2024年陜西省藍田縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師心理C.學習過程D.學生心理答案：C解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法是教學中所采用的方式和手段；教師心理和學生心理是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他的《大教學論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C解析：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)了教學要按照一定的順序進行，不能超越等級、次序，體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則強調(diào)教師要引導學生積極思考、主動探索；鞏固性原則強調(diào)要讓學生牢固地掌握知識和技能；因材施教原則強調(diào)要根據(jù)學生的個別差異進行教學。5.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D解析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照；場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。8.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。這時，學校教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。原始社會教育的特點是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；封建社會和資本主義社會中，學校教育與生產(chǎn)勞動也是相脫離的，但不是始于這兩個社會。9.某生會背九九乘法口訣并懂得“三三得九”就是3個3相加之和是9，這種學習屬于（）A.信號學習B.連鎖學習C.機械學習D.意義學習答案：D解析：意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。該生不僅會背九九乘法口訣，還懂得“三三得九”的實際意義，即3個3相加之和是9，這表明新知識與他已有的知識建立了實質(zhì)性的聯(lián)系，屬于意義學習。信號學習是指學習對某種信號作出某種反應；連鎖學習是一系列刺激—反應的聯(lián)合；機械學習是指學習者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合。10.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體承受某種生理負荷的最大限度；及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關(guān)于學習結(jié)果的信息。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。12.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A.學科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B解析：活動課程論主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，強調(diào)從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為基礎(chǔ)來設(shè)計課程，提倡“做中學”。學科課程論主張以學科知識為中心來編排課程；社會課程論強調(diào)課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織；要素課程論強調(diào)人類文化的共同要素即“新三藝”（數(shù)學、自然科學和外語）應該是學校課程的核心。13.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D解析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級進行有效管理的能力；組織能力是指教師組織教學活動、學生活動等的能力；教育能力是一個更寬泛的概念，包括教學、管理、育人等多方面的能力。14.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)技能，同時也要對學生進行思想品德教育。傳授知識是教師的重要任務之一，但不是根本任務；開發(fā)智力也是教育的一個重要方面，但不是核心任務；為人師表是教師職業(yè)道德的重要要求，是教師在教育教學活動中應遵循的行為準則，而不是根本任務。15.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，教師對不同的行為可以采取不同的措施。對于學生的不回答問題，教師應該（）A.提醒學生集中注意力B.立即停止講授，讓學生回答C.繼續(xù)講授，忽略該學生D.用溫和的語言鼓勵學生回答答案：D解析：當學生不回答問題時，教師用溫和的語言鼓勵學生回答，能夠給予學生支持和信心，激發(fā)學生參與課堂互動的積極性。提醒學生集中注意力主要是針對學生注意力不集中的情況；立即停止講授讓學生回答可能會打亂教學節(jié)奏，也可能會給學生帶來較大壓力；繼續(xù)講授忽略該學生不利于調(diào)動學生的積極性和參與度。16.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，說明學生是因為對讀書本身感興趣而產(chǎn)生學習的動力，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的外在的社會地位、物質(zhì)利益等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責任感的外部動機。17.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師在課前對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生開展教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。18.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（1116歲）的兒童的思維是以命題形式進行的，他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關(guān)系，并能推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段（711歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象的命題運算。19.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源和關(guān)系，為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學生的學習效果。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標之一；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要作用，但不是主要功能。20.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度，課程計劃作為義務教育的重要組成部分，也具有強制性；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童，課程計劃要保證所有學生都能接受基本的教育；基礎(chǔ)性是指課程計劃的內(nèi)容應該是基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法等，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。21.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，學生才能真正掌握知識，將知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。感知教材是教學過程的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識是在理解的基礎(chǔ)上對知識的持久保持；運用知識是將所學知識應用到實際中，以形成技能技巧和發(fā)展能力。22.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過教學，學生可以系統(tǒng)地學習科學文化知識，培養(yǎng)各種能力和品德。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內(nèi)容，主要是為教學和學生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，而不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。23.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。記憶策略屬于認知策略的一部分；思維策略也可以包含在認知策略中；學習方法是一個更寬泛的概念，學習策略是學習方法的一部分。24.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯主要強調(diào)教育要適應自然等思想；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產(chǎn)生了重要影響；蘇霍姆林斯基強調(diào)全面和諧發(fā)展的教育思想。25.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學生，才能關(guān)心學生的成長和發(fā)展，才能更好地履行教育教學職責。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準則。26.學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.停滯現(xiàn)象D.倒退現(xiàn)象答案：A解析：如前面所述，高原現(xiàn)象是指在技能學習或知識學習過程中，當練習或?qū)W習到一定階段時，出現(xiàn)的進步暫時停頓的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊。低谷現(xiàn)象、停滯現(xiàn)象和倒退現(xiàn)象都不是這種特定學習階段現(xiàn)象的準確表述。27.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性D.有利于進行教學管理和教學檢查答案：C解析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于進行教學管理和教學檢查等。但班級授課制是一種集體教學形式，強調(diào)統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學進度等，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。學生的創(chuàng)造性需要更個性化、多樣化的教學方式來培養(yǎng)。28.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。29.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。30.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更容易引起學生的注意，增強學生感知的效果。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。31.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強該學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。32.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，它一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。33.學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生在公共社交場合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等現(xiàn)象，屬于社交恐懼癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。34.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。35.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染，潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。36.以下不屬于綜合實踐活動課程的內(nèi)容的是（）A.研究性學習B.社區(qū)服務與社會實踐C.勞動與技術(shù)教育D.心理健康教育答案：D解析：綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。心理健康教育不屬于綜合實踐活動課程的內(nèi)容，它是學校教育中專門針對學生心理健康開展的教育活動。37.學生在學習英語單詞“tiger”時，用漢語“太哥”來標記，這是運用了（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語“太哥”來標記英語單詞“tiger”，是通過諧音聯(lián)想的方式將新學的英語單詞與已有的漢語知識聯(lián)系起來，屬于精細加工策略中的諧音聯(lián)想法。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。38.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D解析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是學校教育的重要組成部分，但不是最基本的活動；班級活動是班級教育管理的重要形式；教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的重要手段。39.具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是（）A.國家課程B.學校課程C.地方課程D.拓展課程答案：B解析：學校課程又稱校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。它具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；拓展課程是為了拓展學生的知識和能力，開闊學生的視野而設(shè)置的課程。40.學生在學習過程中，能做到“舉一反三”“觸類旁通”，這是知識的（）在起作用。A.系統(tǒng)化B.概括化C.遷移D.類化答案：C解析：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)了知識的遷移，即學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應用到其他類似的情境中。系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)；概括化是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括；類化是指概括當前問題與原有知識的共同本質(zhì)特征，將所要解決的問題納入到原有的同類知識結(jié)構(gòu)中去，對問題加以解決。41.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（）A.操守B.修養(yǎng)C.內(nèi)省D.慎獨答案：D解析：“慎獨”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次?！吧鳘殹笔侵冈跓o人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因為無人監(jiān)督而恣意妄行。操守是指人的品德和氣節(jié)；修養(yǎng)是指個人在道德、學識、技藝等方面所達到的水平；內(nèi)省是指自我反省。42.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。它規(guī)定了學校應設(shè)置的學科門類及它們的教學順序、教學時數(shù)等。各門學科開設(shè)的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題；教學方法不屬于課程計劃的范疇，它是教師在教學過程中采用的教學方式和手段。43.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個良好的班集體能夠形成強大的教育力量，促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。44.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”這句話表明了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。45.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D解析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，與學生接觸最為密切，對學生的影響也最為直接。課外校外教育是學校教育的重要補充；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和實踐能力的重要方式。46.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展