課堂預(yù)習(xí)的組織技巧預(yù)習(xí)在教學(xué)中有著重要作用。于學(xué)生而言，通過(guò)預(yù)習(xí)，他們能夠?qū)φn堂教學(xué)知識(shí)有整體感知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠迅速定位教材中的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率；學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，可以在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，調(diào)用相關(guān)知識(shí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。于課堂而言，預(yù)習(xí)屬于課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)的課堂是唐突的教學(xué)活動(dòng)，沒有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，缺乏儀式感的教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的課堂，才能顯示出師生對(duì)課堂教學(xué)的重視。于教師而言，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)自己課堂負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生充分熟悉教學(xué)知識(shí)的前提下，開展教學(xué)，才能讓學(xué)生集中注意力，投入課堂學(xué)習(xí)。既然預(yù)習(xí)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，如此重要，那么在課堂上可以怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？從預(yù)習(xí)安排的環(huán)節(jié)看：一是將預(yù)習(xí)安排在一堂課開始的前幾分鐘，學(xué)生集中預(yù)習(xí)完一堂課的內(nèi)容。這種方式一般適用于，教學(xué)知識(shí)難度不大，內(nèi)容不多，知識(shí)間關(guān)聯(lián)性很高的教學(xué)內(nèi)容。二是將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分散成為幾個(gè)小段，穿插在每個(gè)知識(shí)授新過(guò)程前。這種方式適用于知識(shí)間內(nèi)在邏輯聯(lián)系不夠強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容多，知識(shí)難度較大的課堂。三是將預(yù)習(xí)安排在課前，讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)。這種方式一般適用于需要查閱課外資料，完成較為大型教學(xué)活動(dòng)的課堂中。從預(yù)習(xí)安排的活動(dòng)看：一是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看教材，學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可抽學(xué)生回答事先給出的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。二是通過(guò)設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，鏈接教材知識(shí)，邊分析情境問(wèn)題，邊預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。三是通過(guò)設(shè)置學(xué)案，讓學(xué)生完成學(xué)案上的填空題，在書中找到對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)，從而預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂的預(yù)習(xí)活動(dòng)是無(wú)效的，教師給了學(xué)生很多時(shí)間看書、記憶，由于缺乏必要的檢測(cè)和跟蹤，學(xué)生在一種沒有壓力感、緊迫感、任務(wù)感的情況下預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)方式，是沒有思維的預(yù)習(xí)，是缺乏靈魂的預(yù)習(xí)，不能發(fā)揮預(yù)習(xí)在教學(xué)中的真正價(jià)值。正所謂良好的開端是成功的一半。教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度，對(duì)課堂的尊重度，對(duì)職業(yè)的熱愛度，預(yù)習(xí)的效果，更是直接影響著一堂課的質(zhì)量。為了發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的最大價(jià)值，教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：一是時(shí)間限定化。也就是每堂課，要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有個(gè)合理的時(shí)間限定，讓學(xué)生有一定的緊張感，這樣才能讓學(xué)生集中精力而不是用散漫的態(tài)度預(yù)習(xí)教材。二是問(wèn)題引導(dǎo)化。預(yù)習(xí)不是看小說(shuō)，一定要帶著問(wèn)題和思考，激活思維去看教材，通過(guò)設(shè)置合理個(gè)數(shù)的問(wèn)題，和學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)并通過(guò)自己適當(dāng)思考能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、征服欲，從而讓學(xué)生真正參與到預(yù)習(xí)中。三是效果測(cè)試化。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，一定要檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。不是讓學(xué)生看完一遍教材內(nèi)容就結(jié)束了，只有教師及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，才能鞭策他們投入預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是內(nèi)容應(yīng)用化。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，要能夠在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中用到預(yù)習(xí)的內(nèi)容去分析和解決問(wèn)題，只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課前預(yù)習(xí)的必要性。五是知識(shí)針對(duì)化。每堂課都有它教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，抓住關(guān)鍵，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間花在教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)