2024年秋季1~6年級語文新教材內(nèi)容變更及專家視點(diǎn)1年級語文教材變化一、選文變化較大，選文編排順序變化較大，原“課文”單元改為“閱讀”單元，突出閱讀重要性。

1．我上學(xué)了單元，新增“我愛我的祖國”一課

2．新增一課“兩件寶”

3．刪去課文“畫”

4．刪去課文“大小多少”

5．刪去課文“青蛙寫詩”

6．刪去課文“明天要遠(yuǎn)足”

7．刪去課文“大還是小”

8．刪去課文“項鏈”

9．刪去課文“小蝸?！?/p>

二、“口語交際”欄目移入語文園地里面、原有4個單元口語交際，增加1個單元到6篇口語交際。

三、大小字及語文園地內(nèi)容均有變化。2年級上冊教材變化一、選文變化

明確分出八個單元，原“課文”單元改為“閱讀”單元，突出閱讀重要性。

1．課文“曹沖稱象”替換為“彩虹”（原一下課文）

2．課文“一封信”和“媽媽睡了”替換為“去外婆家”

3．古詩“夜宿山寺”替換為“江雪”（原日積月累）

4．課文“風(fēng)娃娃”替換為“稱贊”（原書我愛閱讀的篇目）

5．語文園地六和語文園地八中“我愛閱讀”篇目替換。

二、大小字及語文園地內(nèi)容均有變化3年級上冊教材變化一、選文變化

1．犟龜（新增）

2．香港，璀璨的明珠（新增）

3．古詩三首：鹿柴（原書四上第一單元日積月累）

4．一定要爭氣（新增）

二、習(xí)作部分變化

第二單元習(xí)作（原書第八單元習(xí)作）

第三單元習(xí)作（原書第四單元習(xí)作）

第四單元習(xí)作（原書第三單元習(xí)作，有稍微變動）

第七單元習(xí)作（原書第二單元習(xí)作）

第八單元習(xí)作（原書第七單元習(xí)作）

三、大小字及語文園地內(nèi)容均有變化4年級上冊教材變化一、選文變化

1．田忌賽馬（原書五下課文）

2．長城（新增）

3．頤和園（原書四下課文）

4．秦兵馬俑（新增）

二、習(xí)作變化

第六單元習(xí)作（新增）

第七單元習(xí)作（原書第八單元習(xí)作）

第八單元習(xí)作（原書第七單元習(xí)作）

新增一個習(xí)作，有兩個單元調(diào)換順序。

三、大小字及語文園地內(nèi)容均有變化5年級語文教材變化一、選文變化

1．課文“桂花雨”與“落花生”調(diào)換順序

2．第二單元課文順序都變了，原“搭石”替換為“‘諾曼底號’遇難記”（四下課文）

3．課文“小島”替換為“彩色的翅膀”

4．課文“松鼠”替換為“金字塔”

5．課文“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”替換為“女航天員的信”

6．古詩“長相思”替換為“早春呈水部張十八員外”

7．課文“四季之美”替換為“第一場雪”

8．課文“鳥的天堂”替換為“白鷺”（原第一單元課文）

9．課文“我的‘長生果’”替換為“走遍天下書為侶”

二、習(xí)作變化

第三單元、第六單元、第八單元習(xí)作主題更換。

三、大小字及語文園地內(nèi)容均有變化6年級上冊語文教材一、選文變化

1．草蟲的村落（新增）

2．文言文二則：兩小兒辯日（原六下第五單元）

3．曹沖稱象（新增）

4．表里的生物（原六下第五單元）

5．他們那時候多有趣啊（原六下第五單元）

二、習(xí)作變化

原第七單元習(xí)作內(nèi)容刪去，替換原第八單元習(xí)作。

第八單元（新增）

三、大小字及語文園地內(nèi)容均有變化使用新教材，教師需要做好哪些準(zhǔn)備？2024年秋季學(xué)期，基于2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材將開始投入使用，并逐步鋪開，成為義務(wù)教育階段的新一代教材。

如何用好新教材，基于新教材更好地實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)？教師要做好使用新教材的4項準(zhǔn)備工作。

一、理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的準(zhǔn)備

使用新教材，教師不得不拋開過去的部分成功經(jīng)驗，走出輕車熟路的教學(xué)舒適區(qū)，而且新教材對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，必然需要教師付出更多的努力。用好新教材，教師應(yīng)該做好直面困難和勇于戰(zhàn)勝困難的積極心理準(zhǔn)備。

1．教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教材迭代的本質(zhì)，更新自身學(xué)科知識與教育教學(xué)知識

不少教師不理解為什么每過十來年就要換新教材。教材是課程實施和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性材料，需要隨著時代變化而不斷迭代，聯(lián)合國教科文組織亦明確要求教材要不斷修訂。當(dāng)今時代，人類各領(lǐng)域知識與能力要求均處于快速發(fā)展和迭代之中，大學(xué)教材，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)、人工智能專業(yè)教材，迭代速度很快，中小學(xué)教材迭代周期相對較長。教師應(yīng)積極面對新版教材，積極抓住教材迭代的契機(jī)，及時更新升級自己的學(xué)科知識與能力，及教育教學(xué)方面的知識與能力。

2．教師應(yīng)從學(xué)生視角而非經(jīng)驗視角來把握教材內(nèi)容與活動難度

與十年前或二十年前的教材相比，新教材，尤其是英語教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動難度大，教學(xué)要求高。教材（尤其是英語教材）難度的提升，說明過去十年、二十年基礎(chǔ)教育（尤其是英語教育）水平有了明顯提升，學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率顯著提高。受訪學(xué)生普遍反映，新教材的知識與能力要求更接近他們的真實生活，雖然內(nèi)容多、要求高，但學(xué)起來并不難。試教課堂教學(xué)成效也顯示，學(xué)生掌握起來的困難程度明顯低于教師預(yù)期。教師應(yīng)從學(xué)生的真實生活和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，評價新教材的知識與能力要求的難度，并基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而不是自己已有的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計新教材學(xué)習(xí)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

3．教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)可能的視角而非教材編寫者視角分析教材

教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確全面地理解教材編寫意圖，但實際上，教材使用者與編寫者對教材的理解常常存在一定的偏差，對同一教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)中同一內(nèi)容、課堂實踐同一活動的理解會有所不同。這是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)基于學(xué)生真實情況，從校本與生本視角理解新教材，開展新教材使用的教研、教學(xué)設(shè)計和課堂實踐。這是課程標(biāo)準(zhǔn)編制者、教材編寫者、考試命題者、教研員皆無法代替教師完成的工作，也是教師最基礎(chǔ)性的本質(zhì)工作。

二、更新對教材功能的認(rèn)識，做好理念上的準(zhǔn)備

部分教師認(rèn)為“新教材內(nèi)容多、活動難，有限課堂時間內(nèi)教不完”。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識教材功能，改變以前“教材是教師帶著學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)的材料”的片面認(rèn)識，樹立新觀念，認(rèn)識到“教材是為教師引導(dǎo)不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、實現(xiàn)不同學(xué)生個性化發(fā)展提供豐富可能性，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的材料”。具體包括兩個方面。

首先，教材是學(xué)科育人的材料，利用教材開展教學(xué)，核心功能是通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)與活動的開展實現(xiàn)立德樹人，而不單純只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程方案下所有學(xué)科共同的課程目標(biāo)，每個學(xué)科的教學(xué)都要發(fā)揮好學(xué)科育人功能。用好新教材，教師必須以立德樹人為最根本的教育理念，徹底走出“學(xué)科教學(xué)只是學(xué)習(xí)本學(xué)科教材、讓學(xué)生掌握本學(xué)科知識”的教育觀念。

其次，應(yīng)建構(gòu)用教材的豐富內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教材使用意識，走出“教教材”與“教不完”等窠臼。

新一輪課程改革要求教師走出“以教材為世界”的傳統(tǒng)理念，建構(gòu)“以世界為教材”的學(xué)習(xí)場域。2024年版義務(wù)教育新教材為學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)與個性化的發(fā)展提供了更豐富的可能，要求教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材所提供的豐富內(nèi)容開展個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生基于教材實現(xiàn)個性化發(fā)展，遠(yuǎn)比教師把教材“教完”更重要。正如我們“以世界為教材”時，不可能把世界教完一樣，我們也不必從教師的教這一單向度強(qiáng)調(diào)把新教材所有內(nèi)容“教完”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于教材開展個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最大化的個性化發(fā)展。

三、發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)能力，做好能力上的準(zhǔn)備

新教材之新，其中一個重要方面在于教材教學(xué)理念的新，如以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，就體現(xiàn)在很多學(xué)科的義務(wù)教育新教材之中。因為面對紛繁復(fù)雜的世界，以前的單一學(xué)科知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展已不適應(yīng)時代要求，亟待轉(zhuǎn)型升級為解決現(xiàn)實生活中錯綜復(fù)雜的真實問題所需的跨學(xué)科知識與能力，這使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性更加凸顯。

用好新教材，必然要求各學(xué)科教師依托本學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)活動，也要求多學(xué)科教師開展合作，共同設(shè)計和實施課堂教學(xué)綜合學(xué)習(xí)實踐活動，共同開展跨學(xué)科教學(xué)。大多數(shù)中小學(xué)教師職前所接受的高等教育和職中所接受的培訓(xùn)，主要是圍繞單一學(xué)科的知識與能力培養(yǎng)進(jìn)行的，跨學(xué)科知識、跨學(xué)科教學(xué)能力不足，成為他們開展跨學(xué)科教學(xué)的掣肘。

中小學(xué)各學(xué)科教師可以從自己專業(yè)學(xué)科出發(fā)，拓展相近或相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，從而提升開展跨學(xué)科教學(xué)的能力；亦可通過多學(xué)科教師合作的方式，開展跨學(xué)科教學(xué)實踐，或參加區(qū)域的跨學(xué)科教研活動，尤其是基于本學(xué)科教材的跨學(xué)科教研活動，在交流研討中學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗，提升自己跨學(xué)科教學(xué)能力。

除了跨學(xué)科教學(xué)，新教材尚有其他教學(xué)能力方面的新要求，教師亦應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

四、學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，做好方法上的準(zhǔn)備

新教材之新，還體現(xiàn)在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的要求上，如項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生有效解決現(xiàn)實生活中遇到的真實問題的能力，因此，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)成為新教材的普遍要求。項目學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方法。

對于開展項目學(xué)習(xí)，教師表示最迫切需要發(fā)展的能力是透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的洞察力。教師應(yīng)基于國內(nèi)外已有教育實踐和本校學(xué)情，拓寬視野，尋找有效解決問題的方法，提升組織年齡較小的中小學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力。這些都要求教師做好方法上的準(zhǔn)備。

新教材尚有其他教學(xué)方法方面的新要求，教師亦應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

新教材啟用在即，教材編寫者、教研部門及中小學(xué)教師應(yīng)共同努力，用好新教材，實現(xiàn)新教材預(yù)設(shè)的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，培養(yǎng)國家和社會所需要的時代新人。新形勢下語文課程與教學(xué)的“不變”與“變一、常識性、規(guī)律性的理論和實踐是不變的，要堅持，要弘揚(yáng)

1．語文課程的性質(zhì)沒有變，要堅守；

2．語文課程的特點(diǎn)沒有變，要體現(xiàn)；

3．母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)沒有變，要繼承。

二、針對語文課程與教學(xué)存的問題，作出重要改變

1．課程目標(biāo)有提升，要