2024年浙江省龍游縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.教書育人B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.愛國守法答案：B。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師應(yīng)該關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。2.以下不屬于教師專業(yè)知識范疇的是（）A.學(xué)科知識B.教育教學(xué)知識C.通識性知識D.管理知識答案：D。教師的專業(yè)知識包括本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（教育教學(xué)知識）和通識性知識。管理知識不屬于教師專業(yè)知識的范疇。3.教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物、演示直觀教具等方式，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得生動的表象，從而幫助學(xué)生理解知識，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、演示直觀教具，符合直觀性原則的定義。啟發(fā)性原則強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索；鞏固性原則注重知識的鞏固；循序漸進原則要求教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行。4.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國教師法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施規(guī)定；《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要規(guī)范教師的職業(yè)道德行為。5.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)，屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D。實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中學(xué)生進行實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動，符合實習(xí)作業(yè)法的特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。6.（）是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A.能否自覺關(guān)注學(xué)生B.能否關(guān)注自身生存C.能否關(guān)注教學(xué)情境D.能否關(guān)注班級管理答案：A。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。7.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負(fù)強化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。8.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略、組織策略和復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。9.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了下列哪種教學(xué)組織形式（）A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：C。分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是分組教學(xué)的一種具體形式。個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式；復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時往往會退縮，缺乏堅持性。這說明他們?nèi)狈σ庵镜模ǎ〢.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅韌性答案：D。意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。學(xué)生遇到困難就退縮，缺乏堅持性，說明他們?nèi)狈σ庵镜膱皂g性。自覺性是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。12.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。它主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。13.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“為了得到老師的表揚而努力學(xué)習(xí)”B.“為了能考上好大學(xué)而努力學(xué)習(xí)”C.“對數(shù)學(xué)感興趣而努力學(xué)習(xí)”D.“為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！皩?shù)學(xué)感興趣而努力學(xué)習(xí)”是由學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣引起的學(xué)習(xí)動機，屬于內(nèi)部動機?！盀榱说玫嚼蠋煹谋頁P而努力學(xué)習(xí)”“為了能考上好大學(xué)而努力學(xué)習(xí)”“為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)”都是由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機，屬于外部動機。14.以下屬于教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)的是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段。15.教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法是（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習(xí)法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師展示實物、模型、圖片等直觀教具，符合演示法的特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。16.一個學(xué)生考試失敗后，認(rèn)為自己運氣不好，這是屬于（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：D。美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。17.以下不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對學(xué)生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學(xué)科的研究答案：B。課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達到的預(yù)期結(jié)果；對社會的研究涉及到對社會需求的分析；對學(xué)科的研究是要確定學(xué)科知識的邏輯順序、知識結(jié)構(gòu)等。對教師的研究不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)。18.教師在教學(xué)中要做到循序漸進，這是因為（）A.學(xué)生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。教育活動要遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，做到循序漸進。學(xué)生不是只有機械記憶的能力；教師知識、能力的差異與教學(xué)要循序漸進無關(guān)；教育活動受遺傳素質(zhì)的影響，但不是完全受其制約。19.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動機答案：A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生為了獲得知識而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要；外部動機是由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機。20.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類，并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。21.以下屬于德育方法中說服教育法的是（）A.講解B.表揚C.批評D.獎勵答案：A。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。說服教育法的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服包括講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等。表揚、批評、獎勵都屬于品德評價法的方式。22.教師通過講述自己的教育故事，以促進自身反思和專業(yè)發(fā)展的方法是（）A.教育敘事研究B.行動研究C.案例研究D.實驗研究答案：A。教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動；案例研究是對單個的人、群體或組織等進行深入研究的方法；實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”（眼睛）時，想象成“兩個e像兩只眼睛，y像一個鼻子”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中學(xué)生通過想象將單詞“eye”與具體形象聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略中的形象聯(lián)想法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。24.以下不屬于班級管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.綜合管理答案：D。班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。綜合管理不屬于班級管理模式。25.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他認(rèn)為，教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥岢隽嗽S多教育思想和原則；杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點；夸美紐斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。26.以下屬于教師勞動特點的是（）A.復(fù)雜性B.重復(fù)性C.隨意性D.短期性答案：A。教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、主體性、示范性等。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。教師勞動不是簡單的重復(fù)，具有創(chuàng)造性；教師勞動具有嚴(yán)格的規(guī)范性，不是隨意的；教師勞動的成效不是一時就可以檢驗出來的，具有長期性。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動地對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：B。監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。學(xué)生主動對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，這體現(xiàn)了監(jiān)控策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。28.教師在教學(xué)中采用“先行組織者”策略，這是為了（）A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.幫助學(xué)生理解新知識C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力D.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績答案：B。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。其目的是為新知識的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)生理解新知識。雖然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能是教學(xué)的目標(biāo)，但“先行組織者”策略的主要作用是幫助學(xué)生理解新知識。29.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育經(jīng)費B.教育設(shè)施C.教師D.教育法規(guī)答案：C。教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教師作為教育活動的參與者，屬于教育法律關(guān)系主體。教育經(jīng)費和教育設(shè)施是教育法律關(guān)系的客體，即教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象；教育法規(guī)是規(guī)范教育活動的法律文件，不屬于教育法律關(guān)系主體。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍笔歉爬ǔ潭容^高的概念，“直角三角形”“銳角三角形”是概括程度較低的概念，學(xué)生先學(xué)習(xí)“三角形”的概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。31.教師在教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)手段，這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的（）特點。A.直觀性B.互動性C.開放性D.多樣性答案：A。多媒體教學(xué)手段可以通過圖像、聲音、視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的直觀性特點。互動性強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動交流；開放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)空間等方面的開放；多樣性是指教學(xué)形式、教學(xué)方法等的多樣化。雖然多媒體教學(xué)也可能在一定程度上體現(xiàn)互動性、開放性和多樣性，但最主要體現(xiàn)的是直觀性。32.以下屬于學(xué)生品德不良的主觀原因的是（）A.家庭教育不當(dāng)B.學(xué)校教育失誤C.社會不良風(fēng)氣的影響D.缺乏正確的道德觀念答案：D。學(xué)生品德不良的主觀原因包括缺乏正確的道德觀念和道德信念、消極的情緒體驗、道德意志薄弱、不良行為習(xí)慣的支配等。家庭教育不當(dāng)、學(xué)校教育失誤和社會不良風(fēng)氣的影響都屬于客觀原因。33.教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時評價，這屬于（）評價。A.診斷性B.形成性C.總結(jié)性D.相對性答案：B。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時評價，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。34.以下不屬于教學(xué)原則的是（）A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.以教師為中心原則答案：D。教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則等。現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，“以教師為中心原則”不屬于教學(xué)原則。35.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過聯(lián)想、類比等方式來理解和記憶知識，這屬于（）學(xué)習(xí)策略。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想、類比等方式都是將新知識與已有知識建立聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。36.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行；教學(xué)相長是指師生之間相互促進、共同提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。37.教師在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：A。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，符合啟發(fā)性原則的要求。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識；鞏固性原則注重知識的鞏固；循序漸進原則要求教學(xué)按照一定的順序進行。38.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)方法B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)校的管理體制D.教育政策法規(guī)答案：B。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。教師的教學(xué)方法雖然與教學(xué)心理有關(guān)，但不是教育心理學(xué)的核心研究對象；學(xué)校的管理體制屬于教育管理學(xué)的研究范疇；教育政策法規(guī)屬于教育法學(xué)的研究范疇。39.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”是概括程度較高的概念，“蘋果”“香蕉”“橘子”是概括程度較低的概念，學(xué)生先學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；派生類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式。40.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）要求。A.面向全體學(xué)生B.促進學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力D.促進學(xué)生個性發(fā)展答案：C。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。面向全體學(xué)生強調(diào)教育要關(guān)注每一個學(xué)生；促進學(xué)生全面發(fā)展強調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展；促進學(xué)生個性發(fā)展強調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。41.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的是（）A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B.關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格C.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明D.忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠答案：A。“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！瓣P(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”屬于“關(guān)愛學(xué)生”的要求；“衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明”屬于“為人師表”的要求；“忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠”屬于“愛崗敬業(yè)”的要求。42.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難題時能夠主動向老師和同學(xué)請教，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）策略。A.資源管理B.認(rèn)知C.元認(rèn)知D.精細(xì)加工答案：A。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生遇到難題主動向老師和同學(xué)請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略中的資源利用策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。43.以下屬于班級管理的主要功能的是（）A.維持班級秩序B.形成良好的班風(fēng)C.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：C。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)，鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，但這些都是班級管理的重要功能，而不是主要功能。44.教師在教學(xué)中運用討論法，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.以教師為中心B.以學(xué)生為中心C.以教材為中心D.以考試為中心答案：B。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。運用討論法強調(diào)學(xué)生的積極參與和自主思考，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以教師為中心強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位；以教材為