2024年河北省青龍滿族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的知識之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、等邊三角形的知識。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系時，便產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)。“三角形”的概念抽象概括程度高于“等腰三角形”“等邊三角形”，學(xué)生先學(xué)習(xí)“三角形”知識，再學(xué)習(xí)其下屬的“等腰三角形”“等邊三角形”知識，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。歸屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的另一種說法，但在本題情境下，下位學(xué)習(xí)表述更準(zhǔn)確。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段。領(lǐng)會階段也稱了解階段，在該階段，學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。具有較高學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者容易接受外部刺激，使外部信息進(jìn)入自己的信息加工系統(tǒng)，并儲存到短時記憶中。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生有效地進(jìn)行選擇性知覺，這符合領(lǐng)會階段的特點(diǎn)。動機(jī)階段是指把學(xué)習(xí)者的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；習(xí)得階段是指所學(xué)的東西進(jìn)入了短時記憶，也就是對信息進(jìn)行了編碼和儲存；概括階段是指學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先要依賴于知識的概括，同時也依賴于提取知識的線索。4.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，給予一定的肯定，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會因?yàn)楹ε麓疱e而不敢表達(dá)自己的想法，解除了個體對答錯問題的恐懼心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。保護(hù)學(xué)生的好奇心主要是鼓勵學(xué)生對事物保持好奇、主動探索；鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來影響學(xué)生。5.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等。模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。不存在抽象直觀這種直觀類型。6.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果。可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A解析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”后，再學(xué)習(xí)“playing”“coming”就會更容易，體現(xiàn)了共同要素說。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力，通過訓(xùn)練這些官能，官能就能得到發(fā)展，從而遷移到其他學(xué)習(xí)中。概括化理論認(rèn)為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。7.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒U型曲線C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，練習(xí)到一定階段感覺進(jìn)步停止，符合高原現(xiàn)象的特點(diǎn)。倒U型曲線通常用來描述動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強(qiáng)度。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。9.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）。A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C解析：在教育法律關(guān)系中，教師和學(xué)生是兩個最重要的主體。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，學(xué)生是在學(xué)校接受教育的受教育者，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然也都是教育法律關(guān)系的主體，但相比之下，教師和學(xué)生的關(guān)系更為核心和重要。10.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。這是由學(xué)生的（）決定的。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)答案：B解析：人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。教師不得隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查、關(guān)禁閉，是為了保障學(xué)生的人身自由權(quán)。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開。名譽(yù)權(quán)是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評價。11.學(xué)校對故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，可以給予（）。A.行政處罰B.行政處分或解聘職務(wù)C.撤銷教師資格D.追究民事法律責(zé)任答案：B解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。所以學(xué)校對故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，可以給予行政處分或解聘職務(wù)。行政處罰是指行政主體依照法定職權(quán)和程序?qū)`反行政法規(guī)范，尚未構(gòu)成犯罪的相對人給予行政制裁的具體行政行為。撤銷教師資格一般是針對教師有弄虛作假、騙取教師資格等嚴(yán)重違規(guī)行為。追究民事法律責(zé)任通常是因?yàn)榻處煹男袨榍址噶怂说拿袷聶?quán)益。12.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（）。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)答案：C解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。所以答案選C。13.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師必須以身作則、為人師表。清正廉潔是為人師表的一個方面，但不能全面體現(xiàn)教師職業(yè)道德與其他職業(yè)道德的區(qū)別。敬業(yè)愛業(yè)是所有職業(yè)道德都應(yīng)具備的基本要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則。14.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師對學(xué)生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能更好地教育學(xué)生。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則。15.教師在履行教育義務(wù)的活動中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動中最主要、最基本的道德責(zé)任。教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。依法執(zhí)教是教師在教育教學(xué)活動中要遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)是教師對工作的一種態(tài)度和敬業(yè)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的要求。16.下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）。A.教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B.教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C.教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D.教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化答案：D解析：教學(xué)策略是對教學(xué)活動的總體規(guī)劃和宏觀決策，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是指為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。教學(xué)策略的層次高于教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用要受教學(xué)策略的支配。所以答案選D。17.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律。這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持能力C.轉(zhuǎn)移能力D.分配能力答案：D解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生、維持課堂紀(jì)律，說明教師能夠在同一時間內(nèi)將注意力分配到不同的活動上，屬于注意的分配能力。注意的集中能力是指心理活動停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度或緊張度。注意的保持能力是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某個對象或活動上。注意的轉(zhuǎn)移能力是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。18.在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。19.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法稱為（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。20.布置課外作業(yè)的目的是（）。A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和加深C.使學(xué)生掌握新知識D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化答案：A解析：布置課外作業(yè)的目的主要是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。學(xué)生通過完成課外作業(yè)，可以加深對課堂所學(xué)知識的理解和掌握，同時鍛煉自己獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材、對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加深只是課外作業(yè)的部分作用。使學(xué)生掌握新知識主要是課堂教學(xué)的任務(wù)。使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化是課堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不是課外作業(yè)的目的。21.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特點(diǎn)包括：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；（2）按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課；（3）按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。所以班級授課制的特征可以用“班、課、時”來概括。22.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。23.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D解析：德育的社會性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。發(fā)展性功能不是德育功能的常見分類表述。德育的個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，主要包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。24.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。在這里體現(xiàn)了以品德高尚的人為榜樣，對他人產(chǎn)生影響，屬于榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。25.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志?？匆粋€學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識到什么，而是看他是否言行一致。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。26.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。良好的班集體具有強(qiáng)大的教育力量，能在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行全面教育。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。27.班級管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理通過協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源和關(guān)系，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)之一。鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。28.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團(tuán)隊(duì)活動答案：B解析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。小組活動以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。小組活動的種類繁多，如學(xué)科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組、體育小組等。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。團(tuán)隊(duì)活動通常是指以團(tuán)隊(duì)為單位開展的活動，它包含在小組活動等多種形式之中。29.最早提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特答案：B解析：1859年，英國哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提出了“什么知識最有價值”的問題，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識最有價值?？涿兰~斯是捷克教育家，他的主要貢獻(xiàn)是提出了泛智教育思想，編寫了《大教學(xué)論》等。杜威是美國實(shí)用主義教育家，他提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等教育思想。博比特是美國課程論專家，他出版了第一本專門論述課程的著作《課程》，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。30.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B解析：活動課程論主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”?；顒诱n程強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心來設(shè)計課程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和成長。學(xué)科課程論主張以學(xué)科知識為中心來編排課程，強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性。社會課程論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該反映社會的需要和問題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。要素課程論強(qiáng)調(diào)在人類的文化遺產(chǎn)中存在著永恒不變的、共同的要素，教育的首要功能就是傳授這些要素。31.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置，即開設(shè)哪些科目，是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類以及各學(xué)科的教學(xué)時數(shù)等。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。各門學(xué)科的教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中采用的具體方式，不屬于課程計劃的內(nèi)容。32.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了課程的設(shè)置、學(xué)科順序等宏觀內(nèi)容。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。33.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，是一種高尚的社會責(zé)任感和使命感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)中的遠(yuǎn)景性動機(jī)。34.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。記憶策略是認(rèn)知策略的一種。思維策略也是認(rèn)知策略的一部分。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)，但不是學(xué)習(xí)策略的分類之一。35.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A解析：元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略中的自我提問法。測驗(yàn)先做簡單題目是一種考試策略，不屬于元認(rèn)知計劃策略。考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。36.學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的方法。例如，把圓周率“3.1415926535……”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾……”。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。37.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，如計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，屬于對自己認(rèn)知過程的監(jiān)控，主要采用了元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。管理策略通常指資源管理策略，是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。38.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決既有積極作用，也可能有消極作用，但這里強(qiáng)調(diào)的是對事物潛在作用的固定認(rèn)知，更符合功能固著的概念。問題特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等方面的特點(diǎn)，與對事物潛在作用的熟悉導(dǎo)致的理解阻礙無關(guān)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。39.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C解析：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，因?yàn)樗軌虼蚱瞥Ｒ?guī)，產(chǎn)生大量新穎、獨(dú)特的想法。形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。聚合思維也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。40.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)。認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。態(tài)度不包含能力成分。41.皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到（）。A.超律階段B.節(jié)律階段C.紀(jì)律階段D.自律階段答案：D解析：皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從無律階段（5歲以下）、他律階段（58歲）到自律階段（811、12歲）的過程。無律階段的兒童沒有真正的道德觀念；他律階段的兒童主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷；自律階段的兒童開始依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。不存在超律階段、節(jié)律階段、紀(jì)律階段的說法。42.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實(shí)驗(yàn)法D.觀察法答案：B解析：柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展。他設(shè)計了一系列道德兩難故事，如“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對故事中人物的行為進(jìn)行評價，從而研究兒童道德判斷發(fā)展的水平和階段。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展的方法。實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。43.下列關(guān)于師生關(guān)系的說法中，錯誤的是（）。A.師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系B.師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系C.師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系D.師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系答案：D解析：師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上是授受關(guān)系，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。師生在人格上是平等的關(guān)系，學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的。師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師對學(xué)生的道德影響會促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展，學(xué)生的道德表現(xiàn)也會對教師產(chǎn)生一定的影響。雖然良好的師生關(guān)系可以是朋友式的友好幫助關(guān)系，但這不是師生關(guān)系的本質(zhì)屬性，師生關(guān)系更強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中的特定角色和職責(zé)。所以答案選D。44.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。45.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展具有不平衡性，說明教育可能超前于社會發(fā)展