2016年新人教版歷史七年級上冊第16課三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)主備人備課成員設(shè)計(jì)思路嗨，大家好！今天我要跟你們聊聊《三國鼎立》這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。首先，我們要從歷史的角度出發(fā)，讓學(xué)生們了解這個時期的背景和特點(diǎn)。我會通過一些生動的案例，讓孩子們感受到那個時代的風(fēng)云變幻。課堂上，我會用幽默的語言和豐富的表情，讓大家在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時，我還將結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)，讓孩子們參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也會關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保他們都能跟上課程的節(jié)奏。最后，我希望通過這節(jié)課，讓孩子們對歷史有一個更深入的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。讓我們一起期待這個精彩的課堂吧！????????核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、文化理解和道德情操。通過學(xué)習(xí)三國鼎立的歷史背景，學(xué)生將提升分析歷史事件的能力，理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素對歷史進(jìn)程的影響。同時，引導(dǎo)學(xué)生感受三國時期英雄人物的人格魅力，培養(yǎng)他們的愛國情懷和集體主義精神，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)對中華文明的興趣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識：在進(jìn)入七年級上冊的歷史課程之前，學(xué)生可能已經(jīng)對中國的歷史有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識，尤其對于秦漢時期的歷史有了初步的了解。他們可能知道一些基本的朝代更替、歷史人物和重大事件，但對于三國時期的歷史細(xì)節(jié)和復(fù)雜關(guān)系可能了解不多。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)通常抱有好奇心，但對于歷史細(xì)節(jié)的記憶和復(fù)雜歷史關(guān)系的理解可能存在困難。他們的學(xué)習(xí)能力各異，有的學(xué)生擅長邏輯思維，能夠快速抓住歷史事件的因果關(guān)系；有的學(xué)生則更偏向于形象思維，需要通過故事和人物來理解歷史。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生喜歡通過閱讀課本和資料來學(xué)習(xí)，有的則更偏好通過討論和互動來吸收知識。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)三國鼎立這一課時，可能會遇到以下困難：一是對三國時期錯綜復(fù)雜的關(guān)系難以理清；二是對于一些歷史人物的評價標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確；三是對于歷史事件背后的文化內(nèi)涵理解不夠深入。這些困難可能會影響學(xué)生對歷史知識的全面掌握和對歷史思維能力的培養(yǎng)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，以講授為主，引導(dǎo)學(xué)生理解三國鼎立的歷史背景和特點(diǎn)。同時，通過小組討論，激發(fā)學(xué)生的參與感和思考深度。

2.教學(xué)活動：設(shè)計(jì)“三國時期地圖拼圖”活動，讓學(xué)生通過拼圖游戲了解三國疆域劃分，加深對地理位置的認(rèn)識；設(shè)置“歷史人物評價”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論并角色扮演，提升對歷史人物的理解和評價能力。

3.教學(xué)媒體使用：運(yùn)用多媒體課件展示三國時期的歷史地圖、人物畫像等圖片資料，增強(qiáng)視覺沖擊力，輔助學(xué)生理解歷史情境。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如歷史紀(jì)錄片片段，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.以“三國演義”中的經(jīng)典場景“赤壁之戰(zhàn)”為切入點(diǎn)，通過展示赤壁之戰(zhàn)的圖片和視頻片段，激發(fā)學(xué)生對三國時期歷史的興趣。

2.提問：“赤壁之戰(zhàn)”為何能成為歷史上著名的戰(zhàn)役？它對三國鼎立的形成有何影響？

3.引出本節(jié)課的主題——三國鼎立，簡要介紹三國鼎立的歷史背景和意義。

二、新課講授（15分鐘）

1.講授三國鼎立的歷史背景：

-簡述東漢末年的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事狀況，引出黃巾起義和董卓之亂。

-介紹曹操、劉備、孫權(quán)三位英雄的成長歷程，強(qiáng)調(diào)他們各自的特點(diǎn)和背景。

-分析三國鼎立的地理分布，指出三國的疆域劃分。

2.講授三國鼎立的形成過程：

-介紹赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等關(guān)鍵戰(zhàn)役，分析其勝負(fù)原因。

-闡述三國鼎立的形成原因，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多方面因素。

3.講授三國鼎立的歷史影響：

-分析三國鼎立對后世政治格局的影響，如九品中正制、科舉制度的形成。

-探討三國鼎立對文化、藝術(shù)、科技等方面的影響，如《三國演義》等文學(xué)作品的誕生。

三、實(shí)踐活動（15分鐘）

1.“三國時期地圖拼圖”活動：

-將學(xué)生分成小組，每組發(fā)一張三國時期的地圖拼圖。

-小組成員合作完成拼圖，了解三國疆域劃分。

-拼圖完成后，小組代表向全班展示并講解。

2.“歷史人物評價”活動：

-將學(xué)生分成小組，每組選擇一位三國時期的歷史人物進(jìn)行評價。

-小組成員討論，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，如忠誠、勇敢、智慧等。

-小組代表向全班分享評價結(jié)果，并展開辯論。

3.角色扮演活動：

-學(xué)生扮演曹操、劉備、孫權(quán)等三國時期的英雄人物。

-通過角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解人物性格、思想、行為。

-邀請其他學(xué)生提問，讓扮演者回答，增強(qiáng)互動性。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

1.討論三國鼎立的原因：

-例如：學(xué)生A認(rèn)為曹操的統(tǒng)一戰(zhàn)爭奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)；學(xué)生B認(rèn)為三國鼎立是東漢末年政治腐敗、社會動蕩的必然結(jié)果。

2.討論三國鼎立的歷史影響：

-例如：學(xué)生C認(rèn)為三國鼎立促進(jìn)了江南地區(qū)的發(fā)展；學(xué)生D認(rèn)為三國鼎立對后世政治格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

3.討論三國時期的歷史人物：

-例如：學(xué)生E認(rèn)為劉備是一位仁德之君；學(xué)生F認(rèn)為曹操是一位英勇果斷的軍事家。

五、總結(jié)回顧（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)三國鼎立的歷史背景、形成過程和影響。

2.總結(jié)三國時期的歷史人物和事件，如曹操的統(tǒng)一戰(zhàn)爭、赤壁之戰(zhàn)等。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)三國歷史的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

用時：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**歷史知識掌握**：學(xué)生在學(xué)習(xí)三國鼎立這一課后，能夠準(zhǔn)確描述三國鼎立的歷史背景、形成過程和影響。他們能夠區(qū)分曹操、劉備、孫權(quán)三位主要人物的歷史地位和貢獻(xiàn)，理解赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等關(guān)鍵戰(zhàn)役的歷史意義。

2.**歷史思維能力**：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維，分析歷史事件之間的因果關(guān)系，理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素對歷史進(jìn)程的影響。他們能夠從歷史的角度看待問題，提高歷史分析能力。

3.**文化理解能力**：學(xué)生對三國時期的文化有更深入的理解，能夠認(rèn)識到三國文化對后世的影響，如《三國演義》等文學(xué)作品對后世文化的貢獻(xiàn)。他們能夠從文化角度欣賞和評價三國時期的歷史人物和事件。

4.**道德情操培養(yǎng)**：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對三國時期英雄人物的人格魅力有了更深的體會，如曹操的雄才大略、劉備的仁德、孫權(quán)的機(jī)智等。這些人物形象有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，激發(fā)他們的愛國情懷和集體主義精神。

5.**合作學(xué)習(xí)能力**：在實(shí)踐活動和小組討論中，學(xué)生學(xué)會了與他人合作，共同完成任務(wù)。他們通過討論、辯論等方式，提高了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6.**批判性思維**：學(xué)生在評價歷史人物和事件時，能夠提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理的論證。這種批判性思維能力有助于他們在面對復(fù)雜問題時，能夠獨(dú)立思考，形成自己的見解。

7.**情感態(tài)度價值觀**：通過學(xué)習(xí)三國鼎立這一課，學(xué)生對中華文明有了更深的認(rèn)同感和自豪感。他們能夠認(rèn)識到歷史的重要性，珍惜當(dāng)下，展望未來。

8.**記憶能力提升**：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多種方式記憶歷史知識，如地圖拼圖、角色扮演等。這些活動有助于提高他們的記憶能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

1.回顧本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三國鼎立的歷史背景、形成過程和影響。強(qiáng)調(diào)三國鼎立是中國歷史上一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它不僅改變了當(dāng)時的政治格局，還對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.總結(jié)三國時期的主要?dú)v史人物，如曹操、劉備、孫權(quán)等，強(qiáng)調(diào)他們在歷史舞臺上的重要作用和個性特點(diǎn)。

3.強(qiáng)調(diào)三國鼎立時期的歷史事件，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等，分析這些戰(zhàn)役的歷史意義和影響。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考三國鼎立時期的文化現(xiàn)象，如《三國演義》等文學(xué)作品的創(chuàng)作背景和影響。

當(dāng)堂檢測：

1.**選擇題**（用時5分鐘）

-三國鼎立形成的主要原因是：

A.東漢末年政治腐敗

B.赤壁之戰(zhàn)的勝利

C.曹操的統(tǒng)一戰(zhàn)爭

D.三位英雄的崛起

-《三國演義》的作者是：

A.羅貫中

B.陳壽

C.王實(shí)甫

D.施耐庵

-下列哪位人物被譽(yù)為“奸雄”？

A.劉備

B.曹操

C.孫權(quán)

D.諸葛亮

2.**簡答題**（用時10分鐘）

-簡述赤壁之戰(zhàn)的歷史背景和影響。

-分析曹操、劉備、孫權(quán)三位英雄的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.**討論題**（用時10分鐘）

-討論三國鼎立對后世政治格局的影響。

-評價《三國演義》在文學(xué)史上的地位和作用。教學(xué)反思與改進(jìn)哎呀，這節(jié)課結(jié)束了，我得趕緊來反思一下。咱們這節(jié)課講的是三國鼎立，挺有意思的，但是感覺還有一些地方可以改進(jìn)。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能還是有點(diǎn)太正式了。我用了赤壁之戰(zhàn)的視頻，孩子們看起來挺興奮的，但是我覺得可以加入一些互動，比如讓他們預(yù)測一下這場戰(zhàn)役的結(jié)果，或者是討論一下赤壁之戰(zhàn)背后的戰(zhàn)略智慧。這樣既能調(diào)動他們的積極性，也能讓他們更主動地參與到課堂中來。

然后，在新課講授的部分，我注意到有些學(xué)生對于三國時期的地理位置和歷史人物的關(guān)系還是有些混淆。我本來想通過地圖拼圖的方式來幫助他們理解，但是可能圖片不夠直觀，或者是講解的時候沒有做到位。下次，我打算嘗試使用更詳細(xì)的地圖，并且在講解的時候結(jié)合一些實(shí)際的歷史遺跡或者現(xiàn)代城市的對比，讓學(xué)生更直觀地感受到歷史的變化。

實(shí)踐活動部分，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生們在角色扮演中表現(xiàn)得很有熱情，但是討論環(huán)節(jié)中有些小組的討論似乎有點(diǎn)偏離主題。我覺得可以提前給出一些討論的框架或者關(guān)鍵詞，比如“仁德”、“權(quán)謀”等，這樣能幫助他們更好地聚焦討論內(nèi)容。

至于小組討論，我覺得咱們班上的討論氛圍還可以，但是個別學(xué)生似乎不太敢發(fā)言。我注意到這個問題，可能是因?yàn)樗麄儗v史知識的掌握不夠自信。所以，我打算在未來的教學(xué)中，多創(chuàng)造一些安全的環(huán)境，鼓勵他們提出自己的想法，哪怕是不成