具有較高的生態(tài)效度，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究開(kāi)始注重從實(shí)驗(yàn)室走向社會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)得到了較快發(fā)展。中國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展

誕生于北京大學(xué)：在校長(zhǎng)蔡元培的支持下，哲學(xué)教授陳大齊(1886-1983)創(chuàng)立了我國(guó)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，1918年出版《心理學(xué)大綱》，這是中國(guó)第一本大學(xué)心理學(xué)教本，標(biāo)志中國(guó)科學(xué)心理學(xué)的誕生。早期的心理學(xué)家：潘菽，朱智賢，高覺(jué)敷，陳立建國(guó)后的初期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)：1949-1965，巴普洛夫?qū)W說(shuō)“文革”中被取消：1966-19771978年—今，開(kāi)始恢復(fù)、發(fā)展，在某些領(lǐng)域開(kāi)始領(lǐng)先第三節(jié)觀察與實(shí)驗(yàn)一、因果關(guān)系與相關(guān)關(guān)系2003年《美國(guó)流行病雜志》上刊登的一項(xiàng)研究，研究人員在近20年里對(duì)威爾士的2438名中年男子進(jìn)行追蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，與每天刮胡子的人相比，不每天刮胡子的人性生活頻率少，中風(fēng)的幾率高70%，得心絞痛的比例也明顯高。這顯示出，是否經(jīng)常刮胡子與患病機(jī)率有關(guān)。那么，由此我們能否推論出經(jīng)常刮胡子能夠降低患病幾率？或者說(shuō)，刮胡子頻率是否是影響患病的因素？什么是因果關(guān)系？什么是相關(guān)關(guān)系？因果關(guān)系是指兩個(gè)變量之間的一種關(guān)系，表示一個(gè)變量B的變化是由另一個(gè)變量A的變化所引起的，或者說(shuō)，一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量有明確的影響，表述為“變量A對(duì)變量B產(chǎn)生某種影響”，如任務(wù)負(fù)載影響工作記憶表征的準(zhǔn)確性，高任務(wù)負(fù)載降低工作記憶表征的準(zhǔn)確性。相關(guān)關(guān)系表示兩個(gè)變量、特質(zhì)或?qū)傩源嬖陉P(guān)聯(lián)的程度，表述為“變量A與變量B存在某種程度的相關(guān)”，比如，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和物理成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明在某個(gè)班級(jí)里數(shù)學(xué)成績(jī)高的同學(xué)，物理成績(jī)也表現(xiàn)出高的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)只對(duì)整個(gè)班里全體同學(xué)而言是成立的，對(duì)某個(gè)同學(xué)而言則不一定成立。變量A對(duì)變量B之間存在相關(guān)關(guān)系，是否也存在因果關(guān)系？有以下幾種可能1、不存在因果關(guān)系。如數(shù)學(xué)成績(jī)和物理成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)，兩者可能均受到智力水平和學(xué)習(xí)方法等因素的影響。2、可能存在因果關(guān)系，但依據(jù)現(xiàn)有的研究方法，還不能得出因果關(guān)系的結(jié)論。例如，吸煙和得肺病之間存在顯著相關(guān)，而不能證明吸煙是得肺病的一個(gè)影響因素，因?yàn)椴荒芘懦榫w壓力對(duì)個(gè)體吸煙和得肺病的作用。3、同時(shí)滿足以下情況時(shí)，兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可作因果推論：①?gòu)臅r(shí)間上看，變量A先于變量B發(fā)生，且不可逆；②能夠排除變量A和變量B共變關(guān)系的其他解釋。相關(guān)關(guān)系的研究方法相關(guān)有不同類型：依據(jù)兩個(gè)變量的變化方向，可分為正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)和曲線相關(guān)。關(guān)聯(lián)程度的量化叫做相關(guān)系數(shù)，可以通過(guò)皮爾遜積差相關(guān)、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)等方法計(jì)算。在相關(guān)研究中不操縱、不控制研究變量，而是從自然環(huán)境中通過(guò)測(cè)量直接獲取變量的值，尤其適用于對(duì)主體存在變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究，并根據(jù)這種關(guān)系就研究對(duì)象的特征和行為作出解釋和預(yù)測(cè)。相關(guān)研究不操縱控制研究變量，生態(tài)效度高。因果關(guān)系的研究方法因果關(guān)系一般通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究加以證明。通過(guò)有計(jì)劃的操縱一個(gè)或多個(gè)自變量，觀察和測(cè)量因變量的變化，揭示自變量和因變量之間是否存在穩(wěn)定的共變關(guān)系，從而確定是否存在因果關(guān)系。適用于對(duì)主體誘發(fā)變量和刺激變量進(jìn)行研究。因果研究需要操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，內(nèi)部效度高。通過(guò)探討不同變量間的因果關(guān)系，能夠明確得到一個(gè)變量是否對(duì)另外變量產(chǎn)生影響。然而，由于倫理問(wèn)題，以人類為被試的實(shí)驗(yàn)研究中，有時(shí)研究者不能直接操縱一些變量，比如，要求一組人吸煙，要求另一組人不吸煙；社會(huì)也不允許設(shè)置犯罪情景，看能否誘發(fā)青少年犯罪。在此情況下，可以通過(guò)回溯研究進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的探討，通過(guò)探討變量間的相關(guān)關(guān)系，幫助我們?cè)谇捌谔剿餍缘亓私庾兞恐g的關(guān)聯(lián)程度，為后期進(jìn)行深入地研究做準(zhǔn)備。二、觀察法自然觀察法是指研究者通過(guò)自己的感官或借助于一定的科學(xué)儀器,在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，并收集研究資料的一種方法。觀察法分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法。自然觀察法是指在沒(méi)有任何人為干預(yù)和情境控制的情況下，在自然的情境下記錄觀察對(duì)象的心理和行為活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)觀察法是指在一定的人為干預(yù)和情境控制條件下，對(duì)觀察對(duì)象的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄的方法，通常要排除一些與研究目的無(wú)關(guān)的因素，只對(duì)與觀察目的直接相關(guān)的因素予以重點(diǎn)觀察。觀察法的特點(diǎn)：具有目的性和計(jì)劃性資料具有直觀性和真實(shí)性主要獲取的是描述性資料，不能對(duì)變量之間的關(guān)系做因果關(guān)系推論有時(shí)需要借助一定的儀器設(shè)備，或者對(duì)研究情景進(jìn)行模擬從科學(xué)研究的角度，盡管觀察法對(duì)因果關(guān)系的研究具有局限性，但觀察法廣泛應(yīng)用于流行病學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，是一種廣泛應(yīng)用的研究方法。三、實(shí)驗(yàn)與觀察實(shí)驗(yàn)是指用來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)設(shè)想或驗(yàn)證一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)。與觀察法相比，實(shí)驗(yàn)法有如下優(yōu)點(diǎn)：對(duì)所要研究的現(xiàn)象能做出因果性結(jié)論具有可驗(yàn)證性，實(shí)驗(yàn)條件明確，其他研究者可以據(jù)此重復(fù)實(shí)驗(yàn)具有可預(yù)期性，盡可能地控制一切實(shí)驗(yàn)條件，而只改變某一條件具有客觀性，測(cè)量和獲得的數(shù)據(jù)客觀、淮確實(shí)驗(yàn)與觀察在心理學(xué)研究中是相輔相成的，任何心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)科學(xué)的觀察。同時(shí)，觀察法也是在心理學(xué)研究中被經(jīng)常使用的，獲取被觀察對(duì)象的第一手資料的方法。

一般地說(shuō)，在如下情況下采用觀察法：1、由于社會(huì)道德與倫理規(guī)范的要求，或者是受法律規(guī)定的限制，不能對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操縱和實(shí)驗(yàn)研究，如青少年犯罪、吸毒成癮等；2、在實(shí)驗(yàn)控制的條件下，有可能影響某種行為的出現(xiàn)；3、某些對(duì)象難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)控制。四、定量研究與定性研究實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家武德沃斯和施洛斯貝格在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中曾指出，雖然實(shí)驗(yàn)心理學(xué)注重實(shí)驗(yàn)研究的定量工作，但有一些重要的變量，它們的性質(zhì)是質(zhì)量的而不是數(shù)量的。過(guò)于偏向定量工作，會(huì)給研究工作設(shè)置許多障礙，從而把許多基本的科學(xué)問(wèn)題都給遮蓋起來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)家西蒙（HerbertA.Simon)也認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)向物理學(xué)看齊，企圖用幾個(gè)基本公式來(lái)概括所有的心理現(xiàn)象是不切實(shí)際的。心理學(xué)的科學(xué)性不是看它與物理學(xué)是多么地相像，而是看它對(duì)人的心理與行為的解釋與預(yù)測(cè)得有多好（朱瑩，2000）。定性研究的特點(diǎn)1、對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的描述與分析，了解復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗(yàn)；但不適合于宏觀研究。2、適合于對(duì)陌生的、異文化的、不熟悉的心理現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究，但難以對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行因果關(guān)系的分析。3、適合于動(dòng)態(tài)性研究，可對(duì)心理事件的脈絡(luò)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述；但定性研究結(jié)果的代表性和可推廣性低。4、適合于研究者與被研究者之間不斷的互動(dòng)，可以在互動(dòng)中建構(gòu)理論和知識(shí)體系，但具有一定的主觀性、經(jīng)驗(yàn)性和情境性（秦金亮、郭秀艷，2003）。定量研究的特點(diǎn)1、適合于宏觀研究，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的心理特征。2、對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律與相關(guān)規(guī)律，如韋伯定律、費(fèi)希納定律、智力與遺傳存在中度相關(guān)等，但難以描述心理的動(dòng)態(tài)過(guò)程及其作用機(jī)制。3、研究結(jié)果可做概念上的推斷演繹，但缺乏對(duì)總體中特殊個(gè)體的把握。4、可證實(shí)或證偽預(yù)先形成的理論假設(shè)。5、客觀，基本能保證研究操作和結(jié)果的可重復(fù)性。6、定量研究更多地受操作技術(shù)的影響，受研究者主觀因索的影響小，便于在學(xué)院中開(kāi)展和推廣（Creswell，2014）。在心理學(xué)研究中，應(yīng)該是在定性研究與定量研究中尋求整合與配合，而不是相互排斥，以提高心理學(xué)研究的合理性和精確性。多數(shù)心理學(xué)家所從事的研究已經(jīng)證明，采取定性研究與定量研究的多種形式的整合，才是心理學(xué)研究中最佳范式。第四節(jié)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的倫理鑒于科學(xué)研究歷史上出現(xiàn)的倫理問(wèn)題，在世界醫(yī)學(xué)會(huì)聯(lián)合大會(huì)的倡導(dǎo)下，1964年通過(guò)了涉及人類被試的《赫爾辛基宣言》，并進(jìn)行了9次修訂，補(bǔ)充了相關(guān)的倫理?xiàng)l款及細(xì)則的解釋。美國(guó)心理學(xué)會(huì)于1938年成立科學(xué)與倫理專業(yè)委員會(huì)，1947年成立倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，1953年公布了《心理學(xué)工作者的倫理標(biāo)準(zhǔn)》，并于1954年在《美國(guó)心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）雜志上發(fā)表了《心理學(xué)工作者倫理原則》。1992年，新版的倫理原則改名為《心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范》，并先后進(jìn)行了多次修訂。如2016年修訂的《心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范》規(guī)定，對(duì)心理學(xué)工作者行為的一般原則應(yīng)遵循：①善行和無(wú)傷害原則；②誠(chéng)信和責(zé)任；③正直；④公正；⑤尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)。以人為被試的實(shí)驗(yàn)倫理原則與要求如下：1.知情同意原則被試有權(quán)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容且自愿同意參加實(shí)驗(yàn)，被試在任何時(shí)候都有權(quán)利退出實(shí)驗(yàn)。簽訂知情同意協(xié)議書(shū)欺騙當(dāng)實(shí)驗(yàn)真實(shí)目的不能提前告訴被試、研究結(jié)果具有重大意義、被試傷害可控制在較小程度時(shí)，可使用欺騙手段2.有利和無(wú)害原則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試應(yīng)通過(guò)參與該實(shí)驗(yàn)獲得益處，包括物質(zhì)和/或精神上的。要保護(hù)被試免遭因研究而引起的肉體和精神上的不適、傷害和危險(xiǎn)。但是，有時(shí)出于研究的需要會(huì)對(duì)被試帶來(lái)短暫的痛苦，在征得被試同意的情況下，可以進(jìn)行，如痛疼的研究。若研究給被試造成未曾預(yù)料的后果時(shí)，研究者有責(zé)任查明、排除或糾正這種后果，包括其長(zhǎng)期影響。3.保密原則被試的信息是長(zhǎng)期保密的，除非事先得到被試同意，被試的信息不得以任何形式公開(kāi)，尤其是，在公開(kāi)發(fā)表的論文中使用到案例，盡管沒(méi)有公開(kāi)被試的姓名，但是，在介紹案例時(shí)，不能有明確的指向性，不能讓周圍的人看出該案例是身邊的某人。4.尊重客觀事實(shí)的原則在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與收集的數(shù)據(jù)，要予以客觀準(zhǔn)確的記錄，不能受到主觀態(tài)度的影響，更不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，隨意刪減、甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)中異常值的剔除，必須依據(jù)統(tǒng)計(jì)的原則，且需要在研究報(bào)告中加以說(shuō)明。研究動(dòng)物被試的倫理問(wèn)題：動(dòng)物被試的獲取、使用與處理應(yīng)遵守有關(guān)法律法規(guī)要盡量減少動(dòng)物被試的疾病和痛苦應(yīng)人道地對(duì)待動(dòng)物被試應(yīng)接受監(jiān)督，知道如何照顧、飼養(yǎng)和處理動(dòng)物當(dāng)給動(dòng)物做手術(shù)時(shí)，要在麻醉狀態(tài)下進(jìn)行，盡量減少感染，并將手術(shù)后的疼痛降到最低限度如果要結(jié)束動(dòng)物被試的生命時(shí)，應(yīng)快速而沒(méi)有痛苦思考題1.什么是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)？主要研究的對(duì)象是什么？2.學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)有何意義？3.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷哪些階段？每一階段有什么特點(diǎn)？4.在心理學(xué)研究中相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系的研究有何聯(lián)系與區(qū)別？5.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中要遵循的主要倫理原則是什么？第二章實(shí)驗(yàn)研究的一般程序第一節(jié)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的程序第二節(jié)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫(xiě)第一節(jié)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的程序提出研究問(wèn)題形成假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫(xiě)和分享研究報(bào)告提出研究問(wèn)題：研究問(wèn)題的來(lái)源文獻(xiàn)資料常見(jiàn)的心理學(xué)電子數(shù)據(jù)庫(kù)包括：中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫(kù)(CNKI),PsycARTICLES,PsycINFO,ProQuest,WebofScience等理論需要根據(jù)不同理論之間的矛盾沖突或限定條件選擇研究問(wèn)題，尋找理論觀點(diǎn)不一致的原因，從中發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題并進(jìn)行深入研究。根據(jù)這些理論解釋推演出相應(yīng)的研究假設(shè)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)是否符合理論陳述。提出研究問(wèn)題：研究問(wèn)題的來(lái)源實(shí)際需要提升研究的現(xiàn)實(shí)意義促進(jìn)和轉(zhuǎn)化研究成果在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)很多心理學(xué)家常常通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究那些對(duì)他們有意義的人類行為模式提出研究問(wèn)題：確定研究問(wèn)題的原則可檢驗(yàn)性好的研究問(wèn)題可以通過(guò)客觀的方法以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)證可行性綜合考慮現(xiàn)有人力、物力和財(cái)力條件是否能對(duì)選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究創(chuàng)新性選擇前沿性、新穎性的研究?jī)?nèi)容形成假設(shè)研究假設(shè)是指在理論框架下試圖闡明部分變量之間的關(guān)系(自變量與因變量間的關(guān)系)研究假設(shè)的特點(diǎn)研究假設(shè)應(yīng)具有合理的理論或?qū)嵺`依據(jù)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確預(yù)測(cè)變量間存在的關(guān)系研究假設(shè)應(yīng)具有可檢驗(yàn)性，能通過(guò)各種方法對(duì)預(yù)期結(jié)果的真?zhèn)涡赃M(jìn)行考證形成研究假設(shè)的方法演繹推理法：一般到個(gè)別的推理過(guò)程歸納推理法：個(gè)別到一般的推理過(guò)程確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)變量確定實(shí)驗(yàn)變量指的是確定對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的操作和控制，具體說(shuō)來(lái)包括對(duì)自變量的操縱、因變量的測(cè)量、額外變量的控制。確定實(shí)驗(yàn)類型因素型實(shí)驗(yàn)：探明某個(gè)心理現(xiàn)象或行為產(chǎn)生的條件是什么的實(shí)驗(yàn)函數(shù)型實(shí)驗(yàn)：探明實(shí)驗(yàn)條件是怎樣規(guī)定心理現(xiàn)象或行為的實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)選擇被試選取有代表性的被試樣本選擇被試的方法完全隨機(jī)法分層隨機(jī)法匹配法個(gè)案取樣法方便取樣法被試數(shù)量的確定方法先驗(yàn)分析：在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)已知的效應(yīng)量、顯著性水平和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，計(jì)算出所需的被試量事后分析：在實(shí)驗(yàn)后根據(jù)已有的樣本數(shù)據(jù)，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)量和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力敏感性分析：在實(shí)驗(yàn)前或后根據(jù)已知的樣本量、顯著性水平和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，計(jì)算出能夠檢測(cè)到的最小效應(yīng)量確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)材料是指在實(shí)驗(yàn)中用來(lái)刺激或測(cè)量被試的心理過(guò)程或行為的材料實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)與研究目的和假設(shè)一致具有適當(dāng)?shù)碾y度和數(shù)量具有代表性和普遍性具有可控性和可操作性具有可比性和可區(qū)分性確定實(shí)驗(yàn)程序環(huán)節(jié)符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮O(shè)計(jì)具有適當(dāng)?shù)捻樞蚝蜁r(shí)間具有清晰的指導(dǎo)和反饋具有合理的控制和隨機(jī)化策略具有靈活性和可調(diào)整性分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)極端值和缺失值的處理極端值，研究者可采用3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的原則予以剔除某個(gè)被試的缺失值太多，可將這個(gè)被試剔除；缺失值不是太多，同時(shí)選擇被試又比較困難，可選用其他值替換缺失值，如該條件的平均數(shù)、中數(shù)或眾數(shù)、觀測(cè)值擬合的線性方程的預(yù)測(cè)值數(shù)據(jù)分類編碼和錄入根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和假設(shè)，按實(shí)驗(yàn)變量類型和水平進(jìn)行分類，賦予適當(dāng)變量名和數(shù)值按統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)格式建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，輸入每個(gè)被試全部數(shù)據(jù)，并對(duì)變量進(jìn)行標(biāo)簽說(shuō)明檢查數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，處理缺失值或異常值，糾正輸入或格式錯(cuò)誤分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析指按照有關(guān)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理對(duì)錄入統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷較常用的推斷統(tǒng)計(jì)方法是多因素方差分析分析討論和解釋結(jié)果在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，研究者應(yīng)將獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與最初形成的理論假設(shè)聯(lián)系起來(lái)，分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)研究假設(shè)的驗(yàn)證情況形成結(jié)論是論文的落腳點(diǎn)和精髓，需要對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行提煉和概括，突出研究的重要意義撰寫(xiě)和分享研究報(bào)告研究者應(yīng)回顧與研究相關(guān)的前人工作，不論其結(jié)果是否與自身理論觀點(diǎn)一致研究者應(yīng)清晰闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究過(guò)程，報(bào)告實(shí)驗(yàn)的重要信息研究報(bào)告應(yīng)使專業(yè)領(lǐng)域同行能據(jù)此進(jìn)行重復(fù)研究，確保研究結(jié)論經(jīng)得起科學(xué)驗(yàn)證研究報(bào)告的客觀描述與研究者主觀解釋?xiě)?yīng)明確區(qū)分，以利于讀者理解哪些為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，哪些為研究者的解釋第二節(jié)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫(xiě)標(biāo)題頁(yè)摘要和關(guān)鍵詞前言方法結(jié)果討論結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄標(biāo)題頁(yè)逐頁(yè)標(biāo)題應(yīng)當(dāng)概括論文的中心內(nèi)容所有頁(yè)面頂部的左上角全部大寫(xiě)論文題目實(shí)驗(yàn)研究的題目包括兩種形式：變量式和主題式變量式應(yīng)在題目中明確自變量、因變量以及它們之間的關(guān)系主題式題目應(yīng)直接清晰地表達(dá)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論作者姓名和單位一般應(yīng)在題目行下注明作者姓名和單位或者研究機(jī)構(gòu)的名稱摘要和關(guān)鍵詞摘要摘要是指簡(jiǎn)短而全面地高度概括研究報(bào)告內(nèi)容，一般包括研究的問(wèn)題、被試、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果和結(jié)論幾個(gè)部分寫(xiě)英文摘要時(shí)，需要注意語(yǔ)態(tài)問(wèn)題。英文摘要常用一般現(xiàn)在時(shí)描述研究目的、研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論等，用一般過(guò)去時(shí)敘述研究方法關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是與研究報(bào)告的題目和正文內(nèi)容高度相關(guān)的主題詞或術(shù)語(yǔ)一篇論文的關(guān)鍵詞通常是3～5個(gè)避免選用一些外延較廣的詞作為關(guān)鍵詞前言研究背景研究背景需要闡述相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)、方法和主要結(jié)論切忌面面俱到，不要描述無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)研究問(wèn)題研究問(wèn)題是研究者在綜述以往研究的基礎(chǔ)上提出的自己研究的具體問(wèn)題實(shí)驗(yàn)假設(shè)要在前言最后一段說(shuō)明解決該問(wèn)題的具體研究策略，包括涉及的變量及操作性定義，控制什么變量，如何控制變量，期望得到什么結(jié)果以及為什么期望得到這樣的結(jié)果方法被試需要清楚說(shuō)明被試來(lái)源、抽樣方法以及被試量的大小及測(cè)算方法如果部分被試沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)或在后續(xù)數(shù)據(jù)分析時(shí)被剔除，則需要說(shuō)明數(shù)量，并解釋他/它們沒(méi)有繼續(xù)實(shí)驗(yàn)或被剔除的原因?qū)嶒?yàn)材料與設(shè)備描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量工具、量表，或者自制的材料及實(shí)驗(yàn)材料的選取依據(jù)，并且描述它們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的功用方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序需要清楚說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型，明確自變量的操作定義、因變量是如何測(cè)量的，以及額外變量是如何控制的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)和得出結(jié)論數(shù)據(jù)分析工具是指用于處理和分析數(shù)據(jù)的軟件或程序，如SPSS軟件、R軟件、Excel等。統(tǒng)計(jì)方法是指用于描述和推斷數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)技術(shù)，如描述性統(tǒng)計(jì)、參數(shù)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、多因素方差分析、因子分析等。結(jié)果結(jié)果是指用文字陳述統(tǒng)計(jì)分析后的結(jié)果，也包括那些與假設(shè)相矛盾的結(jié)果結(jié)果部分通常包括描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果、推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及效應(yīng)量大小統(tǒng)計(jì)結(jié)果如果比較簡(jiǎn)單，用文字表述就可以如果比較復(fù)雜，可以用圖或者三線表來(lái)呈現(xiàn)討論討論是研究者對(duì)研究結(jié)果的評(píng)估和推論，說(shuō)明研究結(jié)果是否符合所提出的研究假設(shè)，并解釋其原因討論部分旨在闡明以下三大問(wèn)題：①本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在哪里？②本研究如何有助于解決所提出的核心問(wèn)題？③本研究得出了什么結(jié)論？對(duì)理論有何貢獻(xiàn)？結(jié)論結(jié)論是研究者根據(jù)研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)假設(shè)之間的關(guān)系，采用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言對(duì)研究結(jié)果要點(diǎn)的概括和提煉本研究不僅發(fā)現(xiàn)面孔寬高比信息能進(jìn)行自動(dòng)加工，而且發(fā)現(xiàn)高fWHR比低fWHR的自動(dòng)加工時(shí)程更長(zhǎng)，程度更大。這可能與其在表征某個(gè)體實(shí)際攻擊性或預(yù)測(cè)他人評(píng)價(jià)該個(gè)體面孔攻擊性時(shí)分別被感知為憤怒和恐懼情緒有關(guān)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，憤怒和恐懼情緒分別促進(jìn)了高低fWHR的自動(dòng)加工?？傊狙芯拷Y(jié)果表明情緒可能在面孔寬高比的前注意加工階段起重要作用。[案例來(lái)源：汪海玲，陳恩光，連玉凈，等.面孔寬高比的自動(dòng)加工[J]

.心理學(xué)報(bào),

2023，55(11)：1745-1761.]參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是指編輯或撰寫(xiě)研究報(bào)告中引用的相關(guān)期刊或圖書(shū)資料正文中參考文獻(xiàn)引用的標(biāo)志就是呈現(xiàn)“著者”和“出版年”，主要有兩種形式：

①作為句子的一個(gè)成分；②放在引用句尾的括號(hào)中。參考文獻(xiàn)應(yīng)該包括該領(lǐng)域最近發(fā)表的論文和一些重要的前期研究附錄附錄是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充一篇研究報(bào)告可以有一個(gè)或多個(gè)附錄，每個(gè)附錄必須要有標(biāo)題。附錄內(nèi)的表、圖和公式必須要有標(biāo)題等級(jí)，并且要和正文相區(qū)別。第三章心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量第三章心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量第一節(jié)變量概述第二節(jié)自變量第三節(jié)因變量第四節(jié)額外變量教學(xué)目標(biāo)區(qū)分自變量類型、因變量指標(biāo)和額外變量來(lái)源；能夠操縱自變量、測(cè)量因變量和控制額外變量；明確心理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)特征，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法研究。第一節(jié)變量概述變量含義與種類實(shí)驗(yàn)與變量變量的含義含義在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操作或測(cè)量的條件、現(xiàn)象或特征。取值即變量的水平，至少有兩個(gè)。如：性別為變量時(shí)，有男和女兩個(gè)水平強(qiáng)度作變量時(shí)，可分為高、中、低三個(gè)水平變量的種類自變量、因變量、額外變量相關(guān)變量與因果變量主體變量與客體變量存在變量與引發(fā)變量直接測(cè)量變量與間接測(cè)量變量實(shí)驗(yàn)與變量心理實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)密控制的條件下，有組織地逐次變化條件，觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的心理現(xiàn)象的變化，而確定條件與心理現(xiàn)象之間關(guān)系的研究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)而言，變量是其核心?！案淖儭?包括對(duì)環(huán)境的改變和可能由它導(dǎo)致的行為改變)及“比較”是實(shí)驗(yàn)研究基本的邏輯和特征。第二節(jié)自變量自變量的定義自變量的類型自變量的操縱自變量的定義研究者選擇或操縱的對(duì)因變量產(chǎn)生影響的現(xiàn)象、條件和心理特性。嚴(yán)格來(lái)講，只有被研究者主動(dòng)加以操縱、改變的因素，才能稱得上是真正的自變量。自變量的類型（操縱）主體引發(fā)變量存在于實(shí)驗(yàn)對(duì)象身上的、由研究者在研究過(guò)程中施加或引起的特征變化。如，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)任務(wù)的理解程度、誘導(dǎo)產(chǎn)生的情緒?？腕w引發(fā)變量存在于研究對(duì)象之外的、由研究者在研究過(guò)程中施加或引起的能夠影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象行為或心理的因素。如，閃光頻率、噪聲強(qiáng)度、正負(fù)反饋等。自變量的類型（選擇）主體存在變量存在于實(shí)驗(yàn)對(duì)象身上的、由研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中選擇的，能夠影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象心理或行為的特征或結(jié)構(gòu)。如，被試的身份、健康狀況、大腦的部位等?？腕w存在變量存在于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之外的、由研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中選擇的，能夠影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象心理或行為的情境或條件。如，時(shí)空位置、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等。自變量的類型（來(lái)源）作業(yè)變量由研究者針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康拈_(kāi)發(fā)的具有質(zhì)或量上變化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)和任務(wù)。此類自變量也稱為刺激特點(diǎn)的自變量。環(huán)境變量可被研究者操縱或選擇的環(huán)境條件。如，是否有觀眾在場(chǎng)、是否有噪聲等。被試變量又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。如，年齡、性別、健康狀況等個(gè)體差異。暫時(shí)的被試變量通過(guò)主試的言語(yǔ)、態(tài)度以及某些特定方法，使被試在機(jī)能狀態(tài)等方面產(chǎn)生一時(shí)性變化的自變量。如，疲勞、焦慮、饑餓等。自變量的操縱操縱的含義根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)置相應(yīng)的變量水平，并系統(tǒng)地變化這些水平。操縱的步驟對(duì)自變量下操作定義用具體的實(shí)際活動(dòng)或詳細(xì)的操作程序?qū)π睦韺W(xué)研究中的變量所做的定義。通過(guò)給各種變量下操作性定義，使得研究問(wèn)題從形而上的觀念層面進(jìn)入具體的操作層面，最終研究結(jié)論具備了可驗(yàn)證性。確定自變量的水平水平就是變量的特定值。水平數(shù)目與水平間距依實(shí)驗(yàn)類型而定。第三節(jié)因變量因變量的定義因變量的指標(biāo)因變量的測(cè)量因變量的定義因變量(dependentvariable)又稱反應(yīng)變量，是自變量變化造成的結(jié)果，是主試予以觀察或測(cè)量的行為變量。因變量的指標(biāo)客觀性因變量反應(yīng)的正確性反應(yīng)的速度反應(yīng)的難度反應(yīng)的幅度或強(qiáng)度主觀性因變量被試的口頭報(bào)告口語(yǔ)記錄(protocol)的內(nèi)容是被試在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)自己心理活動(dòng)的進(jìn)程所作敘述，或被試在實(shí)驗(yàn)后對(duì)主試所提問(wèn)題回答的實(shí)錄。因變量的測(cè)量反應(yīng)控制把實(shí)驗(yàn)中被試的反應(yīng)控制在主試所設(shè)想的方向上。以人為被試的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)反應(yīng)的控制往往通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)(instruction)實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)語(yǔ)是主試給被試交代任務(wù)時(shí)說(shuō)的話。規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)符合以下4點(diǎn)要求：任務(wù)明確內(nèi)容全面簡(jiǎn)單易懂標(biāo)準(zhǔn)化因變量的測(cè)量選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)研究者對(duì)因變量也要有一個(gè)操作定義。恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：有效性可靠性客觀性數(shù)量化因變量的測(cè)量避免量程限制天花板效應(yīng)(ceilingeffect)地板效應(yīng)(flooreffect)第四節(jié)額外變量額外變量的定義額外變量的來(lái)源額外變量的控制額外變量的定義額外變量(extraneousvariable)是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中除自變量以外任何能對(duì)因變量產(chǎn)生影響的變量。因其往往與研究目的無(wú)關(guān)，有時(shí)也稱無(wú)關(guān)變量。自變量之外一切能夠影響因變量的額外變量在實(shí)驗(yàn)中必須加以控制，所以有時(shí)也稱這類變量為控制變量(controlvariable)。額外變量的來(lái)源環(huán)境變量程序變量順序效應(yīng)延續(xù)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)者偏差羅森塔爾效應(yīng)被試者偏差被試間原有差異被試變化（成熟）表現(xiàn)出要求特征霍桑效應(yīng)額外變量的控制消除法消除環(huán)境額外變量可控制實(shí)驗(yàn)者與被試相互作用過(guò)程中產(chǎn)生的額外變量單盲實(shí)驗(yàn)雙盲實(shí)驗(yàn)額外變量的控制恒定法控制程序性額外變量實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平可能意外產(chǎn)生新的混淆變量額外變量的控制匹配法控制被試間在某一屬性上的差異步驟：先測(cè)量所有被試與實(shí)驗(yàn)任務(wù)高相關(guān)的屬性后根據(jù)所測(cè)結(jié)果將被試分成在該屬性方面相等的實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組容易造成回歸假象額外變量的控制隨機(jī)化法采用隨機(jī)取樣和分組來(lái)平衡被試間個(gè)體差異。用于刺激呈現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)順序的安排，平衡順序效應(yīng)。額外變量的控制抵消平衡法通過(guò)綜合平衡的方法，使額外變量的效果互相抵消。完全平衡呈現(xiàn)所有可能的條件順序不完全平衡拉丁方排列額外變量的控制統(tǒng)計(jì)控制法實(shí)驗(yàn)完成后通過(guò)統(tǒng)計(jì)技術(shù)避免額外變量的干擾。如，協(xié)方差分析、偏相關(guān)、剔除極端數(shù)據(jù)或分別加權(quán)等。統(tǒng)計(jì)控制是補(bǔ)充手段，不能取代實(shí)驗(yàn)前控制。本章要點(diǎn)回顧變量的定義及種類心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征自變量定義及操控方法因變量定義及測(cè)量指標(biāo)額外變量定義、來(lái)源及控制方法第四章

非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第四章

非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)

非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的含義實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的含義實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)劃，主要指對(duì)各種實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行安排。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括對(duì)變量的選擇、操縱及控制，確定被試、安排實(shí)驗(yàn)流程以及數(shù)據(jù)的

處理方法等。好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以通過(guò)有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量、合理安排實(shí)驗(yàn)程序，消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差，突出實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)，更好地獲得自變量和因變量之間的因果關(guān)系，從而在付出較少的人力和物力的情況下得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型(一)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(二)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(三)大樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(四)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試，并能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指研究者無(wú)法隨機(jī)選擇和分配被試，但是可以操縱自變量、選擇因變量，且能對(duì)額外變量進(jìn)行一定控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，在教育、管理等行為科學(xué)研究中，往往以自然形成的團(tuán)體(如班級(jí)、車間等)為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也稱前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指研究者在自然情境下對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行觀察以獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)選擇和分配，幾乎不對(duì)額外變量加以控制，因此，內(nèi)部效度較低。

被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指每個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理(或?qū)嶒?yàn)條件)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下，有幾種實(shí)驗(yàn)處理就需要幾組被試參與實(shí)驗(yàn)。被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指每個(gè)被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理水平(或?qū)嶒?yàn)條件)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下，不管有幾種實(shí)驗(yàn)處理只需要一組被試參與實(shí)驗(yàn)。

被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)合，是指對(duì)一部分自變量采

用被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排，對(duì)另一部分自變量采用被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下，被試先按照被試間變量進(jìn)行分組，每組被試接受被試間變量的一個(gè)水平與被試內(nèi)變量所有水平或水平組合的實(shí)驗(yàn)處理。最簡(jiǎn)單的混合設(shè)計(jì)是混合一個(gè)被試間變量和一個(gè)被試內(nèi)變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。大樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

大樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般是指多個(gè)被試參與的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在大樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下，通過(guò)分析每種實(shí)驗(yàn)處理下多名被試的平均值，來(lái)考察實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指參與實(shí)驗(yàn)的是單個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。大多數(shù)小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的被試是特殊被試，需要接受多種實(shí)驗(yàn)處理，且經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較長(zhǎng)。小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一種變式。單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)操縱的自變量為一個(gè)，只探討一個(gè)自變量對(duì)因變量影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往作為一系列實(shí)驗(yàn)研究的前期實(shí)驗(yàn)，是后期多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)操縱的自變量為兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效率高，對(duì)變量的控制也較好，而且能夠獲得多個(gè)因素之間的交互作用。第二節(jié)

非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

相關(guān)研究設(shè)計(jì)單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)設(shè)計(jì)模式單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，得到一個(gè)后測(cè)成績(jī)。

該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為XOX代表實(shí)驗(yàn)處理，O是實(shí)驗(yàn)處理后的后測(cè)成績(jī)。(二)舉例為了檢驗(yàn)一種新的教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，選擇某校二年級(jí)某個(gè)班級(jí)實(shí)施了新教學(xué)方法，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及期末考試的成績(jī)作為指標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)完成的準(zhǔn)確率達(dá)到90%，85%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)，90%的學(xué)生能按時(shí)交作業(yè)，并且該班期末測(cè)試的平均成績(jī)達(dá)到88分。通過(guò)以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，使用新教學(xué)方法的班級(jí)成績(jī)較為理想。我們是否能夠據(jù)此推論新的教學(xué)方法提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呢？單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)照組，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組(基線)進(jìn)行對(duì)比，很難控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的歷史因素和成熟因素等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，因此不能保證實(shí)驗(yàn)操縱的有效性。例如，在實(shí)施新教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)校也舉行了數(shù)學(xué)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)競(jìng)賽很可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。又如，與一年級(jí)的學(xué)生相比，二年級(jí)的學(xué)生明顯更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，數(shù)學(xué)思維能力也較強(qiáng)，所以學(xué)生的自然成熟很可能導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法隨機(jī)選取被試，很難控制被試特點(diǎn)的額外變量對(duì)因變量產(chǎn)生的影響。由于是以班級(jí)為單位進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，很可能這個(gè)班級(jí)的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)比較擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，即使不進(jìn)行新的教學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)也較好。或者班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)差的某些學(xué)生退學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致整體成績(jī)的提高。單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)其他額外變量的有效控制，如儀器、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)、要求特征等因素也可能作為額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。例如，期末考試的試卷過(guò)于簡(jiǎn)單，或者出題覆蓋面不全，都可能導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)偏高。單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(三)評(píng)價(jià)該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，缺點(diǎn)是沒(méi)有對(duì)照組作為基線進(jìn)行對(duì)比，沒(méi)有對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)化，對(duì)額外變量的控制不嚴(yán)格，因此，無(wú)法得出自變量和因變量之間明確的因果關(guān)系。單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)設(shè)計(jì)模式單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只有一個(gè)被試組，實(shí)驗(yàn)處理前后分別對(duì)被試進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，得到前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)，通過(guò)比較前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)之間是否存在顯著的差異檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效果。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為OXO其中，X代表實(shí)驗(yàn)處理，O1為前測(cè)成績(jī)，O2為后測(cè)成績(jī)。單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(二)舉例為了檢驗(yàn)一種新的閱讀方法對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響，選擇某校某個(gè)班級(jí)采用這種新的閱讀方法教學(xué)，實(shí)施新的閱讀方法前，先收集該班學(xué)生閱讀理解的成績(jī)，實(shí)施新的閱讀方法進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)后，再次測(cè)量該班學(xué)生閱讀理解的成績(jī)，根據(jù)前后兩次成績(jī)的

差異來(lái)評(píng)估新的閱讀方法的效果。單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(三)評(píng)價(jià)和單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)增加了一個(gè)前測(cè)，提供了一個(gè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比的基線，通過(guò)前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比，可以在一定程度上檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。但是前測(cè)可能會(huì)增加被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的敏感性，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定影響。與單組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相同，單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有隨機(jī)選取被試，也沒(méi)有設(shè)置對(duì)照組，所以無(wú)法排除歷史、成熟等額外變量的影響。單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(四)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于單組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不同的數(shù)據(jù)類型對(duì)應(yīng)不同的統(tǒng)計(jì)方法。當(dāng)收集到的數(shù)據(jù)為等距數(shù)據(jù)或等比數(shù)據(jù)時(shí)，采用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)處理的效果；當(dāng)收集到的數(shù)據(jù)為順序數(shù)據(jù)或名義數(shù)據(jù)時(shí)，采用非參數(shù)符號(hào)檢驗(yàn)法或非參數(shù)符號(hào)秩次檢驗(yàn)法評(píng)估實(shí)驗(yàn)處理的效果。相關(guān)研究設(shè)計(jì)(一)含義相關(guān)研究設(shè)計(jì)是指運(yùn)用相關(guān)的方法，揭示兩個(gè)變量之間相關(guān)程度的大小，并據(jù)此描述兩個(gè)變量間的共變關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，吸煙和患肺癌之間可能存在相關(guān)，身高和體重之間也可能存在相關(guān)。根據(jù)兩個(gè)變量的變化方向，可將相關(guān)劃分為正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)和曲線相關(guān)。相關(guān)研究設(shè)計(jì)正相關(guān)(positivecorrelation)是指兩個(gè)變量的變化方向相同，即兩個(gè)變量都變大或者都變小。例如，學(xué)生的閱讀量越大，語(yǔ)文成績(jī)?cè)礁?。?fù)相關(guān)(negativecorrelation)是指兩個(gè)變量變化的方向相反，即一個(gè)變量變大，另一個(gè)變量變小。例如，跑步成績(jī)?cè)礁撸脮r(shí)間越短。零相關(guān)(zerocorrelation)是指兩個(gè)變量的值在變化方向上沒(méi)有規(guī)律可言，如體重和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。曲線相關(guān)是指兩個(gè)變量之間的關(guān)系是非線性的。例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)

習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系是倒U形曲線，過(guò)高或者過(guò)低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下的學(xué)習(xí)成績(jī)都不如中

等水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下的好。相關(guān)研究設(shè)計(jì)(二)相關(guān)的表示1.散點(diǎn)圖散點(diǎn)圖是把兩個(gè)變量分別作為x軸和y軸，建立平面直角坐標(biāo)系，然后把它們的坐標(biāo)值繪制到該坐標(biāo)系中，從而分析兩個(gè)變量關(guān)聯(lián)程度的大小。兩個(gè)變量的相關(guān)程度：

觀察兩個(gè)變量相關(guān)的方向，是正相關(guān)、

負(fù)相關(guān)還是零相關(guān)；觀察散點(diǎn)圖中所有數(shù)值點(diǎn)的集中程度，推斷相關(guān)程度的高低。變量相關(guān)程度散點(diǎn)圖如圖4-1所示。圖4-1

變量相關(guān)程度散點(diǎn)圖示例相關(guān)研究設(shè)計(jì)2.相關(guān)系數(shù)相關(guān)系數(shù)能通過(guò)具體的數(shù)值準(zhǔn)確地反映兩個(gè)變量的相關(guān)方向和相關(guān)程度。相關(guān)系數(shù)r的取值范圍是?1≤r≤1，一般取小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)字。相關(guān)系數(shù)r的正負(fù)號(hào)表示相關(guān)的方向，r>0表示正相關(guān)，r<0表示負(fù)相關(guān)，r=0表示零相關(guān)。相關(guān)系數(shù)r的絕對(duì)值越接近1說(shuō)明相關(guān)程度越高，兩個(gè)變量之間的關(guān)系越密切。相關(guān)研究設(shè)計(jì)最常用的相關(guān)系

數(shù)的計(jì)算方法是皮爾遜相關(guān)積差系數(shù)計(jì)算法。使用該方法必須滿足以下4個(gè)條件：①兩

個(gè)變量(X,Y)都是連續(xù)數(shù)據(jù)；②兩個(gè)變量都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布；③兩個(gè)變量

的數(shù)據(jù)是成對(duì)的，且相互獨(dú)立；④兩個(gè)變量之間呈線性相關(guān)。計(jì)算公式為相關(guān)研究設(shè)計(jì)(三)正確認(rèn)識(shí)相關(guān)系數(shù)的高與低首先，兩個(gè)變量間的高相關(guān)并不意味著它們內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性高。例如，體重和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)即使計(jì)算出了比較高的數(shù)值，實(shí)際上兩者并沒(méi)有必然的聯(lián)系。其次，兩個(gè)變量間的低相關(guān)并不意味著它們內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性低。例如，有研究者想探討數(shù)學(xué)成績(jī)和物理成績(jī)的相關(guān)性，相對(duì)于普通班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和物理成績(jī)相關(guān)系數(shù)很可能較小。相關(guān)研究設(shè)計(jì)(四)相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系相關(guān)研究設(shè)計(jì)是一種基于描述的非實(shí)驗(yàn)研究方法，幾乎沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行控制，

因此，無(wú)法排除額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。即使兩個(gè)變量的關(guān)系很密切，也無(wú)法確定它們之間的因果關(guān)系。例如，X代表一個(gè)地區(qū)的槍支擁有量，Y代表該地區(qū)刑事案件的發(fā)生率，如果兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)r=0.70，相關(guān)程度比較高，那么可能的因果關(guān)系有三種情況：(1)該

地區(qū)的槍支擁有量和刑事案件之間沒(méi)有因果關(guān)系，只有相關(guān)關(guān)系。(2)該地區(qū)的刑事案

件和居民的槍支擁有量之間存在因果關(guān)系，分為以下兩種情況：①該地區(qū)的槍支擁有量越高，刑事案件的發(fā)生率越高；②該地區(qū)的刑事案件的發(fā)生率越高，居民的槍支擁有量越

高。(3)第三個(gè)變量(如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況Z較差)導(dǎo)致槍支擁有量的增加，以及刑事案件的增加。相關(guān)研究設(shè)計(jì)(五)對(duì)相關(guān)研究設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)相關(guān)研究設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)自變量進(jìn)行操縱，只能對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行研究，屬于事后回溯設(shè)計(jì)。事后回溯設(shè)計(jì)指所研究的對(duì)象是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，研究者不能事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操縱自變量，只能通過(guò)觀察已經(jīng)存在的事實(shí)或?qū)ο?，發(fā)現(xiàn)事件之間可能存在的關(guān)系。因?yàn)槭潞蠡厮菰O(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)變量進(jìn)行控制，也沒(méi)有隨機(jī)化選取和分配被試，所以不能得到變量間的因果關(guān)系。例如，對(duì)于肺癌病人的研究，當(dāng)追溯肺癌發(fā)生的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)肺癌患者有較長(zhǎng)的吸煙史，所以通過(guò)相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)吸煙和患肺癌之間的關(guān)聯(lián)，但是不能確定吸煙是患肺癌的原因。相關(guān)研究設(shè)計(jì)相關(guān)研究設(shè)計(jì)可用于研究早期的資料收集，并為進(jìn)一步的研究提供基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，可以探討它們的共變關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，研究者可以通過(guò)

實(shí)驗(yàn)操縱深入探討變量間的因果關(guān)系。另外，相關(guān)研究設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度雖然較低，但是生態(tài)效度較高，更符合研究倫理和生活實(shí)際。例如，在研究噪聲和心理健康的關(guān)系時(shí)，人為地把被試置于噪聲環(huán)境下，不符合心理學(xué)研究倫理的要求，采用相關(guān)研究設(shè)計(jì)更為合適。相關(guān)研究設(shè)計(jì)(六)相關(guān)研究設(shè)計(jì)的擴(kuò)展：交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)相關(guān)研究設(shè)計(jì)只能得到兩個(gè)變量間的相關(guān)關(guān)系，不能得到變量間明確的因果關(guān)系。

因此，研究者可以通過(guò)交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)的方法，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上引入時(shí)間變量，探討變量間的因果關(guān)系。相關(guān)研究設(shè)計(jì)我們通過(guò)圖4-2來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明交叉滯后組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，圖4-2中A、B為兩個(gè)變量，A1

和B1、A2

和B2

為兩個(gè)變量在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量值，rA1B1和rA2B2是同步相關(guān)系數(shù)，rA1A2

和rB1B2

是穩(wěn)定系數(shù)，在同步相關(guān)穩(wěn)定的情況下，若rA1B2>rB1A2，則A更可能是引起B(yǎng)變化的原因；反之，若rA1B2<BB1A2

，則B更可能是引起A變化的原因。圖4-2

交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)相關(guān)研究設(shè)計(jì)例如，研究者采用交叉滯后組設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了探討(陳紅君等，2019)，并開(kāi)展為期1年的追蹤測(cè)查。在控制了語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、一般認(rèn)知能力和自回歸效應(yīng)之后，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生五年級(jí)(T1)的閱讀理解成績(jī)能夠顯著預(yù)測(cè)六年級(jí)(T2)的詞匯知識(shí)，而五年級(jí)(T1)的詞匯知識(shí)對(duì)六年級(jí)(T2)閱讀理解成績(jī)

的預(yù)測(cè)作用不顯著。圖4-3為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生分別在五年級(jí)(T1)和六年級(jí)(T2)預(yù)測(cè)的詞匯知識(shí)和閱讀理解成績(jī)的交叉滯后模型。從圖4-3可見(jiàn)，五年級(jí)的閱讀理解成績(jī)和六年級(jí)的詞匯知識(shí)的相關(guān)系數(shù)為0.17，大于五年級(jí)的詞匯知識(shí)和六年級(jí)的閱讀理解成績(jī)的相關(guān)系數(shù)0.09，而且，詞匯知識(shí)和閱讀理解成績(jī)從五年級(jí)(T1)到六年級(jí)(T2)存在穩(wěn)定顯著的相關(guān)，所以推測(cè)五年級(jí)的閱讀理解成績(jī)影響了學(xué)生六年級(jí)的詞匯知識(shí)。圖4-3

詞匯知識(shí)與閱讀理解的交叉滯后研究第三節(jié)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述

不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述(一)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的含義準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是介于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一般在自然條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能隨機(jī)選擇和分配被試，可以對(duì)部分無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制。(二)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行一定的控制；與真實(shí)驗(yàn)相比，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈活性更高，在實(shí)際生活中的應(yīng)用更為廣泛。因?yàn)闇?zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能隨機(jī)選擇和分配被試，對(duì)額外變量的控制不嚴(yán)格，尤其是被試特點(diǎn)額外變量很可能會(huì)與自變量一起影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能像真實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)那樣得到明確的因果關(guān)系。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述(三)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的適用條件當(dāng)被試變量是自變量時(shí)，研究者只能選擇某些被試特點(diǎn)的變量(如性別、民族、人格和年齡等)，而不能對(duì)其進(jìn)行操縱改變。這種情況下，被試不能被隨機(jī)選擇和分配，

只能進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，我們想研究青年人和老年人的選擇反應(yīng)時(shí)的不同，因?yàn)楸辉嚨哪挲g已經(jīng)固定了，所以不能再進(jìn)行隨機(jī)分配。當(dāng)被試變量不是自變量時(shí)，在實(shí)際研究中，由于受到現(xiàn)實(shí)生活因素(如生活地區(qū)、

文化、階層等社會(huì)因素)以及各種災(zāi)害(如龍卷風(fēng)、地震、戰(zhàn)爭(zhēng)等)的制約和影響，很難隨機(jī)分配被試。例如，我們想探討失業(yè)對(duì)心理健康的影響，不能隨機(jī)分配被試為失業(yè)組和非失業(yè)組；大多數(shù)以中、小學(xué)生為被試的研究往往以班級(jí)為單位選取被試，這些情況也只能進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)含義不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指有兩個(gè)自然形成的被試組，選擇其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)照組不接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組都只有后測(cè)成績(jī)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為其中，X代表實(shí)驗(yàn)處理，O1代表實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的成績(jī)，O2

代表對(duì)照組后測(cè)的成績(jī)，

虛線表示不是配對(duì)形成的兩個(gè)組，很可能不是等組。由于不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能隨機(jī)選擇和分配被試，在確定自變量和因變量的因果關(guān)系時(shí)，無(wú)法排除兩組被試的組間差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而導(dǎo)致較低

的內(nèi)部效度。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(二)舉例羅伯特?普拉特契克(RobertPlutchik)于1983年進(jìn)行了一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)評(píng)估美國(guó)

學(xué)前兒童電視節(jié)目《芝麻街》(SesameStreet)對(duì)學(xué)前兒童閱讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)組被試

是一組觀看《芝麻街》的學(xué)前兒童，對(duì)照組選取的是沒(méi)有看過(guò)《芝麻街》節(jié)目的這些學(xué)前兒童的哥哥姐姐們，他們?cè)趲啄昵斑M(jìn)行了同一項(xiàng)閱讀測(cè)驗(yàn)。為了控制被試的組間差異，研究者選取的這兩組兒童都來(lái)自同一所幼兒園，而且這兩組兒童做閱讀測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡一樣大。另外，為了控制出生順序的影響，研究者將二胎兒童與他們的弟弟妹妹(三胎、四胎)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分開(kāi)，以檢驗(yàn)是否存在出生順序的額外影響。還有一個(gè)可能的額外變量是兩組被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)歷不同，為了排除這一額外變量的混淆，研究者把實(shí)驗(yàn)組分成兩組，即多看節(jié)目組與少看節(jié)目組，把對(duì)照組兒童隨機(jī)分成的兩組，即A組和B組，然后，實(shí)驗(yàn)組的兩組被試分別與對(duì)照組的兩組被試進(jìn)行比較(見(jiàn)圖4-4)。

不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

少看組與B組之間的差別D2，可以看作主要由兩組被試的經(jīng)歷不同造成的。而多看節(jié)目組與A組的差別D1既包括經(jīng)歷的不同，也包含多看電視節(jié)目帶來(lái)的差異，所以，這兩組的差異進(jìn)行比較(D1?D2)，就能排除經(jīng)歷這一額外變量的影響，從而得出電視節(jié)目對(duì)因變量的效果。如果D1=D2，表明X(《芝麻街》)的實(shí)驗(yàn)處理對(duì)閱讀成績(jī)的影響不明顯，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異主要是由經(jīng)歷造成的；如果D1>D2，表明X的實(shí)驗(yàn)處理影響了閱讀成績(jī)，可以推斷實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異確實(shí)是由X造成的。其中，O1代表對(duì)照組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即多年前測(cè)定的其哥哥姐姐的成績(jī)；O2代表實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即看過(guò)《芝麻街》節(jié)目的兒童的成績(jī)；將O1的結(jié)果隨機(jī)分成兩組，即A組和B組；將O2分成多看組與少看組，實(shí)線表示兩個(gè)組一般是經(jīng)過(guò)匹配的。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)另一個(gè)例子是關(guān)于少女?huà)寢尩难芯?。前人的大多?shù)研究認(rèn)為，少女懷孕會(huì)對(duì)少女?huà)寢尩那巴井a(chǎn)生很大的負(fù)面影響。熱羅尼米(Geronimus)于1991年在控制被試特點(diǎn)的額外變量后對(duì)這一問(wèn)題又進(jìn)行了探討。為了減少不能隨機(jī)選擇和分配被試造成的不利影響，Geronimus選取了少女?huà)寢尩慕忝米鳛閷?duì)照組，以控制家庭背景的影響。結(jié)果與前人的研究明顯不同，在排除了兩組被試家庭背景的差異后，少女?huà)寢尯退齻兊慕忝貌粌H在休學(xué)率上沒(méi)有明顯的差異，甚至由于嬰兒出生所帶來(lái)的負(fù)性結(jié)果也出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，控制好被試方面的額外變量尤其重要，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度有著重要的意義。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(三)評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn)不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有對(duì)照組作比較，基本控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。因?yàn)檫@些額外變量對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的影響基本是一致的，所以兩組被試的成績(jī)進(jìn)行比較的時(shí)候，并不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成明顯的影響。2.缺點(diǎn)不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法隨機(jī)選擇與分配被試，很可能造成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不相等，這種由于被試的選擇帶來(lái)的不等組還會(huì)與成熟以及實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互作用影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(四)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，當(dāng)采集到的數(shù)據(jù)類型是等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)時(shí)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組被試后測(cè)成績(jī)的差異；當(dāng)采集到的數(shù)據(jù)是順序數(shù)據(jù)和名義數(shù)據(jù)時(shí)，則采用非參數(shù)檢驗(yàn)，即曼-惠特尼U檢驗(yàn)法或中位數(shù)檢驗(yàn)分析兩組被試后

測(cè)成績(jī)的差異。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)含義不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，共有兩個(gè)不相等的被試組，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，

對(duì)照組不接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組都進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為其中，X代表實(shí)驗(yàn)處理；O1

、O2分別代表實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)；O3

、O4分別代表對(duì)照組的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(二)舉例我國(guó)正進(jìn)入老齡化社會(huì)，認(rèn)知老化問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。為了提高老年人的生活質(zhì)量，王大華等人(2012)研究了加工速度訓(xùn)練能否減緩老年人認(rèn)知老化的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)的自變量為是否進(jìn)行加工速度訓(xùn)練，一組被試進(jìn)行加工速度訓(xùn)練，另一組被試不

進(jìn)行加工速度訓(xùn)練。因變量為數(shù)字比較和圖形匹配任務(wù)的加工速度。研究者從北京市兩

個(gè)居委會(huì)招募了46名60～79歲的老年人，其中一個(gè)社區(qū)的樣本(25人)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一社區(qū)的樣本(21人)設(shè)為對(duì)照組。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序如下：在前測(cè)階段，所有被試均接受兩項(xiàng)加工速度測(cè)驗(yàn)(數(shù)字比較和圖形匹配)、五項(xiàng)基本心理能力測(cè)驗(yàn)以及日常認(rèn)知效能感問(wèn)卷的測(cè)試，測(cè)驗(yàn)順序隨機(jī)。在干預(yù)階段，實(shí)驗(yàn)組被試接受持續(xù)5周的訓(xùn)練，每周一次。每次6～8名老年人，獨(dú)立完成上機(jī)操作，訓(xùn)練時(shí)間為50分鐘。訓(xùn)練內(nèi)容為圖形比較和圖形配對(duì)，訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)了4個(gè)難度。訓(xùn)練時(shí)要求被試既快又準(zhǔn)地做按鍵反應(yīng)，在每一次訓(xùn)練結(jié)束后，向被試提供反饋。訓(xùn)練難度根據(jù)老年人任務(wù)完成的具體情況而逐漸提高。總體上，難度1和難度2任務(wù)占每個(gè)被試總訓(xùn)練時(shí)間的60%以上，難度3和難度4任務(wù)占比

小于40%。對(duì)對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。在后測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后一周進(jìn)行后測(cè)，對(duì)照組前后測(cè)間隔時(shí)間與實(shí)驗(yàn)組間隔時(shí)間一致，兩組測(cè)驗(yàn)內(nèi)容均與前測(cè)相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)訓(xùn)練可以明顯提高老年被試的速度測(cè)驗(yàn)成績(jī)，但這種提高未超過(guò)4個(gè)月的時(shí)間。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(三)評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn)不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有對(duì)照組作比較，基本控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，而且該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有前測(cè)，對(duì)被試狀態(tài)有了一個(gè)初步的了解，在一定程度上控制了選擇因素的影響。2.缺點(diǎn)由于不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)化，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不相等，這樣在實(shí)驗(yàn)處理之前就存在被試間差異，也就影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，從而降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(四)統(tǒng)計(jì)方法不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以采用以下三種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。一是可以采用協(xié)方差分析的方法，將前測(cè)分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)處理前的組間差異進(jìn)行控制和調(diào)整，以便更好地對(duì)兩組的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。二是可以對(duì)增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。增值分?jǐn)?shù)是指后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)的差值。對(duì)兩組被試的增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、曼-惠特尼U檢驗(yàn)法和中位數(shù)檢驗(yàn)。但是第二種方法有增加Ⅰ型錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。因此有研究者建議把前測(cè)、后測(cè)作為組內(nèi)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也就是第三種方法。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)(一)含義相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)只包含一個(gè)被試組，即實(shí)驗(yàn)組，使用兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，一個(gè)時(shí)間樣本出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理，另一個(gè)時(shí)間樣本不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理。兩個(gè)時(shí)間樣本交替進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式如下(以4個(gè)時(shí)間樣本的設(shè)計(jì)為例)X1O1X0O2X1O3X0O4其中，X1

代表實(shí)驗(yàn)處理，X0

表示不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，O1表示實(shí)驗(yàn)處理后第一次測(cè)

量，O2代表無(wú)實(shí)驗(yàn)處理的第一次測(cè)量，O3表示實(shí)驗(yàn)處理后第二次測(cè)量，O4表示無(wú)實(shí)驗(yàn)處理后第二次測(cè)量。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)(二)舉例研究者采用相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)探討了幼兒的集體積極行為對(duì)改變同伴攻擊性行為的影響(周謙，1994)。研究者選擇了一個(gè)幼兒班級(jí)(20名4歲的幼兒)作為被試。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，主試觀察和記錄全班幼兒在課堂中出現(xiàn)攻擊性行為的比率，結(jié)果記為O1

，并將其作為基線數(shù)據(jù)。接著進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，正式實(shí)驗(yàn)共分4個(gè)階段，包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段和兩個(gè)控制階段。第Ⅰ和第Ⅲ階段為控制階段，

單獨(dú)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法，對(duì)一小時(shí)內(nèi)無(wú)攻擊行為的幼兒給予糖果獎(jiǎng)勵(lì)，讓有攻擊行為的幼兒離開(kāi)課堂3分鐘，作為控制條件(X0)，獲得的結(jié)果為O2

和O4。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)在第Ⅱ和第Ⅳ

階段，實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理(X1)，即使用集體獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法，將全班20人分為5組，根據(jù)小組伙伴的行為進(jìn)行獎(jiǎng)懲，在一小時(shí)內(nèi)小組一人受罰，所有人均不能得獎(jiǎng)，小組內(nèi)無(wú)人受罰，小組才能得獎(jiǎng)。這兩個(gè)階段獲得結(jié)果為O3

和O5。實(shí)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)行43天，每天上午觀察3個(gè)小時(shí)。結(jié)果顯示，實(shí)施集體獎(jiǎng)懲的第Ⅱ和第Ⅳ階段中，幼兒攻擊行為的減少比實(shí)施單獨(dú)獎(jiǎng)罰的第Ⅰ和第Ⅲ階段更明顯，說(shuō)明集體獎(jiǎng)懲對(duì)幼兒攻擊行為的改善更有效，

如圖4-5所示。圖4-5

基線條件和4個(gè)實(shí)驗(yàn)條件下幼兒的攻擊性行為數(shù)量相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)(三)評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn)總之，相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度比較高。2.缺點(diǎn)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)最主要的問(wèn)題就是只有一組被試，這組被試要循環(huán)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理和非實(shí)驗(yàn)處理，這樣的實(shí)驗(yàn)處理方式很可能會(huì)影響被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。另外，被試在不同條件下的成績(jī)進(jìn)行多次測(cè)量，有可能產(chǎn)生順序效應(yīng)，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。時(shí)間序列設(shè)計(jì)(一)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)1.含義單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指在該種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中只有一個(gè)被試組，即實(shí)驗(yàn)組，該組只接受

一次實(shí)驗(yàn)處理，在接受實(shí)驗(yàn)處理前后按時(shí)間序列多次周期性測(cè)量被試的成績(jī)，前測(cè)與后測(cè)的次數(shù)相同，時(shí)間間隔相等。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式如下(以前后測(cè)各進(jìn)行4次測(cè)驗(yàn)為例)O1O2O3O4XO5

O6O7O8其中，X代表實(shí)驗(yàn)處理，O1、O2、O3、O4代表前測(cè)成績(jī)，O5、O6、O7、O8代表后測(cè)成績(jī)。時(shí)間序列設(shè)計(jì)因?yàn)閱谓M時(shí)間序列設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)處理前后各進(jìn)行了多次測(cè)量，所以通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)處理前后一系列測(cè)量結(jié)果的變化趨勢(shì)來(lái)推斷實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。圖4-6表示在實(shí)驗(yàn)處理(用虛線表示)引入后可能產(chǎn)生的結(jié)果，圖4-6中的折線是根據(jù)各次的測(cè)量成績(jī)畫(huà)出的，

一條折線代表一種可能的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，如果引入實(shí)驗(yàn)處理后，前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的連續(xù)性中斷了，即靠近實(shí)驗(yàn)處理的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的截距發(fā)生明顯的變化，則表明很可能存在實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。圖4-6中的A、B和C三條折線屬于這種情況。需要注意的是，折線B很快又回歸了原來(lái)前測(cè)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)，表明實(shí)驗(yàn)處理只產(chǎn)生了短暫的影響。折線D和E后測(cè)成績(jī)的改變不是緊隨實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生的，具有一定的潛伏性，這種情況要注意是否有額外變量造成了這種結(jié)果的變化。對(duì)于折線F、G和H，即使引入實(shí)驗(yàn)處理后，并沒(méi)有改變折線的連續(xù)性，這種三種情況沒(méi)有實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。圖4-6

單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)2.舉例英國(guó)工業(yè)疲勞研究組開(kāi)展了一個(gè)研究，探討了工作日由10小時(shí)改為8小時(shí)對(duì)生產(chǎn)效率的影響(肯尼斯等，2008)。研究者以每小時(shí)的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo)，以1918年3月至1919年7月按10小時(shí)工作日的產(chǎn)量數(shù)據(jù)作為前測(cè)數(shù)據(jù)；后測(cè)數(shù)據(jù)為1919年8月至1920年8月按8小時(shí)工作日的產(chǎn)量數(shù)據(jù)作為后測(cè)數(shù)據(jù)；1919年8月開(kāi)始將10小時(shí)工作日改為8小時(shí)工作日(引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理)。從圖4-7可以看出，每天工作時(shí)間由10小時(shí)縮短為8小時(shí)后，有利于提高每小時(shí)的生產(chǎn)效率。在新措施實(shí)行后，工人每小時(shí)的平均產(chǎn)量有了比較明顯的提高。圖4-7

改變?nèi)展ぷ鲿r(shí)間前后生產(chǎn)效率的變化時(shí)間序列設(shè)計(jì)3.評(píng)價(jià)(1)優(yōu)點(diǎn)。單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)對(duì)“成熟”這一額外變量的控制較好，而且，單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虮苊鈫未螠y(cè)驗(yàn)造成的有偏數(shù)據(jù)，也減弱了統(tǒng)計(jì)回歸的影響，增加了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。(2)缺點(diǎn)。單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)照組，因此，難以排除歷史因素等額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的影響；單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)反復(fù)多次測(cè)量可能會(huì)引起被試的疲勞效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)；單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)難以排除測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理之間的交互作用對(duì)結(jié)果的影響。4.統(tǒng)計(jì)方法在進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的時(shí)候，要注意考慮前測(cè)和后測(cè)所有的數(shù)據(jù)，不能僅僅考慮實(shí)驗(yàn)處理前后兩個(gè)數(shù)據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，就是考察實(shí)驗(yàn)處理前測(cè)的數(shù)據(jù)點(diǎn)確定的回歸直線與實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)的數(shù)據(jù)點(diǎn)確定的回歸直線是否存在差異，需要對(duì)回歸直線的剩余標(biāo)準(zhǔn)差、截距和斜率進(jìn)行比較，以確定具體的實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。時(shí)間序列設(shè)計(jì)(二)多組時(shí)間序列設(shè)計(jì)1.含義多組時(shí)間序列設(shè)計(jì)是單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)和不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合而成的一種多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它既有單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行多次的測(cè)驗(yàn)，也有不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，即兩個(gè)被試組，一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)對(duì)照組。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式如下(以前后測(cè)各進(jìn)行4次測(cè)驗(yàn)為例)其中，X代表對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，O1、O2

、O3、O4

代表實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)，O5、O6、O7、O8代表實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)；O9、O10、O11、O12

代表對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)，O13

、O14、O15、O16

代表對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)；虛線代表被試的選擇和分配沒(méi)有采用隨機(jī)

化的原則。時(shí)間序列設(shè)計(jì)2.舉例有研究者采用不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組時(shí)間系列設(shè)計(jì)對(duì)一公司的高曠工率問(wèn)題進(jìn)行了研

究(周謙，1994)。他們對(duì)一組被試施加了實(shí)驗(yàn)處理(參與組)，即這組工人參與制訂和發(fā)展工資刺激計(jì)劃的全過(guò)程；而另一組被試作為對(duì)照組(實(shí)施組)，即這組工人不被允許參與制訂和發(fā)展工資刺激計(jì)劃程序，只向他們宣布已經(jīng)制訂出的計(jì)劃。實(shí)施工資刺激計(jì)劃前的12個(gè)星期和實(shí)施計(jì)劃后的16個(gè)星期作為時(shí)間系列，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)被試每星期的出勤率作為因變量。結(jié)果顯示，參與組的總出勤率明顯提高(見(jiàn)圖4-8)；實(shí)施組的總出勤率則基本沒(méi)有變化(見(jiàn)圖4-9)。這一結(jié)果表明讓被試參與制訂和發(fā)展工資刺激計(jì)劃，可提高其出勤率，減少曠工率。圖4-8

參與組