探究習(xí)作單元教學(xué)，提升作文教學(xué)質(zhì)量—以六年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)為例習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，也是難點(diǎn)之一。它不僅讓有些老師望而卻步，就連學(xué)生一提起寫作文，就開始抓耳撓腮，不知從何下筆，長(zhǎng)此以往也就對(duì)學(xué)語文失去信心?；诖私y(tǒng)編教材除了利用閱讀單元滲透寫作知識(shí)以外，三至六年級(jí)的語文教材中，每本書還專門設(shè)計(jì)了習(xí)作單元。主要以習(xí)作為主線，進(jìn)行集中的習(xí)作知識(shí)訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。每個(gè)習(xí)作單元由“精讀課文”、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、“習(xí)作例文”、“習(xí)作”五個(gè)部分組成，它將閱讀和書面表達(dá)融為一體，各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容給又各有側(cè)重。其中，“精讀課文”主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作知識(shí)和方法；“交流平臺(tái)”是以梳理歸納寫作方法為主；“初試身手”是讓學(xué)生初步嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)作方法進(jìn)行練習(xí)寫作；“習(xí)作例文”則是更多感知方法、感受寫知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性；“習(xí)作”是活用寫作知識(shí)與表達(dá)方法成綜合學(xué)習(xí)成果。通過有層次、有焦點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，層層疊疊，螺旋上升，不斷促進(jìn)閱讀和習(xí)作相互融合，逐步由寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能。因此，從單元教學(xué)開始，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確本單元習(xí)作目標(biāo)，主動(dòng)積累生活素材，重點(diǎn)關(guān)注該單元的語文要素，整合單元板塊內(nèi)容，使各部分教學(xué)互相照應(yīng)，杜絕老師習(xí)作方法的“重復(fù)”，才能更好地提升習(xí)作單元教學(xué)，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法：一，把握單元“篇章頁(yè)”，明確習(xí)作目標(biāo)習(xí)作單元的編排意圖直接指向表達(dá)，要想精準(zhǔn)實(shí)施精讀課文的教學(xué)，讀懂單元導(dǎo)讀頁(yè)中的語文要素是首要任務(wù)。只有準(zhǔn)確把握語文要素，找到單元教學(xué)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)，課堂才有“練武之地”，表達(dá)才有“他山之石”。確定了習(xí)作單元的語文要素之后，就要結(jié)合習(xí)作單元五個(gè)板塊內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的閱讀要素是“體會(huì)文章時(shí)如何表達(dá)情感的?！绷?xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感?！比缭诮虒W(xué)《匆匆》時(shí)，我們不能僅僅停留于感受時(shí)光流逝之快，而是要結(jié)合“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“作者是怎樣將時(shí)光流逝這種司空見慣的現(xiàn)象寫清楚的”。要從“閱讀視角”走向“寫作視角”，這樣才能讓習(xí)作單元語文要素落到實(shí)處。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元篇章頁(yè)中明確了本單元的語文要素：第一是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。第二是從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。那么，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生到底需要怎樣才能把中心說的更全面、更充分呢？在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，怎樣安排選取事例呢？在本單元交流平臺(tái)和精讀課文、習(xí)作例文中都給出了方法。因此，我在備課時(shí)，首先認(rèn)真研讀單元語文要素，并結(jié)合本單元安排的五個(gè)板塊內(nèi)容及學(xué)學(xué)生情，精準(zhǔn)把握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)確定方向。二、巧用“精讀課文”，了解習(xí)作方法首先，針對(duì)“習(xí)作單元”的精讀課文，我們?cè)诮虒W(xué)中要與一般的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，“習(xí)作單元”的精讀課文教學(xué)重點(diǎn)要放在“表達(dá)方法”的學(xué)習(xí)上，且主要是指向本單元習(xí)作能力的某一關(guān)鍵點(diǎn)。從教學(xué)功能的角度來講，“習(xí)作單元”更像“樣本”，即“用來學(xué)習(xí)某種寫作方法的例子”。在教學(xué)時(shí)，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以往的以“閱讀為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴氨磉_(dá)為中心”，在制定課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中一定要有單元教學(xué)目標(biāo)，與單元教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，一定要大膽舍棄。一般來說，習(xí)作單元都會(huì)呈現(xiàn)豐富的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)和表達(dá)方法。它們的設(shè)計(jì)主要是為了體現(xiàn)教寫、讀寫、教讀寫共生的編排邏輯。如在六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》中，我在教學(xué)中注重文本和習(xí)作的整合，在解決“通過哪些事物讓你感受到了生長(zhǎng)”及“作者寫了各種各種的事物，為什么不覺得凌亂呢”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)作者語言的規(guī)律，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，作者語言的豐富，構(gòu)思的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，梳理出表達(dá)方法。這種從有形到無形、從顯性到隱性再到顯性，通過解讀，既發(fā)現(xiàn)中心句的位置可以靈活安排，又發(fā)現(xiàn)“圍繞中心意思寫”的選材方法。從學(xué)知識(shí)到用方法，從用方法到提能力，這需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去一點(diǎn)點(diǎn)去探究去摸索的。其次，在“習(xí)作單元”的精讀課文教學(xué)時(shí)，我們還要關(guān)注文章的課后習(xí)題，明晰圍繞課文需要訓(xùn)練習(xí)作方法知識(shí)點(diǎn)。課后練習(xí)通常與單元的語文要素密切相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具。例如《盼》一文課后有兩個(gè)練習(xí)。第一個(gè)是“讀課文，想想課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)。”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何設(shè)計(jì)布局的；其次，圍繞“盼”這個(gè)心理活動(dòng)，課文中最具體的部分是什么？選擇寫得生動(dòng)的兩個(gè)地方，說說這樣寫的好處。此問題重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣“圍繞中心意思來寫”，這兩個(gè)問題既是問題又是教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，通過組織學(xué)生交流，討論，讓學(xué)生明白習(xí)作方法，為習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)搭建了支架。因此，教師應(yīng)牢牢把握課后習(xí)題的指向，關(guān)注課文后習(xí)題的訓(xùn)練要點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以文為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。三、依托“交流平臺(tái)”，提煉習(xí)作方法習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與普通單元的“交流平臺(tái)”不同，它是引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納精讀課文中所包含的習(xí)作知識(shí)和方法，第三學(xué)段習(xí)作單元的交流平臺(tái)是用直接概括，簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生歸類、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解寫作知識(shí)和表達(dá)方法。因此，在上課時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行及時(shí)鞏固，內(nèi)化表達(dá)技能，整體把握單元內(nèi)容，做到前瞻后顧，引導(dǎo)學(xué)習(xí)初步產(chǎn)生整體意識(shí)，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)例文寫作方法的充分吸收，為后續(xù)的語言實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)《那個(gè)星期天》第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生找出本段的中心句“這段時(shí)光不好挨”，接著讓學(xué)生找找作者是通過哪些事例來來表達(dá)難熬的情感？通過交流、提煉得出：“我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感，這正是本單元交流平臺(tái)中的方法，很好地將精讀課文與交流平臺(tái)進(jìn)行融合，使學(xué)生不但提煉了習(xí)作方法，并能夠?qū)W以致用。四、善用“初試身手”，進(jìn)行階段訓(xùn)練習(xí)作單元中“初試身手”是習(xí)作前的一次試寫，一次片段小練筆，是學(xué)生習(xí)作能力的“試金石”，是對(duì)寫作方法的嘗試運(yùn)用和實(shí)踐，教學(xué)時(shí)，可放在課文學(xué)習(xí)之后，作為拓展訓(xùn)練。如六下習(xí)作單元《那個(gè)星期天》最后幾分鐘，組織學(xué)生學(xué)生先來回顧在《那個(gè)星期天》中，作者怎樣借助周圍事物表達(dá)情感的，然后結(jié)合“初試身手”中的設(shè)置的兩種情景讓學(xué)生選其中一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練筆，最后再組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何利用周圍事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣的遷移運(yùn)用讓習(xí)作表達(dá)貼近生活，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)方法，讓真實(shí)性表達(dá)落地生根。五、利用“習(xí)作例文”，拓展寫作思維“習(xí)作例文”不能當(dāng)成普通單元中的略讀課文來教，它可以用在指導(dǎo)習(xí)作之前，也可以在學(xué)生完成習(xí)作之后，運(yùn)用“例文”里的片段指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，拓展學(xué)生的寫作思維。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”《爸爸的計(jì)劃》《小站》。在教學(xué)時(shí)我們可以初讀例文，側(cè)重抓住課后題引導(dǎo)學(xué)生明白“選取不同方面表達(dá)中心意思”；然后在習(xí)作課時(shí)再次讓學(xué)生回讀兩篇例文，看看作者圍繞中心意思都選取了哪些事例。在教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生借助批注解讀課文，通過與精讀課文的對(duì)比學(xué)習(xí)掌握更加豐富的寫作要領(lǐng)。這樣在學(xué)生寫習(xí)作時(shí)，就能夠圍繞中心去選擇材料，突出重點(diǎn)。兩次讀習(xí)作例文，目的不同，側(cè)重點(diǎn)也就不同，通過對(duì)比體會(huì)，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作兩點(diǎn)要求的認(rèn)識(shí)會(huì)更加明晰，更加準(zhǔn)確，然后再指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，這樣學(xué)生不僅明確了習(xí)作方法，還拓展了學(xué)生的寫作思維?？傊烤幗滩牡牧?xí)作單元，五個(gè)板塊分解了目標(biāo)，分散了難點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體