2024年江蘇省豐縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，這種現象被稱為（）。A.高原現象B.低谷現象C.停滯現象D.倒退現象答案：A。高原現象是指在技能學習過程中會出現一段時間的學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。而低谷現象、停滯現象和倒退現象并不是教育心理學中針對這種特定情況的專業(yè)術語。3.下列屬于內部動機的是（）。A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。喜歡聽地道的英語是源于個體自身對英語的興趣，屬于內部動機。A選項為了與外國人溝通、C選項為了通過考試、D選項為了將來有理想的工作，都是由外部因素引發(fā)的動機，屬于外部動機。4.小明在學習了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。本題中，“哺乳動物都是胎生的”是一般性前提，“虎是哺乳動物”是個別情況，得出“虎是胎生的”這個個別結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物與事物之間關系的判斷；歸納推理是從個別到一般的推理。5.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤給予一定肯定，不持完全否定態(tài)度，能讓學生減輕因答錯問題而產生的恐懼心理，從而更敢于表達自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護學生好奇心強調激發(fā)學生對事物的好奇和探索欲望；鼓勵學生獨立性和創(chuàng)新精神側重于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造的能力；給學生提供創(chuàng)造性榜樣是通過榜樣的示范作用來影響學生。6.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力和距離這三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分事物的異同；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。7.以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A.諧音聯想法B.分散復習C.多種感官參與D.畫出系統結構圖答案：A。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯想法是通過諧音將新知識與已有知識建立聯系，屬于精細加工策略。分散復習屬于時間管理策略；多種感官參與屬于復述策略；畫出系統結構圖屬于組織策略。8.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。9.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能有助于也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。10.學生通過學習后，能說出“誠信”的含義。這種水平的學習主要屬于（）。A.言語信息學習B.智慧技能學習C.認知策略學習D.態(tài)度學習答案：A。言語信息學習是指學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。能說出“誠信”的含義屬于言語信息學習。智慧技能學習是運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習；認知策略學習是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能；態(tài)度學習是影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態(tài)。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師在課前對教學內容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃和設計的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生進行有效學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學方法、教學內容等做出選擇和決定的能力。12.下列屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在學習過程中，會計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略答案：D。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。A選項運用精加工策略鞏固知識屬于認知策略；B選項舉一反三體現的是知識的遷移；C選項利用復述策略進行記憶屬于認知策略中的復述策略。13.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考；發(fā)散型認知方式則是沿不同的方向去探求多種答案。14.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按作用可分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可分為內部動機和外部動機。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現教育內容，運用教育方法而進行的教育活動的各種方式和工具；教育反響不是專業(yè)術語；教育靈感強調在教育過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。16.下列哪種學習方法可以獲得學習材料后的最佳保持？（）A.仔細而緩慢閱讀B.進行過度學習C.死記硬背D.學習完立即休息答案：B。過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好，即進行過度學習可以獲得學習材料后的最佳保持。仔細而緩慢閱讀不一定能增強記憶效果；死記硬背效果較差且不利于知識的理解和保持；學習完立即休息不利于知識的鞏固。17.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”表達了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習；符號學習主要是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。18.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工的依據。場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據；沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案；沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的思考。19.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略是認知策略的一部分；學習方法比較寬泛，不是學習策略的分類之一。20.品德形成的標志是（）。A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內化答案：C。道德行為習慣的養(yǎng)成是品德形成的標志。道德信念是推動個人產生道德行動的強大動力；道德評價能力是指運用已有的道德觀念對行為的是非、好壞、善惡進行評定和判斷的能力；價值內化是指將外在的價值觀念轉化為個體內在的價值觀念。21.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）。A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。運用變式的目的是為了分化概念，讓學生更好地掌握概念的本質特征。激發(fā)興趣、引起注意和豐富想象力不是應用“變式”方法的主要目的。22.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）。A.具體內容B.學習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B。形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。因此，學科學習的意義在于學習過程，通過對各種官能的訓練來提高能力。具體內容不是形式訓練說強調的重點；概括是共同要素說等理論涉及的內容；獲得策略知識與形式訓練說無關。23.一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓練B.肯定性訓練C.系統脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。本題中讓學生逐步接觸貓，消除對貓的懼怕反應，符合系統脫敏法的步驟。松弛訓練是通過身體的放松來緩解緊張情緒；肯定性訓練主要是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調節(jié)情緒。24.以下屬于智力因素的是（）。A.注意力B.動機C.情感D.意志答案：A。智力因素主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。動機、情感和意志屬于非智力因素，它們對個體的學習和發(fā)展起著動力、調節(jié)等作用，但不屬于智力的范疇。25.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解，提出了認知結構學習理論。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，強調強化的作用；苛勒提出了完形頓悟說；加涅對學習進行了分類。26.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷。27.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生學習為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要；附屬內驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現出要把學習或工作做好的一種需要；交往內驅力不是學習動機的分類。28.（）是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.調節(jié)策略答案：A。認知策略是加工信息的一些方法和技術，它包括復述策略、精細加工策略和組織策略等，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是對認知的認知，包括計劃、監(jiān)視和調節(jié)策略；管理策略一般指資源管理策略，輔助學生管理可用的環(huán)境和資源；調節(jié)策略是元認知策略的一種，是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施。29.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激產生了相同的反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。30.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）。A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，主要是理解新知識；知識保持是將獲得的知識存儲于記憶中；知識提取是指從記憶中提取知識的過程。知識鞏固是知識保持階段的一部分；知識運用強調將知識應用到實際情境中；知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。31.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習D.上位學習答案：C。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系，它們之間不存在上下位關系，屬于并列結合學習。派生類屬學習和相關類屬學習都屬于下位學習，是新知識類屬于原有觀念的情況；上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。32.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知；強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。33.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。如前面所述，高原現象是技能學習過程中出現的一段時間的學習成績和學習效率停滯不前的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體所能承受的最大限度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。34.在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A。模象直觀是指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式，如運用多媒體教學手段模擬實物的形象。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式；想象直觀不是常見的直觀教學方式。35.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會（）。A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇答案：C。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以避免失敗，選擇非常困難的任務即使失敗也可以找到借口。而當一項任務的成功率為50%時，他們無法確定自己是否會成功，會體驗到較高的失敗感，所以會回避這項任務。36.下列哪項屬于真正的創(chuàng)造？（）A.魯班發(fā)明鋸子B.高斯少年時做數字1100的連加C.找到遠古時期的化石D.陶淵明發(fā)現桃花源答案：A。真正的創(chuàng)造是指產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。魯班發(fā)明鋸子是具有首創(chuàng)性的發(fā)明，屬于真正的創(chuàng)造。高斯少年時做數字1100的連加是運用已有的知識和方法解決問題；找到遠古時期的化石是一種發(fā)現行為；陶淵明發(fā)現桃花源是虛構的故事內容，都不屬于真正意義上的創(chuàng)造。37.（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感覺，進入到他的內心世界之中。A.關注B.尊重C.真誠D.同感答案：D。同感也叫共情，是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感覺，進入到他的內心世界之中。關注是指對學生的行為和表現給予注意；尊重是指對學生的人格、想法等予以認可和重視；真誠是指教師在與學生交往中真實地表達自己的感受和想法。38.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（）年。A.1903B.1908C.1913D.1924答案：D。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。1903年桑代克出版了西方第一本以“教育心理學”命名的專著；1908年房東岳翻譯了日本小原又一的《教育實用心理學》；19131914年桑代克將《教育心理學》擴展為三卷本。39.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）。A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序答案：A。學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它不僅僅是學習計劃，還包括各種具體的方法和技巧；可行方案表述不準確；思維程序只是學習策略的一部分。40.（）的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C。賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下打靶”實驗證明了這一觀點。奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論；桑代克提出了共同要素說；格式塔心理學強調遷移是由于對情境中關系的理解而引起的。41.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它涉及學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法是教學過程中采用的方式和手段；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。42.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案：D。馬斯洛把人的需要分為缺失需要和成長需要。缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長需要包括求知需要、審美需要和自我實現的需要。所以審美需要不屬于缺失需要。43.認知結構遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納答案：C。奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論，他認為學生已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移。桑代克提出共同要素說；賈德提出經驗類化理論；布魯納強調認知結構學習理論，但不是認知結構遷移理論的提出者。44.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的人傾向于選擇難度適中的任務；避免失敗的人傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。追求利益、回避困難和追求刺激不是成就動機的典型成分。45.一個測驗能夠測量出它所要測量東西的程度是指測驗的（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度答案：A。效度是指一個測驗