Page1028棗核教學(xué)導(dǎo)航[教學(xué)目標(biāo)]1.讀準(zhǔn)10個(gè)生字，讀通課文，了解故事的經(jīng)過(guò)，感受人物特點(diǎn)。2.默讀課文，用自己的話(huà)復(fù)述故事。3.透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，感受民間故事的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)民間故事的奇異和趣味性。4.激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)民間故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的愛(ài)好。[教學(xué)重難點(diǎn)]了解故事的經(jīng)過(guò)，感受人物特點(diǎn)；默讀課文，用自己的話(huà)復(fù)述故事；透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，感受民間故事的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)民間故事的奇異和趣味性；激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)民間故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的愛(ài)好。[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)[教學(xué)打算]多媒體課件教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話(huà)課題，激發(fā)愛(ài)好。1.課件出示：民間故事就像全部?jī)?yōu)秀的作品一樣從生活本身動(dòng)身，但又并不局限于實(shí)際狀況以及人們認(rèn)為真實(shí)的和合理范圍之內(nèi)。民間故事，作為一種集體創(chuàng)作，在情節(jié)、主題、人物等方面有顯著的類(lèi)型化傾向。主題的類(lèi)型化,指很多故事表達(dá)同樣的主題，如表達(dá)生活變富或弱者獲勝的愿望，對(duì)于機(jī)靈善辯的贊揚(yáng)、對(duì)于愚蠢呆笨的諷刺等。故事對(duì)人、事物、景物的特性化描寫(xiě)較為缺乏，敘事手法較為粗疏，但這點(diǎn)從另一角度看就是質(zhì)樸簡(jiǎn)約，與民眾的審美趣味相契合，而且敘述粗疏的不足為情節(jié)的劇烈趣味性所彌補(bǔ)，使故事成為現(xiàn)代民間敘事文體中影響最廣泛的一種。民間故事一般都表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活，對(duì)美妙將來(lái)的憧憬。2.學(xué)生閱讀，了解民間故事。3.說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)那些民間故事？（嫦娥奔月、玉兔搗藥、何仙姑的故事、八仙過(guò)海、寶蓮燈、臘八粥的來(lái)歷、神農(nóng)嘗百草、盤(pán)古開(kāi)天地等。）4.聯(lián)系自己讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的民間故事，想一想這些故事都有什么類(lèi)別？（①神話(huà)傳聞：神話(huà)傳聞是人類(lèi)最早的幻想性口頭散文作品。內(nèi)容包括神、仙、鬼、怪，以及歷史上出名的人物。②傳奇故事：傳奇故事的來(lái)歷大體上是“口口相傳”的結(jié)果，內(nèi)容大部分是俠客、清官、貪官等為老百姓所關(guān)注的人物。這類(lèi)故事有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是一般老百姓做不到的事情，在故事中都能完成。③生活故事：生活故事都是一些小人物的故事。這些故事在老百姓中廣為流傳，其中有愛(ài)情故事、機(jī)靈人物故事、哲理故事等等。④才子佳人：在古代，絕大部分中國(guó)老百姓都是不識(shí)字的，但是他們對(duì)才子佳人有著一種崇拜的心理。在一些下層的文人中更是流傳著許很多多這類(lèi)故事。⑤公案故事：公案故事的廣泛流傳，與封建社會(huì)的黑暗有著莫大的關(guān)聯(lián)，老百姓無(wú)不盼著有為民說(shuō)話(huà)清官出世，所以那些清官的故事在百姓中廣為流傳，成為人們生活的一種寄予。到了現(xiàn)代，公案故事成為茶余飯后的談資，在民間也是流傳極廣。民間故事可分五類(lèi)，即幻想故事、動(dòng)物故事、生活故事、民間寓言、民間笑話(huà)。）5.拓展資料：民間故事的特點(diǎn)是貼近生活，故事的內(nèi)容立足于現(xiàn)實(shí)生活；泛指性，一般指故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，故事的主子公姓名往往是模糊的、不確定的；類(lèi)型化，民間故事，作為一種集體創(chuàng)作，在情節(jié)、主題、人物等方面有顯著的類(lèi)型化傾向。民間故事的表現(xiàn)形式有幻想故事，包含豐富的想象成分，充溢浪漫色調(diào)；動(dòng)物故事，以動(dòng)物為主子公，故事里的動(dòng)物常被擬人化；世俗故事，生活故事取材于現(xiàn)實(shí)生活而加以虛構(gòu)，亦稱(chēng)“世俗故事”或“寫(xiě)實(shí)故事”；民間寓言，是廣闊人民創(chuàng)作的包含有明顯教訓(xùn)意義的口頭散文故事；民間笑話(huà)。6.導(dǎo)入課題：今日我們要學(xué)習(xí)的課文就是依據(jù)民間故事改寫(xiě)的。板書(shū)課題：棗核，學(xué)生齊讀。）下面我們就一起閱讀，了解民間故事《棗核》，感受主子公棗核的優(yōu)秀品質(zhì)。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。（一）明確初讀要求。（課件出示）（1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子。并給自然段標(biāo)上序號(hào)。（2）想一想：課文主要寫(xiě)了什么事？（山腳下一戶(hù)人家生了個(gè)棗核那么大的孩子，取名“棗核”，棗核不但勤快，也很聰慧，有一年大旱，莊稼人納不上糧，衙役就把牛、驢都牽走了，棗核幫人們牽回了牛、驢，戲弄了縣官。）（二）檢查識(shí)字狀況。1.課件出示會(huì)認(rèn)字（帶注音）（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)訂正讀得不精確的字音。（2）指名領(lǐng)讀。（3）開(kāi)火車(chē)讀，一邊讀一邊說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法和技巧。2.課件出示去掉注音，打亂原來(lái)依次的會(huì)認(rèn)字。（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)訂正讀得不精確的字音。（2）指名領(lǐng)讀。（3）開(kāi)火車(chē)讀。3.課件出示會(huì)認(rèn)字所在的詞語(yǔ)。棗核夫妻爹爹扶犁折騰困倦牲口官府罷休漲紅（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)訂正讀得不精確的字音。（2）老師隨機(jī)抽取，學(xué)生搶讀。（3）指名上講臺(tái)，老師讀，學(xué)生指。4.指名分自然段開(kāi)火車(chē)讀課文，師生評(píng)議，訂正讀得不精確的字音。1.比一比，組詞語(yǔ)。孩（）核（）犁（）梨（）折（）拆（）困（）閑（）牲（）姓（）張（）漲（）2.選詞填空。果真竟然仍舊（1）幾個(gè)月沒(méi)給仙人掌澆水，我以為它早死了，沒(méi)想到它（）還活著。（2）今日下了雨，可我們（）要去春游。（3）商人聽(tīng)了，照老人的指引一路找去，（）找到了丟失的駱駝。辨別分辯（4）誰(shuí)是誰(shuí)非已經(jīng)很清晰，你不用再進(jìn)行________了。（5）我們小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有________是非的實(shí)力。三、再讀課文，整體感知，理清層次。1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中哪些內(nèi)容你覺(jué)得最有意思。從課文中找出來(lái)，然后和同學(xué)溝通。2.小組溝通，依據(jù)課后提示理清課文層次。3.全班溝通，老師小結(jié)。（1）棗核誕生，爹娘發(fā)愁。（1-2自然段。）（2）棗核干活勤快，學(xué)了很多本事。（第3自然段。）（3）棗核幫大家牽回牛、驢。（4-7自然段。）（4）棗核戲弄縣官。（8-13自然段。）4.再讀課文，接著了解課文內(nèi)容。四、作業(yè)：把課文讀通順、讀連貫。教學(xué)過(guò)程其次課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1.板書(shū)課題。指名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。2.指名分自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文。3.老師評(píng)議，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。二、走進(jìn)課文，深化探究。1.選擇自己感愛(ài)好的部分，依據(jù)學(xué)生狀況重新劃分學(xué)習(xí)小組。2.小組溝通，說(shuō)說(shuō)自己為什么對(duì)這一部分感愛(ài)好，了解內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。老師巡察，參加溝通。3.小組派代表參加全班溝通，老師評(píng)議并引導(dǎo)溝通。4.溝通一：故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。（1）快速閱讀課文，在課文中標(biāo)注故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。（2）小組溝通。（3）全班溝通，老師小結(jié)。（時(shí)間：古時(shí)候；地點(diǎn)：在山腳下的一個(gè)村莊里；人物：棗核、棗核爹、棗核娘、鄰居們、衙役、縣官。）5.溝通二：棗核誕生，爹娘發(fā)愁。（1）棗核是在什么狀況下誕生的？（古時(shí)候，在山腳下的一個(gè)村莊里有一戶(hù)人家。家里只有夫妻兩個(gè)人，他們成天盼著要個(gè)小孩。）（2）棗核誕生后爹娘的心情怎樣？（發(fā)愁）為什么會(huì)有這樣的心情？（因?yàn)楹⒆又挥袟椇四敲创?，一年又一年，棗核一點(diǎn)兒也不見(jiàn)長(zhǎng)。）板書(shū)：棗核誕生，爹娘發(fā)愁。（3）面對(duì)爹娘的發(fā)愁，棗核是怎么說(shuō)的？（爹、娘，你們不用愁，別看我人小，一樣能做事情。）從棗核的話(huà)中你能感受到什么？（棗核是個(gè)有志向的孩子。）（4）怎樣讀好這部分課文？①課件出示：古時(shí)候，在山腳下的一個(gè)村莊里有一戶(hù)人家。家里只有夫妻兩個(gè)人，他們成天盼著要個(gè)小孩，經(jīng)常嘆著氣說(shuō)：“咱哪怕有棗核那么大的孩子也好哇！”指名讀，師生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生讀出夫妻兩人的愁?lèi)?，讀出要孩子的迫切希望。②課件出示：沒(méi)想到說(shuō)了這個(gè)話(huà)不久，果真生了一個(gè)棗核那么大的孩子。夫婦倆高興得很，給孩子起了個(gè)名叫“棗核”。指名讀，師生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生在讀中表現(xiàn)出夫妻兩人的高興和激烈。③課件出示：一年又一年，棗核一點(diǎn)兒也不見(jiàn)長(zhǎng)。爹說(shuō)：“棗核呀，白叫我高興了一場(chǎng)，養(yǎng)活你這樣的孩子能做什么！”娘說(shuō)：“棗核呀，你一點(diǎn)兒不見(jiàn)長(zhǎng)，我真為你愁得慌！”指名讀，師生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生在讀中表現(xiàn)出夫妻兩人的愁?lèi)灪蛯?duì)孩子的擔(dān)憂(yōu)。④課件出示：棗核說(shuō)：“爹，娘，你們不用愁，別看我人小，一樣能做事情?！敝该x，師生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)決的語(yǔ)氣表現(xiàn)出棗核的志向遠(yuǎn)大。（5）學(xué)生練習(xí)感情朗讀。6.溝通三：棗核干活勤快，學(xué)了很多本事。（1）引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第三自然段。（2）小組溝通：棗核都學(xué)到了哪些本事？（3）全班溝通，老師小結(jié)。（他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。）板書(shū)：棗核干活勤快，學(xué)了很多本事。（4）“鄰居們都夸棗核，棗核的爹娘特別興奮。”鄰居們會(huì)怎樣夸棗核？棗核的爹娘又會(huì)怎樣說(shuō)？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）（5）對(duì)早和學(xué)會(huì)的這些本事你有什么看法？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）（6）老師小結(jié)：同學(xué)們，故事發(fā)生在“古時(shí)候”，那時(shí)候沒(méi)有手機(jī)，沒(méi)有電腦，沒(méi)有拖拉機(jī)，沒(méi)有播種機(jī)，沒(méi)有聯(lián)合收割機(jī)……總之，我們想在的高科技產(chǎn)物那個(gè)時(shí)候一件也沒(méi)有，人們用人力、牛馬驢等畜力拉犁種地。對(duì)于棗核這樣的山村孩子能學(xué)到那么多本事已經(jīng)很了不得了。（7）指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)棗核的贊美，讀出對(duì)棗核的欽佩。7.溝通四：棗核幫大家牽回牛、驢。（1）課件出示：棗核不光勤快，也很聰慧。①讀句子，聯(lián)系上寫(xiě)文進(jìn)行思索，小組溝通：這個(gè)句子在這里起什么作用？像這樣的句子叫什么句子？②小組派代表參加全班溝通，老師評(píng)議。③老師小結(jié)：像這樣的句子叫過(guò)渡句，過(guò)渡句的作用是連接上文，引起下文。在文章中運(yùn)用過(guò)渡句能夠使文章結(jié)構(gòu)緊湊。（2）快速閱讀課文4-7自然段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這部分課文主要寫(xiě)了什么？看自己能發(fā)覺(jué)什么？①小組同學(xué)相互溝通，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，小組長(zhǎng)做好匯總和記錄。②小組派代表參加全班溝通，老師評(píng)議。③老師小結(jié)：有一年大旱，莊稼人納不上糧，衙役就把牛、驢都牽走了，棗核靠自己的本事，折騰得衙役們力倦神疲，困倦地睡著了，棗核趁機(jī)把鄉(xiāng)親們的牛、驢牽回了村子。從中可以看出棗核是個(gè)不畏權(quán)貴、和善、為鄉(xiāng)親們著想的孩子。（棗核幫大家牽回牛、驢。）④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達(dá)出對(duì)棗核的贊美，讀出對(duì)棗核的崇敬。8.溝通五：棗核戲弄縣官。（1）快速閱讀課文8-13自然段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這部分課文主要寫(xiě)了什么？看自己能發(fā)覺(jué)什么？①小組同學(xué)相互溝通，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，小組長(zhǎng)做好匯總和記錄。②小組派代表參加全班溝通，老師評(píng)議。③老師小結(jié)：這部分課文主要描寫(xiě)了棗核戲弄了縣官，表想了棗核超人的膽識(shí)、超強(qiáng)的本事和無(wú)窮的才智。（棗核戲弄縣官。）④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達(dá)出對(duì)棗核的贊美，讀出對(duì)棗核的崇敬和艷羨。9.舉手自薦，用自己的話(huà)復(fù)述課文中自己感愛(ài)好的內(nèi)容。10.學(xué)生自由讀課文，讀出自己的感受，練習(xí)用自己的話(huà)復(fù)述這個(gè)故事。1.依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解給下面的說(shuō)法排隊(duì)。（）棗核干活勤快，學(xué)了很多本事。（）棗核誕生，爹娘發(fā)愁。（）棗核戲弄縣官。（）棗核幫大家牽回牛、驢。三、拓展溝通，練習(xí)續(xù)編。1.棗核靠著自己的勤勞每天干活，學(xué)到了很多本事，鄰居們都夸棗核，棗核的爹娘特別興奮。棗核又靠著自己的本事和才智給鄰居們牽回了被衙役們搶走的牛、驢，并且戲弄了縣官。鄰居們肯定會(huì)再一次夸棗核，他們會(huì)怎樣夸棗核呢？棗核的爹娘又會(huì)說(shuō)什么呢？①自由練習(xí)。②小組溝通：小組同學(xué)互說(shuō)互聽(tīng)，相互補(bǔ)充和評(píng)議。③全班溝通：小組派代表參加全班溝通，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，師生評(píng)議。2.棗核又靠著自己的本事和才智給鄰居們牽回了被衙役們搶走的牛、驢，并且戲弄了縣官?？h官和衙役肯定不會(huì)善罷甘休，接下來(lái)他們會(huì)怎樣應(yīng)付棗核和鄰居們呢？棗核又是怎么做的？①自由練習(xí)。②小組溝通：小組同學(xué)互說(shuō)互聽(tīng)，相互補(bǔ)充和評(píng)議。③全班溝通：小組派代表參加全班溝通，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，師生評(píng)議。3.“縣官知道了棗核的厲害，再也不敢找鄉(xiāng)親們的麻煩了。棗核靠自己的才智帶領(lǐng)鄰居們過(guò)上了華蜜的生活。”棗核是怎樣帶領(lǐng)鄰居們過(guò)上華蜜生活的？①自由練習(xí)。②小組溝通：小組同學(xué)互說(shuō)互聽(tīng)，相互補(bǔ)充和評(píng)議。③全班溝通：小組派代表參加全班溝通，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，師生評(píng)議。4.以上溝通是對(duì)課文中的民間故事“棗核”的續(xù)編，你還能供應(yīng)別的情境引導(dǎo)同學(xué)們和你一起續(xù)編這個(gè)故事嗎？（學(xué)生暢所欲言。）四、老師小結(jié)，拓展延長(zhǎng)。1.老師小結(jié)：民間故事，這種文體產(chǎn)生的時(shí)代晚于神話(huà)和傳聞，它是人成為客觀世界的主宰之后產(chǎn)生并長(zhǎng)期存在的文體。故事的內(nèi)容雖有不同程度的幻想成分，但都著眼于、立足于現(xiàn)實(shí)生活，其主題、角色與主要情節(jié)都符合故事傳播時(shí)的生活邏輯。從神話(huà)、傳聞到變形故事、動(dòng)物故事、寓言、生活故事、笑話(huà)，其內(nèi)容和藝術(shù)手法的幻想性依次減弱，現(xiàn)實(shí)性依次增加。2.舉薦閱讀《中國(guó)的民間故事》?！吨袊?guó)的民間故事》是2009年5月浙江少年兒童出版社出版的圖書(shū)，作者是李建樹(shù)和孫侃。講解并描述了中華文化的博大精深，收錄了各族經(jīng)典的民間故事，是一本故事大全。《中國(guó)民間故事》包含了豐富的歷史學(xué)問(wèn)、深厚的民族情感，作為中華文化不行或缺的一部分，它有著永恒的藝術(shù)魅力,也包含了豐富的想象力，給人以學(xué)問(wèn)、訓(xùn)誨、鼓舞和希望。《中國(guó)民間故事》收錄了包括漢族、傣族、白族、納西族、黎族、回族、瑤族、彝族、布依族、侗族、羌族、苗族、藏族、蒙古族等民族在內(nèi)的數(shù)十篇民間故事。從中可見(jiàn)不同民族的不同歷史和文化風(fēng)貌，更體現(xiàn)了中華民族的悠久歷史。對(duì)青少年讀者來(lái)說(shuō)，閱讀中國(guó)民間故事對(duì)傳承民族文化、啟迪才智、拓寬文化視野有著主動(dòng)有益的作用。課堂小結(jié)[教學(xué)板書(shū)]棗核（1）棗核誕生，爹娘發(fā)愁。（2）棗核干活勤快，學(xué)了很多本事。（3）棗核幫大家牽回牛、驢。（4）棗核戲弄縣官。[教學(xué)反思]《棗核》教學(xué)反思《棗核》是部編人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是依據(jù)民間故事改寫(xiě)的，在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀把握課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。民間故事是群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學(xué)形式。這些故事大都干脆反應(yīng)了勞動(dòng)人民的愿望、要求和志向，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情?？v觀部編人教版教材，民間故事占有肯定的比例。在教學(xué)中要培育學(xué)生講解并描述故事的實(shí)力?？v觀教材中的民間故事，課后往往會(huì)出現(xiàn)這樣的要求：復(fù)述故事。的確，民間故事人物形象活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)生動(dòng)好玩，而小學(xué)生又天真爛漫，有肯定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)生動(dòng)曲折的情節(jié)趣味盎然，而想象和創(chuàng)編故事也符合他們的閱讀心理。學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事，能更加深刻領(lǐng)悟經(jīng)典人物的形象，也能增加自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。而從傳承的角度來(lái)講，我們將學(xué)生置于“講解并描述者”的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建性，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，