第三單元有目的地閱讀

書籍是人類優(yōu)秀文化的結晶，閱讀是豐富人生閱歷的最佳方法。閱讀一本本

書籍，我們既可以收獲無窮無盡的知識，也可以借鑒他人的經驗來使自己的人生

變長、變寬。

盡情地去閱讀吧！在閱讀中感受竹節(jié)人給孩子們帶來的快樂，回憶美好的童

年時光；在閱讀中探索宇宙生命的奧秘，激發(fā)熱愛科學的興趣；在閱讀中游覽規(guī)

模宏大的故宮博物院，感受中華文化的博大精深，感嘆古代勞動人民的勤勞和智

慧……。喜歡上閱讀吧！讓我們把讀書當作串門兒，在書海中自由地穿梭，收獲

豐碩的精神食糧。

本單元雖然只有三篇課文，但每篇課文可采用的閱讀方法都不止一種。每個

人的閱讀目的不同，關注的內容也不同，所以也會采取不同的閱讀方法，這是教

學本單元的課文時需要注意的一點。本單元教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，

因此每一課正文前的閱讀提示和每課后的交流指導也相當重要。學生通過本單元

的學習，會意識到原來閱讀真是件有趣的事情。教師要激勵學生從不同的角度去

閱讀，這樣一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

分類具體內容內容簡說教學要點課時安排

本文記敘了童年

時代的“我”和伙伴們

自己制作竹節(jié)人、斗竹學會根據不同

節(jié)人，以及上課玩竹節(jié)的任務采用不同的

課人被老師沒收后老師閱讀方法來閱讀課

竹節(jié)人2課時

文也迷上竹節(jié)人的故事，文；理清結構層次，

表達了“我們”對竹節(jié)把握主要內容和主

人的喜愛之情，歌頌了旨。

美好、純潔的童真、童

心。

本文是一篇介紹

科學家探索宇宙生命

之謎的科普文章，啟示

掌握科普文章

宇宙生命之我們要學習科學家追

的閱讀方法；了解常2課時

謎求真理、不斷探索的精

見的說明方法。

神，激發(fā)我們愛科學、

學科學的興趣和探索

未知的好奇心。

本文采用文字與

圖片相結合的形式，介學會根據課文

紹了故宮的悠久歷史、導語給出的不同任

文化價值以及主要建務，采用不同的方法

筑及其布局和功用，展閱讀課文；了解課文

故宮博物院1課時

現(xiàn)了故宮建筑群的特是從哪幾個方面來

點，表達了作者對故宮介紹故宮博物院的，

的熱愛與贊頌之情，歌感悟重點句子在文

頌了古代勞動人民的中的作用。

智慧和偉大的創(chuàng)造力。

習讓生活寫一件讓我們的寫生活體驗，試

2課時

作更美好生活更美好的事物。著表達自己的看法。

交流閱讀策略，學

會根據不同的閱讀任學會根據任務、

交流平臺

務選擇恰當的閱讀方閱讀目的的不同選

法。擇不同的閱讀方法；

語讀一讀描寫人入學會運用動作、神

文迷的樣子的語段，學習態(tài)、場景等描寫方法

2課時

園詞句段運用其中的描寫方法；學會描寫人對某事物入

地用分條列舉的方式說迷的樣子；感受分條

明理由、表達觀點。列舉法的好處；感受

學習古詩《春日》，詩歌的文字美和哲

日積月累想象詩中描寫的春日思美。

美景。

10竹節(jié)人

教1.會寫“凜、疙”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

學

2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，

目

標達到閱讀目的。

學課

學生預習預學單2

前時

課

準安

教師備課多媒體課件。時

備排

1.會寫“凜、疙”等14個生字，能正確讀寫“疙瘩、疲倦、威風凜凜”等

詞語。

2.對照課前導語和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。

3.理清課文的故事情節(jié)，梳理行文思路，根據閱讀方法確定學習重點。

4.品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。

一、激趣導入，揭示課題

1.展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風車等，再出

示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中導入本課課題。

導語：同學們，這些老式玩具你們認識幾個？這些新式玩具呢？乍看上去，

這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們

的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。今天啊，我們就來認識一種有趣的

手工玩具——竹節(jié)人。它長什么樣子呢？同學們可以翻開課本看一看。

2.板書課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及相關寫作背景。

2.自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準生字字音。

3.檢測字詞預習情況。

（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。

疙瘩冰棍橡皮雕刻跺腳頹然沮喪

趴下抽屜威風凜凜別出心裁技高一籌

預設：本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學生自主學習生字

時，要對易讀錯字、易寫錯字進行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導學生

進行積累，不懂的詞語可通過查詞典的方法解決。

（2）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。

三、再讀課文，整體感知

1.學生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。

過渡：通過初讀課文，我們大致了解了作者童年生活的樂趣。下面請同學們

自由朗讀文章，畫出你認為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什么能

打動你，稍后舉手交流。

2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解相關語句。

（1）教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃

河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

這句話運用了哪些修辭手法，分別有什么作用呢？

生：這句話中寫課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法；說裂縫“像黃河長

江”，用了夸張的修辭手法，非常生動形象地表現(xiàn)了課桌破舊的特點。

（2）把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫

上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那

脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

有的同學認為這句話寫得好，好在哪里呢？

生：這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節(jié)人比作健美的小伙子，“威風凜

凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態(tài)和動作的細節(jié)描寫，形象地表現(xiàn)出了竹節(jié)人的

神采。

3.整體把握課文內容。

（1）簡單說說全文主要寫了哪幾件事。

明確：做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)人。

（2）合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，

歸納出每一層次寫了什么。

◆結構梳理：

第一部分（第1—2自然段）：概述“我們”當時全都迷上了竹節(jié)人。

第二部分（第3—7自然段）：主要描述了制作竹節(jié)人的過程。

第三部分（第8—19自然段）：主要寫斗竹節(jié)人的樂趣。

第四部分（第20—29自然段）：主要寫老師沒收竹節(jié)人，癡迷玩竹節(jié)人的

趣事。

四、課堂回顧，交流收獲

教師適當總結教學內容，引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

1.根據不同的任務采用不同的方法閱讀文章，分組交流學習。

2.體會作者是如何通過對竹節(jié)人的描寫來表達自己的情感的。

3.通過品讀文本，激發(fā)學生對于自己平時生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事物

的樂趣，感知童年的快樂。

一、溫故知新，導入新課

1.指名說說課文的主要內容。

2.教師播放斗竹節(jié)人的視頻片段，導入課文。

過渡：竹節(jié)人玩具確實是一個比較古老的玩具，我竟然找不到太多關于它的

視頻資料，也很難買到實物。好在作者的描寫十分生動，我們還是去文章里瞧一

瞧吧！

二、研讀課文，重點探究

1.引導學生閱讀課文導語和課后習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成

表格。（課件出示）

2.學生自由選擇閱讀任務，確定分組，小組交流、匯報。

（1）學生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點、思考問題。

閱讀任務一：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

①找出制作竹節(jié)人的相關文字，寫一份制作指南。

預設：重點閱讀課文第3自然段，抓住句中的數量詞“一截”“八截”“一

對”“一根”和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。（課件出示）

②找出與竹節(jié)人的玩法相關的文字，畫出重點字詞。

預設：重點閱讀第８、９自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放

在一起、對打”。

③討論：本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內容來詳細介紹做竹

節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法呢？

交流示例：

生1：因為讀者可能對竹節(jié)人的游戲不熟悉，所以說得詳細，讓讀者有一定

的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節(jié)人。

生2：時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節(jié)人的制作和游戲過程記得那

么清楚，可見竹節(jié)人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個說明的過程中又蘊含了

作者真切的情感。

閱讀任務二：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

①竹節(jié)人給人們帶來了哪些樂趣？結合相關語句說一說。

預設：全文隨處可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件樂事，斗竹

節(jié)人更是樂趣無窮。學生自由發(fā)言，只要能說出“樂趣”即可。

交流示例：

生1：做竹節(jié)人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷

上了做竹節(jié)人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆

的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。

生2：斗竹節(jié)人就更有趣了?！皼]頭沒腦”“呆頭呆腦”這些詞語讀來就讓

人覺得好笑，因為斗竹節(jié)人的方法很簡單，就是兩個竹節(jié)人對打，但簡單的玩法

兒折射出的卻是孩子們對竹節(jié)人單純、熱烈的喜愛。

生3：我覺得給竹節(jié)人起名字也很有意思，我讀到第11—13自然段的時候

都笑了。其貌不揚的竹節(jié)人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神

氣。

②文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經歷（第8—19自然段）。一般來

講，寫竹節(jié)人搏斗的場面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾

個片段、幾個畫面。作者是按照什么順序來構思布局的呢？

預設：提醒學生抓住關鍵詞“有時”“還有”“其實”“下課時”來理解，

這些內容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。

閱讀任務三：講一個有關老師的故事。

①完成“講一個有關老師的故事”這個任務時，哪些段落可以略看？

明確：重點閱讀第20—29自然段，即課文的第三部分，前面的內容可略看。

②老師沒收竹節(jié)人時“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，

這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？

明確：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為

他不喜歡竹節(jié)人。這并不會影響老師的形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的

老師形象。

③為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，而且“方才

的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？

明確：“我們”驚奇于竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，也為自己制作的竹節(jié)人

給了老師一個放松、玩樂的機會而感到自豪。

（2）教師相機指導閱讀方法。

明確：三個小組有三種不同的閱讀目的，學生分組學習，根據閱讀目的選擇

相應的內容，采用不同的閱讀方法進行學習，但學生往往會按照以往的習慣來閱

讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導：“讀文章時，

與閱讀目的關系不大的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，

你是帶著‘寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具’這一任務閱讀，遇到文中寫

‘玩竹節(jié)人的有趣經歷’這部分內容時，只要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導

比較有針對性，可以讓學生掌握簡單的閱讀方法。

3.師生共同品讀精彩段落。

（1）讀第11—14自然段，體會竹節(jié)人的威風和神氣

思考：①同學們是如何裝飾竹節(jié)人的？完成下面的填空。

竹節(jié)人手上系上一根（），就成了手握（）的（），號稱（）。

竹節(jié)人手上裝上兩根（），就成為手握（）的（），號稱（）。

還可以用（）剪一把（），用鐵絲系一綹（）做一柄（），

給竹節(jié)人裝上。

②“破課桌，儼然一個劍拔弩張的古戰(zhàn)場?！边@里運用了什么修辭手法？給

你什么感覺？