高中生物拿滿分的學(xué)習(xí)方法以能力考查為主導(dǎo)，是當(dāng)前高考的基本理念，也將會(huì)是高考永恒的主題。但能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)，沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)為載體，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，能力也就成了空中樓閣。當(dāng)前的復(fù)習(xí)中存在著一種偏向，強(qiáng)調(diào)了能力，忽略了基礎(chǔ)，甚至把課本都丟在了一邊，沉于題海，訓(xùn)練所謂的能力。這樣基礎(chǔ)沒有打牢，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展。以知識(shí)為載體，考查考生的能力，處理好試題中能力和知識(shí)的關(guān)系，是試題質(zhì)量高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么，在復(fù)習(xí)過程中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，也是復(fù)習(xí)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以復(fù)習(xí)迎考的首要任務(wù)就是要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。充分利用好課本，是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。1.理解要到位生物學(xué)是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，不僅是掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是形成科學(xué)思維的正確途徑。理解生物學(xué)知識(shí)，就是要對(duì)于生物學(xué)的基本概念、方法和原理，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。也就是不僅要知道它們的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。能夠認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式，定性描述、解釋生物學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。理解知識(shí)和掌握運(yùn)用知識(shí)是前提，只有理解了的知識(shí)，才能記憶牢固，才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，才能隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用。深刻理解生物學(xué)知識(shí)的基本方法在于多思，

一個(gè)有效的辦法就是面對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象、概念、原理和方法，能夠善于從不同的角度提出疑問，進(jìn)行思考。例如，關(guān)于“基因突變”的概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變”。這個(gè)概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或改變。這是對(duì)基因突變概念的表層的理解。如何深化對(duì)這一概念的理解呢?我們可以進(jìn)行如下的思考:●基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系?●堿基對(duì)的增添、缺失或改變的含義是什么?堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變?如果不是，什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變?(有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變?有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的?)堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類型?分別可能帶來什么結(jié)果?(有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點(diǎn)可能帶來的不同結(jié)果?)

●什么時(shí)候可能發(fā)生基因突變?哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變?突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代?

●為什么基因會(huì)發(fā)生突變呢?這能夠給你什么啟示?

●基因突變有什么特點(diǎn)?為什么會(huì)有這些特點(diǎn)的?這些特點(diǎn)可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象?

●基因突變的結(jié)果是什么?有哪些理論與實(shí)踐的意義?

●基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系?

只有經(jīng)過這些思考，才能真正理解基因突變的概念，并與已有知識(shí)間建立聯(lián)系。2.記憶要牢固對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)來說，僅有對(duì)知識(shí)的理解是不夠的，還必須在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶。高考的問題背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)才能做到應(yīng)用自如。與其他自然科學(xué)相比，生物學(xué)有更多的需要記憶的知識(shí)。這些知識(shí)既是解題時(shí)思維的工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語來表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。就生物應(yīng)考而言，背不是萬能，但不背是萬萬不能的。如果你不記得葉綠體的結(jié)構(gòu)，不知道葉綠素在葉綠體中的分布，當(dāng)然你就無法判斷光反應(yīng)在何處進(jìn)行；如果你不知道原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么你即使知道細(xì)菌是原核生物，你也無法正確表達(dá)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。要特別注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論。例如，必修第三章，可歸納出以下的一些結(jié)論性語句，這些結(jié)論往往就是答題的落腳點(diǎn)?！窦?xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位?！駱?gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都不是靜止的，而是可以流動(dòng)的。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具一定的流動(dòng)性，功能特性是具有選擇透過性?！窦?xì)胞壁對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用?！窬€粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所。●葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器?！駜?nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類的合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)等的運(yùn)輸通道?！窈颂求w是細(xì)胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所?！窦?xì)胞中的高爾基體與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)，主要是對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)運(yùn);植物細(xì)胞分裂時(shí)，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。●染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。●細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心。●構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。在復(fù)習(xí)過程中，理解和記住知識(shí)結(jié)論是必要的，但這些知識(shí)如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，那么你獲得的只是孤立的、沒有聯(lián)系的知識(shí)，這樣的知識(shí)是缺少應(yīng)用價(jià)值的。如果把我們的頭腦比作是圖書館，頭腦中的知識(shí)就是一本本的藏書，當(dāng)我們要找到一本書，首先圖書館中必須有這本藏書。其次，這本書必須是編碼后類歸存放的，否則即使有這本書你也找不到，而且沒有經(jīng)過編號(hào)歸類存放的書越多，將越會(huì)干擾對(duì)其他書的尋找。我們在學(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí)，只有將其納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，只有建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，才具有價(jià)值。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。老師在復(fù)習(xí)過程中會(huì)引導(dǎo)你構(gòu)建，在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須自己親自參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在復(fù)習(xí)中如何構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?下面介紹幾種常用的方法，供你參考:1.核心輻射法抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心的內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建:

●光合作用需要光，主要吸收的是什么光?怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面?(光的強(qiáng)度，光照時(shí)間，光質(zhì))如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明不同光譜的光對(duì)光合作用的影響?

●二氧化碳是光合作用的原料。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?●光合作用產(chǎn)生了氧氣。怎么證明?光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質(zhì)?又有什么辦法進(jìn)行證明?●光合作用的產(chǎn)物有哪些?如果光合作用合成了淀粉，如何證明?

●葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的?有什么特點(diǎn)?成分包括哪些?有什么特點(diǎn)?這些成分在分布上有什么特點(diǎn)?這種分布與功能怎么聯(lián)系?只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎?

●葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會(huì)影響到葉綠素的合成與分解?(聯(lián)系光、礦質(zhì)元素、溫度等的影響)

●光合作用過程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的呢?如果將一植物從光下突然移到暗處，會(huì)發(fā)生什么變化?如果將一株植物突然不給二氧化碳，結(jié)果會(huì)如何?

●光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的呢?(光能的吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化過程)

●環(huán)境條件對(duì)光合作用的效率有什么影響?(光的影響;二氧化碳的影響;礦質(zhì)元素的影響等)●光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系?光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系?2.穿線成珠法以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮?dú)狻参矬w中N→人體中氮→尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)以下的內(nèi)容:

●植物能吸收土壤中哪種形式的氮?通過怎樣的途徑被吸收?通過什么途徑被運(yùn)輸?

●怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素?

●氮在植物體內(nèi)主要用于合成蛋白質(zhì)。植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒?過程是怎么樣的?合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制?●人體消化蛋白質(zhì)的過程是怎么樣的?消化后的產(chǎn)物是什么?通過什么途徑被吸收?

●人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程?最終以什么途徑形成尿素?形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的?

●人體蛋白質(zhì)攝入不足會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生什么影響?

●人體排出的尿素通過哪些途徑被返回大氣中去?

3.歸類比較法將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，

課本中多次涉及水的內(nèi)容，將這內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的知識(shí)結(jié)構(gòu)。涉及:

●細(xì)胞中水的含量及特點(diǎn)。

●植物體對(duì)水分的吸收和散失?！袢梭w內(nèi)水分的平衡與調(diào)節(jié)?！裆鷳B(tài)因素水對(duì)生物的影響?！袼廴炯捌浞乐?。

構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法是多樣的，關(guān)鍵在于找到知識(shí)間的相互聯(lián)系。要發(fā)散自己的思維，從多個(gè)維度聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。同一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)結(jié)在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從平面結(jié)構(gòu)向立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。要保持知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)到原來的網(wǎng)絡(luò)中，以使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的重要手段，也是技能和能力形成的重要途徑。沒有訓(xùn)練，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要領(lǐng)，甚至能夠倒背如流，但如果不經(jīng)過訓(xùn)練，跳到水里必然要被淹。要把學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，就必須經(jīng)過訓(xùn)練才能完成。訓(xùn)練有助于形成靈活、廣闊、縝密的良好思維品質(zhì)。高考的問題情境一般都是新的，平時(shí)沒有見過的，面對(duì)這種新的問題情境，如果沒有良好的思維品質(zhì)，往往會(huì)顯得一籌莫展。如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢?1.要精選習(xí)題可在教師的指導(dǎo)下，挑選質(zhì)量比較高的練習(xí)題，如果教師已為你選配了適量的練習(xí)，那就可以了，題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。就高考理綜而言，生物的題量是非常有限的，考查的知識(shí)點(diǎn)也是很有限的，期望通過大規(guī)模的訓(xùn)練把高考的考題做到是不現(xiàn)實(shí)的。要圍繞考試說明的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。2.要重視變式訓(xùn)練在訓(xùn)練過程中，要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。例如:葡萄糖是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸最常利用的物質(zhì)。將一只實(shí)驗(yàn)小鼠放入含有放射性18O2

氣體的容器內(nèi)，18O2

進(jìn)入細(xì)胞后，最先出現(xiàn)的放射性化合物是()

A.丙酮酸

B.乳酸

C.二氧化碳

D.水

做完此題后我們不妨想一想:

●如果標(biāo)記的是葡萄糖中的氧，首先出現(xiàn)放射性的化合物是什么呢?放射性化合物又會(huì)首先出現(xiàn)在什么物質(zhì)中?如果不是問首先出現(xiàn)，那么放射性物質(zhì)將會(huì)在哪些物質(zhì)中出現(xiàn)呢?

●如果用植物替代小鼠進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，放射性同位素會(huì)在什么物質(zhì)中首先出現(xiàn)?以后又將會(huì)在什么物質(zhì)中出現(xiàn)呢?

通過這些變換，就可以將呼吸作用和光合作用過程，以及在這些過程中各種物質(zhì)、元素的來朧去脈弄清楚。3.要注意解題思路的歸納對(duì)于同一試題，可以有不同的思路，達(dá)到殊途同歸。在解題時(shí)，當(dāng)你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路?如果有，是否更為簡潔?例如:人類多指基因(T)是正常指(t)的顯性，白化基因(a)是正常(A)的隱性，都在常染色體上，而且都是獨(dú)立遺傳。一個(gè)家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個(gè)白化病但手指正常的孩子，則下一個(gè)孩子只有一種病的幾率是(

)

A.1/2

B.3/4

C.1/4

D.1解答本題時(shí)，首先求得親本的基因型:TtAa(多指)，ttAa(正常)。求子代只患一種病的概率有多種方法。方法一:用作圖法，畫出他們的后代所有的基因型的類型及比例，然后統(tǒng)計(jì)出只患一種病的概率。在作圖法中，又可以有棋盤格法和分枝法。在作圖法中，用分枝法相對(duì)簡單些。方法二:分別求出后代中兩病都患的概率和全部正常的概率。只患一種病的概率=1-兩病兼患的概率-全部正常的概率。方法三:只患一病的情況包括兩種:一種是多指膚色正常，另一種是白化不多指，分別求得這兩種情況的概率，然后相加。即:只患一種病的概率=白化指正常+多指膚色正常。比較這三種方法，方法二和方法三更為簡潔方便。平時(shí)復(fù)習(xí)解題時(shí)，充分考慮各種解題的途徑，對(duì)提高自己思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使自己在解決問題時(shí)，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。4.要重視相關(guān)問題的歸類整理在平時(shí)解題中，解決某些問題的知識(shí)、方法、原理等方面有著相同的地方;或題目的呈現(xiàn)方式上有著相似之處。對(duì)于這些試題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類整理和總結(jié)，當(dāng)再次遇到此類問題時(shí)就可以做到得