2024年吉林省長嶺縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等重要觀點。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。已有的知識經(jīng)驗會影響問題解決，但題干強調(diào)的是對事物潛在作用的忽視，重點在功能方面，A選項不準(zhǔn)確。問題特征是問題本身的特點，與對事物潛在功能的認(rèn)識無關(guān)，B選項錯誤。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，與題干描述不符，D選項錯誤。3.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”和“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書能帶來外在的好處，如地位、財富等，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感和使命感的動機，屬于外部動機。5.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)主要是對詞匯的理解和記憶。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。6.學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：A。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！靶?shù)加減法”是在“整數(shù)加減法”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，“整數(shù)加減法”的概括程度高于“小數(shù)加減法”，所以屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。并列學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。8.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能傳授給學(xué)生，促進學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W(xué)評價的一種方式。學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活等方面進行的管理活動，也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。9.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）。A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長答案：A?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以地方在普及九年義務(wù)教育中承擔(dān)主要責(zé)任。中央政府主要起到領(lǐng)導(dǎo)和宏觀規(guī)劃的作用。社會力量可以參與義務(wù)教育，但不是承擔(dān)主要責(zé)任的主體。學(xué)生家長有保障子女接受義務(wù)教育的義務(wù)，但不是普及義務(wù)教育的主要承擔(dān)者。10.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并編寫了《大教學(xué)論》。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，提出了“四階段教學(xué)”理論等。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。11.教師的根本任務(wù)是（）。A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注學(xué)生心理答案：A。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)品德，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識只是教書育人的一個方面，B選項不全面。培養(yǎng)品德也是教書育人的一部分內(nèi)容，C選項不準(zhǔn)確。關(guān)注學(xué)生心理是教師工作的一部分，但不是根本任務(wù)，D選項錯誤。12.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥麤]有最早使用“教育”一詞。許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋。朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。13.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）。A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.管理與被管理關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競爭關(guān)系答案：C。學(xué)制規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系。它明確了不同層次和類型學(xué)校之間的聯(lián)系和區(qū)別，保障了教育體系的有序運行。學(xué)校之間不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理的關(guān)系，A、B選項錯誤。合作與競爭關(guān)系不是學(xué)制所主要規(guī)定的內(nèi)容，D選項錯誤。14.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，它以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實行。癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。15.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能真正掌握知識，進而進行鞏固和運用。感知教材是教學(xué)過程的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的最終目的，但不是中心環(huán)節(jié)。16.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的基本單位，一個良好的班集體能夠?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展起到積極的促進作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。19.我國中小學(xué)德育的主要途徑是（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：A。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是我國中小學(xué)德育的主要途徑。各科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想品德教育。課外活動與校外活動、勞動、班主任工作也是德育的重要途徑，但不是主要途徑。20.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.做出分析B.做出判斷C.進行評估D.做出決策答案：D。教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。通過教學(xué)評價，可以了解教學(xué)的效果和存在的問題，從而為課程的調(diào)整、教學(xué)方法的改進以及學(xué)生培養(yǎng)方案的優(yōu)化提供依據(jù)。做出分析、判斷和評估都是教學(xué)評價過程中的環(huán)節(jié)，而最終目的是為了做出決策。21.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，才能更好地履行教育教學(xué)職責(zé)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。22.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績。關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。23.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。學(xué)生注意力不集中，做小動作，提問時無人發(fā)言等表現(xiàn)符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是。24.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心暴露自己的焦慮等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的特征。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。25.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.發(fā)展焦慮D.考試焦慮答案：D?？荚嚱箲]是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。學(xué)生在面臨考試時，可能會因為擔(dān)心考試成績、害怕失敗等原因而產(chǎn)生焦慮情緒。生活焦慮、擇友焦慮和發(fā)展焦慮雖然也可能在學(xué)生中出現(xiàn)，但不是最常見的焦慮反應(yīng)。26.專家型教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A.開門見山式B.迂回曲折式C.導(dǎo)入式D.實驗式答案：C。專家型教師通常會采用導(dǎo)入式方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。通過巧妙的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。開門見山式是直接進入教學(xué)內(nèi)容，缺乏引導(dǎo)和鋪墊。迂回曲折式可能會讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容時感到困惑。實驗式是一種教學(xué)方法，但不是引入教學(xué)內(nèi)容的常用方式。27.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。不同的座位位置可能會影響學(xué)生與教師的互動、對教學(xué)內(nèi)容的注意力等。例如，坐在教室前排和中間的學(xué)生可能更容易集中注意力，與教師有更多的互動，而坐在后排和角落的學(xué)生可能參與度相對較低。但這種影響并不是實質(zhì)性的，只是在一定程度上存在。28.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。如前面所述，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志。處于關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)情境和學(xué)生的成績，而成熟的教師會關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求。29.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有（）。A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能答案：B。課堂管理具有促進和維持功能。促進功能是指良好的課堂管理可以創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進行。課堂管理主要側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的營造和秩序的維持，并非主要起到維持動機、思想教育和培養(yǎng)紀(jì)律的作用。30.讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。A.個別化教學(xué)B.指導(dǎo)性教學(xué)C.合作教學(xué)D.情境教學(xué)答案：A。個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。它能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。指導(dǎo)性教學(xué)是以教師為中心，系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)策略。合作教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。31.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B。倒攝干擾是指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。前攝干擾是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制。超限抑制是指當(dāng)刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制。32.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一部分。思維策略不是學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)方法較為寬泛，不是學(xué)習(xí)策略的具體分類。33.問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.既定疑點B.理論假設(shè)C.刺激情境D.給定途徑答案：C。問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含了問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的障礙。既定疑點表述不準(zhǔn)確。理論假設(shè)是一種有待驗證的觀點。給定途徑與問題的定義不符。34.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，能夠產(chǎn)生多種可能的答案和解決方案。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。抽象思維是運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。35.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識答案：B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德理念不是品德心理結(jié)構(gòu)的組成部分。道德品質(zhì)是個體依據(jù)一定的社會道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德意識是人們在長期的道德實踐中形成的道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理論體系的總稱。36.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。意向是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。37.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。A.新觀點B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價值體系答案：D。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。新觀點只是內(nèi)化后可能產(chǎn)生的結(jié)果之一，不全面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)。策略系統(tǒng)與內(nèi)化的概念無關(guān)。38.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）。A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念C.道德認(rèn)識D.道德觀答案：B。態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。知識經(jīng)驗是認(rèn)知的基礎(chǔ)，但不是態(tài)度認(rèn)知成分的準(zhǔn)確表述。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，與態(tài)度的認(rèn)知成分不同。道德觀是指人們對道德現(xiàn)象的總體看法和基本觀點。39.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近答案：D。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。它不是要求與他人基本相同或完全保持一致，也不是單純?yōu)榱吮凰苏J(rèn)可。40.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。社會適應(yīng)是個體為了滿足生存需要而與環(huán)境發(fā)生調(diào)節(jié)作用的過程。社會化人格是個體在社會化過程中形成的人格特征。精神面貌和精神狀態(tài)表述不夠準(zhǔn)確和全面。41.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項是（）。A.學(xué)校心理輔導(dǎo)有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B.團體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C.個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)D.經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進行團體輔導(dǎo)答案：D。經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合進行個別輔導(dǎo)，因為他們存在特殊的問題和需求，需要更有針對性的幫助。學(xué)校心理輔導(dǎo)有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)兩種主要方式。團體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主，通過共同的活動和交流，促進學(xué)生的心理健康。個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)。42.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)結(jié)果C.教學(xué)測量D.教學(xué)評論答案：A。教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)活動要達到的預(yù)期結(jié)果，通過將教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)進行對比，可以客觀地評價教學(xué)的效果。教學(xué)結(jié)果是教學(xué)活動產(chǎn)生的實際成果。教學(xué)測量是對教學(xué)結(jié)果進行量化的手段。教學(xué)評論是對教學(xué)過程和結(jié)果的主觀評價。43.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.做出分析B.做出判斷C.進行評估D.做出決策答案：D。如前面所述，教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。通過評價可以了解教學(xué)的優(yōu)缺點，為教學(xué)的改進和調(diào)整提供依據(jù)。44.形成性評價通常發(fā)生在（）。A.教學(xué)過程之前B.學(xué)生畢業(yè)時C.教學(xué)過程之中D.教學(xué)過程之后答案：C。形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中，它是為了改進和完善教學(xué)活動而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行的評價。教學(xué)過程之前進行的是診斷性評價。學(xué)生畢業(yè)時進行的是總結(jié)性評價。教學(xué)過程之后也可以進行總結(jié)性評價。45.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A.常模參照評價B.正式評價C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價D.非正式評價答案：C。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。常模參照評價是把學(xué)生的成績與常模團體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相比較，從而確定其成績的相對位置。正式評價是指教師通過相對規(guī)范的評價程序和測驗（如單元測驗、期中、期末考試等）工具，有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。非正式評價是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主