植物體的結(jié)構(gòu)層次第三章第3節(jié)人教版生物（初中）（七年級上）

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)種子葉子莖花果實(shí)生殖器官營養(yǎng)器官根一、綠色開花植物有六大器官

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)西蘭花果實(shí)種子果實(shí)花茄子葡萄綠豆請你辨認(rèn)：平時(shí)所吃的食物屬于植物的哪些器官？一、綠色開花植物六大器官

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)連一連：植物體每一種器官的主要功能是什么？一、綠色開花植物六大器官根莖葉花果實(shí)種子輸送水分、無機(jī)鹽等物質(zhì)進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物繁殖后代吸收水分和無機(jī)鹽

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)分生組織的概念終身具有分裂能力的細(xì)胞群構(gòu)成的組織存在部位根的尖端，芽尖，莖的頂端分生組織的功能不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞分生組織細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃,具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織。二、綠色植物的幾種組織

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)保護(hù)組織輸導(dǎo)組織薄壁組織機(jī)械組織分生組織二、植物的幾種主要組織

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)保護(hù)組織

根、莖、葉表面的表皮細(xì)胞構(gòu)成保護(hù)組織，具有保護(hù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的功能。機(jī)械組織

莖、葉柄、葉片、花柄、果皮、種皮等處都有機(jī)械組織。機(jī)械組織細(xì)胞的細(xì)胞壁厚。對植物體主要起支撐和保護(hù)作用。二、綠色植物的幾種組織

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)根、莖、葉、花、果實(shí)、種子中都含有大量的薄壁組織。細(xì)胞壁薄，液泡較大。含有葉綠體的薄壁組織細(xì)胞還能進(jìn)行光合作用；果實(shí)和中子中的薄壁組織能夠儲藏營養(yǎng)物質(zhì)。根、莖、葉等處有運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的導(dǎo)管，也有運(yùn)輸有機(jī)物的篩管，均屬于輸導(dǎo)組織。輸導(dǎo)組織薄壁組織二、綠色植物的幾種組織

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)幾種組織的比較名稱分布結(jié)構(gòu)特點(diǎn)功能保護(hù)組織根、莖、葉的表皮等由表皮細(xì)胞構(gòu)成保護(hù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)薄壁組織根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都有細(xì)胞壁薄，液泡較大能進(jìn)行光合作用；能儲藏營養(yǎng)物質(zhì)輸導(dǎo)組織莖、葉脈、根尖成熟區(qū)等處有導(dǎo)管、篩管等結(jié)構(gòu)運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)分生組織根尖分生區(qū)、莖的頂端、莖內(nèi)形成層細(xì)胞小、細(xì)胞壁薄、細(xì)胞核大、細(xì)胞質(zhì)濃有較強(qiáng)的分裂能力，不斷產(chǎn)生新細(xì)胞

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)果柄果皮果肉筋絡(luò)番茄果皮屬于

組織，保護(hù)內(nèi)部番茄果肉屬于

組織，儲藏營養(yǎng)果肉中的細(xì)絲屬于

組織,運(yùn)輸水和無機(jī)鹽。保護(hù)營養(yǎng)輸導(dǎo)學(xué)以致用

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（保護(hù)組織）（營養(yǎng)組織）（含輸導(dǎo)、機(jī)械組織）葉肉上表皮葉脈下表皮（保護(hù)組織）觀察葉的橫切面

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

由許多形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群--組織。

由不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)--器官。細(xì)胞組織器官植物體

由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成完整的植物體。三、嘗試按從微觀到宏觀，總結(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)細(xì)胞組織分化組成器官組成系統(tǒng)組成植物體動物體組成課堂小結(jié)植物體沒有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.下列哪一項(xiàng)不屬于植物體的結(jié)構(gòu)層次（）A.細(xì)胞B.組織C.器官D.系統(tǒng)2．用開水燙一下番茄，會在其表面撕下一層皮，這層皮屬于（）A．保護(hù)組織

B．輸導(dǎo)組織

C．營養(yǎng)組織D．機(jī)械組織DA課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.植物體某些部位的細(xì)胞具有旺盛的分裂能力，這些部位的細(xì)胞稱為（）A.保護(hù)組織B.營養(yǎng)組織C.分生組織D.輸導(dǎo)組織C課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.結(jié)合所學(xué)知識，請回答下列問題：（1）構(gòu)成植物體的基本單位________。（2）與植物的營養(yǎng)有關(guān)的器官是_____、______和______。與植物生殖有關(guān)的器官是_____、_____和_____。（3）番茄的表皮屬于________組織，而我們食用的果肉屬于______組織。細(xì)胞根莖葉花果實(shí)種子保護(hù)營養(yǎng)課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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