2024年四川省長寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。解析：教師的根本任務是教書育人，這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在。傳授知識只是教書育人中的一部分內(nèi)容；開發(fā)智力是教育教學的一個目標；為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，主要強調(diào)教師的榜樣示范作用。所以選C。2.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，源于內(nèi)部的需求，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書帶來的外在好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種社會責任感驅(qū)動的動機，屬于外部動機。所以選B。3.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。所以選C。4.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A。解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1898年戊戌變法；1902年頒布《欽定學堂章程》；1922年頒布“壬戌學制”。所以選A。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，能使知識更加牢固；運用知識是教學過程的目的之一，將所學知識應用到實際中。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。所以選B。6.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.討論法答案：B。解析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。所以選B。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。所以選D。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。班集體建設好了，能夠帶動整個班級學生的發(fā)展。所以選B。9.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。所以選A。10.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B。解析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應試教育是一種以應付升學考試為目的的教育；著名學者的學說有很多，但都不是我國教育目的的理論基礎。所以選B。11.下列屬于負強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B。解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是擺脫了厭惡刺激，小明按時完成作業(yè)的行為會增強，屬于負強化。老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金是懲罰，目的是減少遲到行為；感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋是逃避條件作用；上課扮怪相而不再有老師和同學理睬是消退，即減少不良行為的發(fā)生。所以選B。12.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（）A.機械學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習D.研究性學習答案：C。解析：奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。機械學習是指學習者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內(nèi)容不是以定論的形式教給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。所以選C。13.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以選B。14.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習結(jié)果的信息。所以選A。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以選C。16.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置，它規(guī)定了學校應設置的學科門類及它們的教學順序、教學時數(shù)等。各門學科開設的順序、教學時間也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的內(nèi)容。所以選A。17.以下不屬于泰勒課程編制原理的是（）A.確定教育目標B.選擇學習經(jīng)驗C.組織學習經(jīng)驗D.進行教學反思答案：D。解析：泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程編制的四個步驟，即確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價學習結(jié)果。進行教學反思不屬于泰勒課程編制原理。所以選D。18.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D。解析：教學是學校教育中最基本的活動，是傳授知識、培養(yǎng)人才的基本途徑。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；班級活動是在班主任的組織和領導下，圍繞一定的教育目的而舉行的全班同學參加的教育活動；教研活動是促進教師專業(yè)成長和提高教學質(zhì)量的重要途徑。所以選D。19.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類，并提出了信息加工學習理論。所以選A。20.以下屬于元認知策略的是（）A.學生將學過的知識進行歸納、整理成綱要B.自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果C.在學習中運用多種感受器協(xié)同活動D.通過復述的方式克服遺忘答案：B。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果屬于監(jiān)視策略，是元認知策略的一種。學生將學過的知識進行歸納、整理成綱要屬于組織策略；在學習中運用多種感受器協(xié)同活動屬于復述策略；通過復述的方式克服遺忘屬于復述策略。組織策略和復述策略都屬于認知策略。所以選B。21.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是一個專業(yè)術語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路或想法。所以選B。22.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。所以選B。23.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.團隊活動B.教學C.班主任工作D.課外活動答案：B。解析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。團隊活動、課外活動是學校教育的重要組成部分，但不是基本途徑；班主任工作主要是對班級進行管理和對學生進行教育，但也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。所以選B。24.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C。解析：教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。它是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養(yǎng)的人才應達到的標準，它是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。所以選C。25.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己出現(xiàn)各種表現(xiàn)而暴露焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。所以選B。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德來影響他人?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍﹀e誤的處理原則；“言者無罪，聞者足戒”是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。所以選D。27.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應C.消除肌肉緊張D.請求他人為自己做某件合理的事答案：D。解析：肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。請求他人為自己做某件合理的事是一種公開表達自己需求的行為，屬于肯定性訓練。呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法；消除敏感反應是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓練的作用。所以選D。28.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A。解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理可以通過合理的組織和安排，為教學活動創(chuàng)造良好的條件，促進學生的學習。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標之一；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要作用，但不是主要功能。所以選A。29.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師在課前根據(jù)教學對象的特點，結(jié)合教學目標，對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃和設計的能力；教學組織能力是指教師在教學過程中，合理安排教學時間、組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中，根據(jù)教學實際情況，做出合理決策的能力。所以選D。30.（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。解析：效度是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標，它反映了測驗能夠準確測量出所需測量的事物的程度。信度主要衡量測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性；難度是指測驗試題的難易程度；區(qū)分度是指測驗對不同水平考生的區(qū)分能力。所以選B。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。所以選ABCD。2.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC。解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)人的全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的重要內(nèi)容。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的的基本精神內(nèi)容。所以選ABC。3.以下屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)D.學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程答案：ABD。解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習是主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)知識的意義；學習是在一定情境中進行的，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的；學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。而“學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)”是行為主義學習理論的觀點。所以選ABD。4.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學（這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑）、勞動（是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑）、共青團活動（通過共青團組織的活動對學生進行德育）等。所以選ABCD。5.良好的師生關系的特征是（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。解析：良好的師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的特征。民主平等是指師生在政治上、人格上是平等的，在教育過程中是民主的；尊師愛生是指學生尊敬教師，教師熱愛學生；教學相長是指師生在教育教學過程中相互促進、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。所以選ABCD。6.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，和學習遷移沒有關系。所以選ABC。7.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。解析：課程目標的規(guī)定性包括時限性（即課程目標要在一定的時間內(nèi)完成）、具體性（課程目標要明確、具體，不能模糊不清）、預測性（課程目標是對學生學習結(jié)果的一種預先估計）、操作性（課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)）。所以選ABCD。8.教學過程的基本規(guī)律有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。解析：教學過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，教學中要把間接經(jīng)驗的學習與直接經(jīng)驗的積累有機結(jié)合起來；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學具有教育性，在傳授知識的同時要注重對學生進行思想品德教育；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。所以選ABCD。9.班級授課制的優(yōu)點有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB。解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識給眾多學生；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學。班級授課制在一定程度上限制了學生的主體作用的發(fā)揮，學生主要是被動地接受知識；雖然班級中有學生之間的交流，但相對來說不夠充分和深入。所以選AB。10.下列屬于教育心理學研究對象的有（）A.教師的教學心理B.學生的學習心理C.學生的心理健康問題D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它的研究對象包括教師的教學心理，如教學設計、教學策略等；學生的學習心理，如學習動機、學習遷移等；學生的心理健康問題，這與學生的學習和成長密切相關；教育過程中的心理現(xiàn)象，涵蓋了教與學過程中的各種心理活動和規(guī)律。所以選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤。解析：教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。所以該說法錯誤。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。所以該說法錯誤。3.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確。解析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。我國《中華人民共和國教師法》也明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”所以該說法正確。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。所以該說法錯誤。5.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直觀是知識掌握的關鍵環(huán)節(jié)。（）答案：錯誤。解析：直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。但知識掌握的關鍵環(huán)節(jié)是理解，只有理解了知識，才能真正掌握知識，而不僅僅是停留在直觀的感性認識階段。所以該說法錯誤。6.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤。解析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累下來的經(jīng)典的科學文化知識，學生可以通過書本、教師的傳授等方式快速獲得。雖然直接經(jīng)驗也很重要，但由于時間和空間的限制，學生不可能事事都去親身實踐獲得直接經(jīng)驗。所以該說法錯誤。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是通過呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，來降低行為發(fā)生的頻率。所以該說法錯誤。8.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。（）答案：正確。解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但這種主導作用的發(fā)揮是有條件的。學校教育不能超越它所依存的社會條件，不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律及年齡階段去任意決定人的發(fā)展。同時，還需要家庭、社會等各方面的配合。所以該說法正確。9.教學設計是對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，應集中體現(xiàn)出對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的設計。（）答案：正確。解析：教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它集中體現(xiàn)了對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面的設計，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。所以該說法正確。10.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。解析：心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以該說法錯誤。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”來處理突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，教師要對學生進行全面關心和指導。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的備課、上課等勞動主要是以個體的方式進行的，但學生的全面成長是教師群體共同努力的結(jié)果。2.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。問題情境中所包含的信息太多或太少、呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，都會增加問題解決的難度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會限制人們的思維，影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決，經(jīng)驗豐富的人在解決問題時可能更具有優(yōu)勢，但如果知識經(jīng)驗的遷移受到限制，也可能不利于問題解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型，如人類根據(jù)鳥的飛行發(fā)明了飛機。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。動機的強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于問題解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3.簡述班級管理的原則。答：班級管理的原則主要有：（1）方向性原則。班級管理工作必須堅持正確的方向，符合國家的教育方針政策，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。（2）全面管理原則。班級