2024年陜西省漢陰縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：C解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，這也成為后來(lái)強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。蘇格拉底以問(wèn)答法（產(chǎn)婆術(shù)）著稱；柏拉圖著有《理想國(guó)》；昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本專門論述教育問(wèn)題的著作。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。3.個(gè)體身心發(fā)展的（）要求教育要抓住關(guān)鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。這就要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。順序性要求教育要循序漸進(jìn)；階段性要求教育要針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法；個(gè)別差異性要求教育要因材施教。4.我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B解析：癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是我國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行；壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期。5.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。傳授知識(shí)是教師的主要工作內(nèi)容之一，但不是根本任務(wù)；開(kāi)發(fā)智力是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要目標(biāo)；為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。6.學(xué)生在教育過(guò)程中處于（）A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.輔助地位答案：B解析：在教育過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。7.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最終目的和歸宿。8.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。9.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是項(xiàng)目答案：A解析：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心，按照學(xué)科邏輯來(lái)編排課程，是“課程是知識(shí)”這一觀點(diǎn)的表現(xiàn)?！罢n程是經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)到的意義；“課程是活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“課程是項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目的方式來(lái)組織課程內(nèi)容。10.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。12.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的（）特點(diǎn)。A.典范性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.創(chuàng)造性答案：A解析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”意思是當(dāng)管理者自身端正，作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的典范性特點(diǎn)，教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。長(zhǎng)期性強(qiáng)調(diào)教育影響的深遠(yuǎn)性；復(fù)雜性體現(xiàn)在教育任務(wù)的多樣性、教育對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等。13.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書育人答案：C解析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職。14.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，正確的是（）A.直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接相關(guān)B.直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義相關(guān)C.間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接相關(guān)D.間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果相關(guān)答案：A解析：直接動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系，是由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的動(dòng)機(jī)；間接動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作標(biāo)注，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作標(biāo)注屬于復(fù)述策略中的劃線。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。16.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.獲得勤奮感B.獲得自主感C.獲得自我同一性D.獲得親密感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生處于青年期（1218歲），這一階段的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得勤奮感是學(xué)齡期（612歲）的主要任務(wù)；獲得自主感是兒童早期（1.53歲）的主要任務(wù)；獲得親密感是成年早期（1825歲）的主要任務(wù)。17.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮答案：C解析：有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系，是在教師的講授下，將新知識(shí)與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。科學(xué)家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后十位屬于機(jī)械的學(xué)習(xí)；兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮屬于試誤學(xué)習(xí)。18.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的小明來(lái)鼓勵(lì)全班同學(xué)踴躍發(fā)言，該教師采用的強(qiáng)化類型是（）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.延時(shí)強(qiáng)化答案：C解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的小明，其他同學(xué)看到小明受到表?yè)P(yáng)，從而受到激勵(lì)，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；延時(shí)強(qiáng)化是指在行為發(fā)生后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才給予強(qiáng)化。19.下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（）A.觸類旁通B.聞一知十C.照本宣科D.溫故知新答案：C解析：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。觸類旁通、聞一知十、溫故知新都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于遷移現(xiàn)象。照本宣科是指死板地照著現(xiàn)成的文章或稿子宣讀，不能靈活運(yùn)用，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的相互影響，不屬于遷移。20.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維答案：B解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程；輻合思維是將與問(wèn)題有關(guān)的信息聚合起來(lái)，尋找一個(gè)正確答案的思維形式；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。21.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，人們重視的那些意義重大的特性；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。22.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，能夠自我約束時(shí)，就達(dá)到了紀(jì)律管理的最高境界。教師促成的紀(jì)律是在教師的指導(dǎo)和幫助下形成的班級(jí)紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。23.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是（）A.學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展B.關(guān)注生存和關(guān)注情境C.學(xué)會(huì)適應(yīng)和追求健康D.關(guān)注技巧和關(guān)注自我答案：A解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段；關(guān)注技巧和關(guān)注自我并不是學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。24.教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)是（）A.法律規(guī)范B.法律事實(shí)C.法律權(quán)利D.法律義務(wù)答案：B解析：法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)。法律規(guī)范是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的前提條件；法律權(quán)利和法律義務(wù)是教育法律關(guān)系的內(nèi)容。25.教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。26.我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）年義務(wù)教育制度。A.九B.十C.十一D.十二答案：A解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。27.教育行政部門取締了一批違反國(guó)家規(guī)劃私自招收未成年學(xué)生的私立學(xué)校。教育行政部門這一行政行為的法律依據(jù)是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D.《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》答案：A解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第七十五條規(guī)定，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，舉辦學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門予以撤銷；有違法所得的，沒(méi)收違法所得；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分。教育行政部門取締違反國(guó)家規(guī)劃私自招收未成年學(xué)生的私立學(xué)校，依據(jù)的就是《中華人民共和國(guó)教育法》。28.教師對(duì)生病的學(xué)生救護(hù)不力，屬于（）A.侵犯學(xué)生的生命權(quán)B.侵犯學(xué)生的健康權(quán)C.侵犯學(xué)生的身體權(quán)D.不作為違法侵權(quán)答案：D解析：不作為違法侵權(quán)是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。教師對(duì)生病的學(xué)生救護(hù)不力，是教師沒(méi)有履行應(yīng)盡的救護(hù)職責(zé)，屬于不作為違法侵權(quán)。生命權(quán)是指自然人維持生命和維護(hù)生命安全利益的權(quán)利；健康權(quán)是指自然人依法享有的保持其自身及其器官以至身體整體的功能安全為內(nèi)容的人格權(quán)；身體權(quán)是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護(hù)自己的身體不受他人違法侵犯的權(quán)利。29.以下不屬于教育法律責(zé)任歸責(zé)要件的是（）A.有損害事實(shí)B.有違法行為C.行為人有過(guò)錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間有間接聯(lián)系答案：D解析：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括：有損害事實(shí)、有違法行為、行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。這里的因果關(guān)系要求是直接聯(lián)系，而不是間接聯(lián)系。30.教師進(jìn)行教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教案答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料；教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABC解析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性，但不是所有社會(huì)形態(tài)下教育都具有階級(jí)性，所以階級(jí)性不屬于教育普遍的社會(huì)屬性。2.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD解析：我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。尊師愛(ài)生是指教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師；民主平等包括師生政治上的平等、人格上的平等以及師生之間的平等交流；教學(xué)相長(zhǎng)是指教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也可以促進(jìn)教師的教；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括：教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，如文科和理科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，適用的教學(xué)方法也有所差異；學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等；教師自身的素養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。此外，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)等也是德育的途徑。5.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）A.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。6.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABC解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。智力水平會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。7.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。時(shí)間管理策略是指通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源；環(huán)境管理策略是指注意調(diào)節(jié)自然條件和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間；努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等；學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。8.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.自我意識(shí)正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、情緒積極穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)良好、人格結(jié)構(gòu)完整等。自我意識(shí)正確是指能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)是指能與他人建立良好的關(guān)系；性別角色分化是指能按照社會(huì)期望的性別角色規(guī)范行事；情緒積極穩(wěn)定是指情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定，能適度表達(dá)和控制情緒。9.教育法律救濟(jì)的途徑有（）A.行政渠道B.司法渠道C.仲裁渠道D.調(diào)解渠道答案：ABCD解析：教育法律救濟(jì)的途徑主要有行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調(diào)解渠道。行政渠道主要有行政申訴和行政復(fù)議兩種方式；司法渠道是指通過(guò)向人民法院提起訴訟來(lái)解決糾紛；仲裁渠道是指雙方當(dāng)事人自愿將爭(zhēng)議提交仲裁機(jī)構(gòu)，由仲裁機(jī)構(gòu)依法裁決的方式；調(diào)解渠道是指在第三方的主持下，通過(guò)說(shuō)服、勸導(dǎo)等方式，促使雙方當(dāng)事人達(dá)成和解協(xié)議的方式。10.下列屬于教育法律關(guān)系主體的有（）A.國(guó)家機(jī)關(guān)B.企事業(yè)單位C.學(xué)校D.教師答案：ABCD解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校、教師都可以成為教育法律關(guān)系的主體。國(guó)家機(jī)關(guān)可以依法行使教育管理職權(quán)；企事業(yè)單位可以參與教育相關(guān)的活動(dòng)；學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的所謂“教育活動(dòng)”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.遺傳素質(zhì)決定人的身心發(fā)展。（）答案：×解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是由遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素共同作用的結(jié)果，其中個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：√解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡(jiǎn)捷性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種簡(jiǎn)捷的、高效的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教育性，教學(xué)過(guò)程中既要傳授知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。5.德育就是道德教育。（）答案：×解析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過(guò)程；廣義的德育則包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：√解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過(guò)程是提高教師道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師道德情感、鍛煉教師道德意志、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的過(guò)程。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的，負(fù)強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了減少行為。9.教育法律關(guān)系是一種物質(zhì)利益關(guān)系。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系是一種由具有法律強(qiáng)制性的行為規(guī)則所規(guī)范或調(diào)整的教育關(guān)系，它主要是一種權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，而不是物質(zhì)利益關(guān)系。雖然在教育法律關(guān)系中可能會(huì)涉及到物質(zhì)利益的內(nèi)容，但這并不是其本質(zhì)特征。10.教師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。（）答案：√解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，這是教師最基本的權(quán)利之一，也被稱為教育教學(xué)權(quán)。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對(duì)兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，如今各國(guó)普遍重視學(xué)前教育，同時(shí)注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的過(guò)渡和銜接，以幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，許多國(guó)家不斷延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限，提高國(guó)民素質(zhì)。中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，普通教育和職業(yè)教育的界限逐漸模糊，相互融合，學(xué)生既可以獲得扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又能掌握一定的職業(yè)技能。高等教育的類型日益多樣化。除了傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還出現(xiàn)了?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型的高等教育機(jī)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的需求和社會(huì)不同領(lǐng)域的人才需求。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，人們不再局限于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育如各種培訓(xùn)、進(jìn)修等也越來(lái)越受到重視，二者的界限越來(lái)越不明顯。教育制度有利于國(guó)際交流。在全球化的背景下，各國(guó)教育制度相互借鑒、相互交流，促進(jìn)了教育資源的共享和教育質(zhì)量的提升。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的品德、身心健康等。不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和需求，這要求教師因材施教。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機(jī)智。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，并且在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)能夠迅速做出正確的反應(yīng)。連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間界限，除了正常的教學(xué)時(shí)間，教師還需要備課、批改作業(yè)、進(jìn)行課外輔導(dǎo)等。廣延性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的空間界限，教師不僅要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還可能需要進(jìn)行家訪等校外活動(dòng)。長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性，教師的勞動(dòng)成果往往要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在將來(lái)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，教師的勞動(dòng)價(jià)值是間接實(shí)現(xiàn)的。主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的道德和行為規(guī)范。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過(guò)滿足這些需要來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的求知欲。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，可以通過(guò)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和毅力。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，讓他們相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生明白通過(guò)努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。4.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的原則。班級(jí)管理的原則主要有以下幾點(diǎn)：方向性原則。班級(jí)管理工作要堅(jiān)持正確的方向，符合國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面管理原則。班級(jí)管理要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的品德、身心健康、社會(huì)實(shí)踐等方面。自主參與原則。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和責(zé)任感。例如，設(shè)立班干部崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任，參與班級(jí)事務(wù)的管理。教管結(jié)合原則。教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，又要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。教育是管理的基礎(chǔ)，管理是教育的保障，二者相輔相成。教師要通過(guò)教育提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和自我約束能力，同時(shí)通過(guò)管理規(guī)范學(xué)生的行為。全員激勵(lì)原則。要激勵(lì)全體學(xué)生積極向上，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的價(jià)值和位置。平行管理原則。班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)管理效果。5.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的作用。教師職業(yè)道德具有以下重要作用：對(duì)教師工作的促進(jìn)作用。教師職業(yè)道德能夠調(diào)節(jié)教師的行為，規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，良好的職業(yè)道德可以激發(fā)教師的工作熱情和責(zé)任感，促進(jìn)教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。對(duì)教育對(duì)象的教育作用。教師是學(xué)生的榜樣，教師的職業(yè)道德會(huì)直接影響學(xué)生的品德和行為。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的教師職業(yè)道德可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。對(duì)社會(huì)文明的示范作用。教師是社會(huì)的一員，教師的職業(yè)道德?tīng)顩r反映了整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)尚。教師以自己的高尚職業(yè)道德為社會(huì)樹(shù)立了榜樣，對(duì)社會(huì)文明的進(jìn)步起到了積極的推動(dòng)作用。對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)作用。教師職業(yè)道德為教師的自我修養(yǎng)提供了目標(biāo)和方向，引導(dǎo)教師不斷提高自己的道德境界。在踐行教師職業(yè)道德的過(guò)程中，教師可以不斷反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷改進(jìn)和完善自己。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，建立良好的師生關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面入手：教師方面了解和研究學(xué)生。教師要深入了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景等，只有了解