2024年云南省元江哈尼族彝族傣族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.以下屬于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性表現(xiàn)的是（）。A.教師在教學(xué)中能因材施教B.教師的勞動(dòng)對(duì)象是千差萬別的人C.教師需要“十年樹木，百年樹人”D.教師的工作時(shí)間長答案：A。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教育機(jī)智等方面。B選項(xiàng)說的是勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)；C選項(xiàng)體現(xiàn)的是教師勞動(dòng)的長期性；D選項(xiàng)說的是教師勞動(dòng)時(shí)間特點(diǎn)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)答案：C。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”體現(xiàn)了直徑和半徑這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；詞匯學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。4.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，只能選一個(gè)；雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避，但只能回避一個(gè)；多重趨避沖突是面對(duì)多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有趨避兩方面的情況。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。6.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)屬于言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。7.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說答案：B。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練官能來促進(jìn)遷移；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)化說強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵。8.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨問題時(shí)做出正確決策的能力。9.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程；不平衡性是指個(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面表現(xiàn)出不平衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。11.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B。奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開始相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)一步脫離；資本主義社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)逐漸結(jié)合。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。13.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C。“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級(jí)、次序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。14.最早提出“班級(jí)”一詞的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A。最早提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制；赫爾巴特提出了傳統(tǒng)三中心；杜威提出了新三中心。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.停滯現(xiàn)象D.倒退現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象、停滯現(xiàn)象、倒退現(xiàn)象都不是教育心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。16.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格B.平等公正對(duì)待學(xué)生C.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友D.循循善誘，誨人不倦答案：D?！把普T，誨人不倦”是“教書育人”的要求。“關(guān)愛學(xué)生”要求關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。17.教師在教學(xué)中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C.課程開發(fā)者D.教育教學(xué)研究者答案：B。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。知識(shí)傳授者強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)；課程開發(fā)者強(qiáng)調(diào)教師參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)；教育教學(xué)研究者強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行研究和探索。18.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。19.以下哪種課程類型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系編制的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。20.教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠自己的努力初步解決問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式是（）。A.傳遞接受教學(xué)模式B.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式C.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D.情境陶冶教學(xué)模式答案：B。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。“先練后講”“先學(xué)后教”的方式符合自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳遞接受教學(xué)模式是教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)模式；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是教師通過提供適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)模式；情境陶冶教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)，從而達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)品德的教學(xué)模式。21.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。22.學(xué)生在教師指導(dǎo)下到校外進(jìn)行地理課的地形、地貌測繪，這種教學(xué)方法是（）。A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.演示法答案：C。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下到校外進(jìn)行地理課的地形、地貌測繪屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。23.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，這符合（）的德育原則。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則D.教育的一致性與連貫性原則答案：C。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我約束、自我管理，同時(shí)也符合對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，促進(jìn)其自我發(fā)展的要求。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上；教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。24.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生面臨的心理沖突是（）。A.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B.勤奮感對(duì)自卑感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.親密感對(duì)孤獨(dú)感答案：C。埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生處于青春期（1218歲），面臨的心理沖突是自我同一性對(duì)角色混亂。這個(gè)階段的青少年開始思考“我是誰”“我將來要做什么”等問題，努力尋求自我同一性。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是學(xué)前期（36、7歲）面臨的沖突；勤奮感對(duì)自卑感是學(xué)齡期（6、712歲）面臨的沖突；親密感對(duì)孤獨(dú)感是成年早期（1830歲）面臨的沖突。25.以下屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）。A.為了得到老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)D.為了獲得好名次而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等。為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了得到老師的表揚(yáng)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得好名次而學(xué)習(xí)都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。26.教師在批改作業(yè)時(shí)，用紅筆圈出錯(cuò)誤，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。教師用紅筆圈出錯(cuò)誤，是因?yàn)榧t筆的顏色與作業(yè)的其他部分形成鮮明對(duì)比，容易被學(xué)生優(yōu)先感知，利用了知覺的選擇性。整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象；恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。27.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。28.以下不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：C。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。它不是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。29.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識(shí)和技能C.培養(yǎng)體育人才D.養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣答案：A。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與學(xué)校其他活動(dòng)最根本的區(qū)別。傳授體育知識(shí)和技能、培養(yǎng)體育人才、養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)。30.教師專業(yè)發(fā)展的基石是（）。A.終身學(xué)習(xí)B.教研結(jié)合C.協(xié)調(diào)合作D.反思經(jīng)驗(yàn)答案：A。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。教研結(jié)合、協(xié)調(diào)合作、反思經(jīng)驗(yàn)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但終身學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教師的職業(yè)形象包括（）。A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會(huì)形象答案：ABC。教師的職業(yè)形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教師最基本的形象；文化形象是教師形象的核心；人格形象是教師形象的整體體現(xiàn)。社會(huì)形象不屬于教師職業(yè)形象的范疇。2.以下屬于影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD。影響問題解決的因素有很多，問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會(huì)影響問題的解決；定勢與功能固著會(huì)限制人們的思維，影響問題解決的靈活性；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；情緒與動(dòng)機(jī)也會(huì)影響問題解決的效率和效果，積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問題的解決。3.我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)；民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求；教學(xué)相長體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相互促進(jìn)；心理相容是指教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。4.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）。A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)社會(huì)的研究C.對(duì)學(xué)科的研究D.對(duì)教師的研究答案：ABC。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。對(duì)學(xué)生的研究是要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，確定符合學(xué)生發(fā)展水平的課程目標(biāo)；對(duì)社會(huì)的研究是要考慮社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢，使課程目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)的需要；對(duì)學(xué)科的研究是要把握學(xué)科的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。5.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：ABCD。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；課外作業(yè)的布置與批改可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。6.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD。德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是教師有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的方法。7.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）。A.言語信息學(xué)習(xí)B.智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)答案：ABCD。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。言語信息學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的；智慧技能學(xué)習(xí)是指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是指通過身體動(dòng)作質(zhì)量（敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等）的不斷改善而形成整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)；態(tài)度學(xué)習(xí)是指影響個(gè)人對(duì)人、事和物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。8.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括（）。A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括境界的高層次性，教師要具有較高的道德境界和職業(yè)理想；意識(shí)的自覺性，教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。9.以下屬于班級(jí)管理模式的有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。10.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）。A.自我意識(shí)正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識(shí)正確，能正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能與他人建立良好的關(guān)系；性別角色分化，能根據(jù)社會(huì)期望和自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男詣e角色行為；情緒積極穩(wěn)定，能保持積極的情緒狀態(tài)，情緒反應(yīng)適度；社會(huì)適應(yīng)良好，能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化；人格結(jié)構(gòu)完整，具有健全的人格。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力和價(jià)值觀等。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。4.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過程，是個(gè)體在外界影響下，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展品德的過程。二者有區(qū)別也有聯(lián)系。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。（）答案：正確。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求；知識(shí)素養(yǎng)是教師從事教育工作的基礎(chǔ)；能力素養(yǎng)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保障。7.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端。（）答案：正確。直觀是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了豐富的感性材料，有助于學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生由不知到知的開端。8.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、保證教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性等。但它不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的個(gè)別差異。9.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。10.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念的不同表述。（）答案：錯(cuò)誤。教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）政治理論修養(yǎng)：教師要具備一定的馬克思主義基本理論知識(shí)，以正確的政治方向引導(dǎo)學(xué)生。（2）精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：教師要對(duì)所教學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等有深入的理解和掌握，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果。（3）廣博的科學(xué)文化知識(shí)：教師應(yīng)具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識(shí)，以滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的視野。（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)：教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。（5）豐富的實(shí)踐知識(shí)：教師要積累豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)過程中的實(shí)際問題和解決方法，提高自己的教育教學(xué)能力。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師要善于創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生在適中的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，肯定他們的成績和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問題和不足。合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)：教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下努力學(xué)習(xí)。（6）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師可以通過多樣化的教學(xué)方法和手段，如實(shí)驗(yàn)、游戲、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下四條：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。教師要在傳授知識(shí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和價(jià)值觀。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。教師可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：通過組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。（3）課外、校外活動(dòng)：課外、校外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。學(xué)?？梢越M織各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長，同時(shí)進(jìn)行德育教育。（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)：共青團(tuán)、少先隊(duì)是青少年自己的組織，通過組織各種活動(dòng)，如主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)：這些活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的思想政治教育和道德教育，讓學(xué)生了解國家的政策和形勢，培養(yǎng)他們的愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感。（6）班主任工作：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過與學(xué)生的密切接觸，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育。5.簡述班級(jí)管理的功能。答：班級(jí)管理具有以下功能：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率：班級(jí)管理可以為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，合理組織教學(xué)資源，協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)：通過制定班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，維護(hù)班級(jí)的正常秩序。同時(shí)，營造積極向上的班級(jí)氛圍，形成良好的班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理：在班級(jí)管理中，學(xué)生可以參與班級(jí)事務(wù)的決策、組織和管理，鍛煉自己的組織能力、溝通能力和自我管理能力，學(xué)會(huì)自治自理。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重