教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。鑄牢中華民族共同體意識的學校教育研究課題設計論證1.研究現狀目前，國內外對鑄牢中華民族共同體意識的研究呈現出不同的特點和趨勢。在國內外的研究中，對鑄牢中華民族共同體意識的探討多集中在理論層面和宏觀政策分析上，而在學校教育實踐方面相對不足。在高校層面，雖然已有一些探索，但仍存在諸多問題。教育方式較為單一，主要以思政課為主要渠道，相關知識點較少且分散，學生重視程度不夠。部分教師理論深度欠缺，課堂教育方式單一。同時，學校宣傳方式也較為單一，主要通過校園廣播和公眾號，宣傳效果有限。此外，融入校園文化的方法有待改進，主題不明顯，學生參與度不高。社會實踐途徑有限，主要以校內實踐為主，對社會資源利用不足?！爸腥A民族共同體概論”課程開設效果不盡如人意，任課教師專業(yè)性不足，大班授課難以管控課堂秩序。網絡空間也為學校教育帶來挑戰(zhàn)，錯誤價值觀念可能沖擊學校教育效果，且學生群體龐大，實踐活動組織難度大。西北民族地區(qū)高校在黨的領導機制、教育體系、平臺建設、民族團結進步教育和學生交往交流方面取得了顯著成效，但也面臨一些短板。例如，對教育內涵認識有偏差，教育體系不完善，活動形式單一，國家通用語言文字推廣成效待提升，教材建設不完備。地方高校在組織領導、課程體系、實踐活動方面有舉措，但也存在考核機制不完善、投入精力不足、課程建設有待加強、方式方法缺乏創(chuàng)新等問題。2.選題意義鑄牢中華民族共同體意識的學校教育研究具有重大的現實意義。通過系統(tǒng)研究學校教育路徑，可以解決當前教育中存在的斷層和不連貫問題，構建科學合理的教育體系。在共同的文化氛圍中，增強學生的國家認同感和民族自豪感，促進各民族學生共同成長，為實現中華民族偉大復興奠定堅實基礎。3.研究價值（1）理論價值：本研究能夠豐富和發(fā)展中華民族共同體意識教育的理論體系，為其提供新視角和新方法。通過對學校教育實踐的深入研究，可以進一步完善民族共同體意識形成的理論模型。（2）實踐價值：為教育行政部門和學校提供具體的操作指南，推動教育政策的有效實施。幫助教師更好地理解和落實中華民族共同體意識，促進學生全面發(fā)展。（3）社會價值：增強社會對中華民族共同體意識的認識和支持，促進社會和諧穩(wěn)定。營造民族團結的良好氛圍，為國家的長治久安和繁榮發(fā)展做出貢獻。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標學校鑄牢中華民族共同體意識的教育框架構建旨在為不同學段的學生提供更具針對性和實效性的教育模式與方法。通過深入研究學校教育在中華民族共同體意識培育中的作用，提出切實可行的教育政策建議，推動教育實踐不斷改進。具體而言，一方面，要構建適合不同學段的教學模式和方法，使教育內容能夠根據學生的認知水平和成長需求進行合理調整。例如，在小學階段，可以通過生動有趣的故事、游戲等形式，引導學生初步認識中華民族的多元性和統(tǒng)一性；在中學階段，結合歷史、地理等學科知識，深入講解各民族共同開拓疆域、共同創(chuàng)造文化的歷史進程；在大學階段，則注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導他們深入探討中華民族共同體意識的理論內涵和實踐意義。另一方面，提出具體教育政策建議，為教育行政部門提供決策參考。這包括加大對中華民族共同體意識教育的投入力度，加強師資隊伍建設，完善教材體系，優(yōu)化教學評價機制等。通過這些建議的實施，推動教育實踐不斷改進，提高中華民族共同體意識教育的質量和效果。2.研究內容現狀與問題分析：深入剖析學校中華民族共同體意識教育的現狀，找出存在的問題。目前，學校教育在中華民族共同體意識培育方面仍存在一些不足。例如，部分學校對教育內涵的認識存在偏差，過于注重知識傳授，忽視了情感培養(yǎng)和價值觀塑造；教育體系不完善，各學段之間的銜接不夠緊密；活動形式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣；國家通用語言文字推廣成效有待提升，部分學生的語言表達能力和溝通能力不足；教材建設不完備，缺乏系統(tǒng)性和針對性。針對這些問題，需要進行深入研究，找出問題的根源，為提出改進措施提供依據。學段銜接與整合：研究不同學段教育內容的銜接和整合，確保教育的連貫性和系統(tǒng)性。從小學到中學再到大學，中華民族共同體意識教育的內容和方法應逐步深化和拓展。小學階段注重培養(yǎng)學生的民族認同感和歸屬感，通過講述各民族的歷史故事、文化傳統(tǒng)和風俗習慣，讓學生初步了解中華民族的多元一體格局；中學階段在鞏固小學階段學習成果的基礎上，進一步加深學生對中華民族共同體的理解和認同，通過歷史、地理、道德與法治等課程，引導學生深入理解中華民族的共同歷史、共同文化和共同命運；大學階段則注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，通過開設相關專業(yè)課程和學術研究，引導學生深入探討中華民族共同體意識的理論內涵和實踐意義。同時，要加強各學段之間的溝通與合作，建立有效的銜接機制，確保教育內容的連貫性和系統(tǒng)性。教學模式與方法設計：根據不同學段的特點，設計各學段教學模式和方法，提高教育的實效性。在教學模式方面，可以采用課堂教學與實踐教學相結合的方式。課堂教學注重知識傳授和理論講解，通過思政課、歷史課、語文課等學科教學，向學生系統(tǒng)地傳授中華民族共同體意識的相關知識；實踐教學則注重學生的親身體驗和情感培養(yǎng)，通過社會實踐、志愿服務、文化活動等形式，讓學生在實踐中感受中華民族共同體的魅力。在教學方法方面，可以采用案例教學、情景模擬、小組討論等方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，通過講述各民族共同團結奮斗的案例，引導學生思考中華民族共同體的重要性；通過情景模擬，讓學生體驗不同民族的文化習俗，增強學生的文化認同感；通過小組討論，讓學生交流自己對中華民族共同體的認識和理解，提高學生的思維能力和表達能力。政策效果評估與建議：調查評估現有教育政策效果，提出改進建議，為政策制定提供參考。對現有教育政策進行全面調查和評估，了解政策的實施情況和效果。通過問卷調查、實地走訪、座談會等形式，收集學校、教師、學生和家長的意見和建議，分析政策存在的問題和不足。在此基礎上，提出改進建議，包括完善政策內容、優(yōu)化政策執(zhí)行機制、加強政策監(jiān)督評估等方面。例如，加大對中華民族共同體意識教育的政策支持力度，提高政策的可操作性和實效性；建立健全政策執(zhí)行的監(jiān)督機制，確保政策能夠得到有效落實；加強對政策效果的評估，及時調整和完善政策內容。案例分析與經驗總結：通過案例分析成功教育實踐，總結經驗教訓，為其他學校提供借鑒。選取一些在中華民族共同體意識教育方面取得顯著成效的學校作為案例進行深入分析，總結他們的成功經驗和做法。例如，某些學校通過開展豐富多彩的文化活動，營造了濃厚的民族團結氛圍；某些學校加強師資隊伍建設，提高了教師的教育教學水平；某些學校建立了有效的家校合作機制，共同推動中華民族共同體意識教育。通過對這些案例的分析，總結出可復制、可推廣的經驗教訓，為其他學校提供借鑒和參考。3.重要觀點學校教育作為鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地，具有不可替代的作用。學校不僅是知識傳授的場所，更是價值觀塑造和人格培養(yǎng)的重要平臺。在學校教育中，應從思政課程、課程思政、實踐活動、文化環(huán)境等多方面入手，構建全方位、多層次的教育體系。思政課程是鑄牢中華民族共同體意識的主渠道，通過系統(tǒng)的理論教學，向學生傳授中華民族共同體意識的相關知識和理念。課程思政則將中華民族共同體意識融入到各個學科的教學中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受中華民族共同體意識的熏陶。實踐活動是學校教育的重要組成部分，通過社會實踐、志愿服務、文化活動等形式，讓學生在實踐中感受中華民族共同體的魅力，增強學生的民族認同感和歸屬感。文化環(huán)境對學生的成長有著深遠的影響，學校應營造濃厚的民族團結氛圍，通過校園文化建設、班級文化建設等方式，讓學生在良好的文化環(huán)境中成長。構建全方位、多層次的教育體系需要各方面的共同努力。政府部門應加大對學校教育的投入力度，為學校提供必要的政策支持和資源保障。教育行政部門應加強對學校教育的指導和管理，制定科學合理的教育政策和教學標準，確保學校教育的質量和效果。學校應加強師資隊伍建設，提高教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供優(yōu)質的教育服務。教師應積極探索創(chuàng)新教育教學方法，將中華民族共同體意識融入到教學中，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。家長和社會應積極參與學校教育，共同營造良好的教育環(huán)境，為學生的成長提供支持和幫助。只有各方面共同努力，才能構建起全方位、多層次的教育體系，為鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實的基礎。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路學校鑄牢中華民族共同體意識的教育研究需明確清晰的思路，以確保研究的科學性和有效性。首先，進行文獻綜述，通過搜集國內外相關文獻，全面了解該領域的研究現狀、主要成果及存在的不足，為后續(xù)研究明確起點，確定研究方向和重難點。在此基礎上，開展現狀調查，采用問卷調查法、訪談法等多種研究方法，收集師生、家長和社會各界的意見建議，深入了解學校中華民族共同體意識教育的實際情況，明確當前存在的問題和挑戰(zhàn)。接著，進行理論建構。結合文獻綜述和現狀調查的結果，構建一體化教育框架，將中華民族共同體意識教育貫穿不同學段，從小學到中學再到大學，逐步深化和拓展教育內容和方法。同時，結合多學科理論，如教育學、心理學、社會學等，為教育實踐提供綜合解決方案。最后，進行實踐探索。通過在部分學校進行試點，驗證理論框架的可行性和有效性。在實踐過程中，不斷總結經驗教訓，及時調整和完善理論框架和教育方法。同時，根據實踐結果提出政策建議，推動教育實踐的改進和完善，為學校鑄牢中華民族共同體意識教育提供有力的支持和保障。2.研究方法（1）文獻研究法：廣泛搜集國內外關于鑄牢中華民族共同體意識教育的相關文獻，包括學術論文、研究報告、政策文件等。通過對這些文獻的分析和整理，確定本研究的方向和重點，了解該領域的研究現狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供理論支持和參考依據。（2）問卷調查法：設計針對師生、家長和社會各界的調查問卷，收集他們對學校中華民族共同體意識教育的看法、意見和建議。通過對調查問卷的數據分析，了解不同群體對教育的需求和期望，為教育實踐的改進提供依據。（3）訪談法：選取部分師生、家長和教育專家進行訪談，深入了解他們對學校中華民族共同體意識教育的認識和體驗。通過訪談，獲取一手資料，了解教育實踐中的成功經驗和存在的問題，為研究提供更豐富的素材。（4）案例研究法：選取一些在中華民族共同體意識教育方面取得顯著成效的學校作為案例進行深入研究。分析這些學校的教育模式、教學方法、課程設置等方面的成功經驗，總結教訓，為其他學校提供借鑒和參考。（5）實驗研究法：在部分學校進行教學模式和方法的實驗研究，驗證其有效性。通過對比實驗，分析不同教學模式和方法對學生中華民族共同體意識的影響，為教育實踐提供科學依據。3.創(chuàng)新之處（1）跨學段一體化設計：本研究首次系統(tǒng)地對學校中華民族共同體意識教育進行跨學段一體化設計。從小學到中學再到大學，針對不同學段學生的認知特點和成長需求，設計相應的教育內容和方法，確保教育的連貫性和系統(tǒng)性。例如，小學階段通過生動有趣的故事、游戲等形式培養(yǎng)學生的民族認同感和歸屬感；中學階段結合歷史、地理等學科知識深入講解各民族共同開拓疆域、共同創(chuàng)造文化的歷史進程；大學階段注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導他們深入探討中華民族共同體意識的理論內涵和實踐意義。（2）多學科交叉融合：本研究結合多學科理論，為學校中華民族共同體意識教育提供綜合解決方案。融合教育學、心理學、社會學等多學科的理論和方法，深入分析學生的認知發(fā)展規(guī)律、情感需求和社會環(huán)境對教育的影響，為教育實踐提供更全面、更科學的指導。（3）實踐導向：本研究注重理論與實踐的結合，通過試點驗證理論框架的可行性。在研究過程中，將理論研究與實踐探索緊密結合，在部分學校進行試點，及時總結經驗教訓，不斷調整和完善理論框架和教育方法。同時，根據實踐結果提出政策建議，推動教育實踐的改進和完善，確保研究成果具有實際應用價值。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎前期研究成果：團隊成員在相關領域積累了豐富的研究成果。例如，通過對“鑄牢中華民族共同體意識”在高中歷史教學中的培育研究，深入探討了如何在高中歷史教學中有效地培育學生的中華民族共同體意識，包括分析當前存在的問題、提出有效的策略和方法等。同時，對全國教育科學規(guī)劃課題中“鑄牢中華民族共同體意識的學校教育研究”的探索，也為本次研究提供了理論和方法上的借鑒。數據資源：擁有大量教育數據和豐富的文獻資料。如通過對國內外相關研究的學術史梳理，了解了該領域的研究動態(tài)和現狀，為本次研究明確了起點和方向。同時，各地在學校鑄牢中華民族共同體意識教育方面的實踐經驗，如凱里市三舉措推進鑄牢中華民族共同體意識國民教育在學校有序開展、陜西制定印發(fā)關于加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育的實施方案等，也為我們提供了豐富的數據資源。合作網絡：與多所高校和中小學建立了良好的合作關系，為研究提供了實踐平臺。例如，一些學校在鑄牢中華民族共同體意識教育方面的成功實踐，如學校鑄牢中華民族共同體意識的實踐探索中提到的吐魯番市高昌區(qū)第八小學、凱里市的部分學校等，都為我們的研究提供了實踐案例和合作機會。2.條件保障經費支持：獲得相關科研基金支持，為研究的順利開展提供了資金保障?？梢杂糜陂_展現狀調查、購買研究設備、組織學術交流活動等方面。人員配備：組建了多學科專家組成的高水平研究團隊。團隊成員涵蓋教育學、心理學、社會學等多個學科領域，能夠為研究提供多學科的理論支持和方法指導。技術支持：配備先進的研究設備和軟件，保障數據處理和分析的準確性。例如，利用數據分析軟件對問卷調查數據進行深入分析，為研究提供科學依據。3.研究步驟第一階段（2024年11月2025年2月）：完成文獻綜述，制定研究方案。通過廣泛搜集國內外關于鑄牢中華民族共同體意識教育的相關文獻，包括學術論文、研究報告、政策文件等，全面了解該領域的研究現狀、主要成果及存在的不足，為后續(xù)研究明確起點，確定研究方向和重難點。在此基礎上，制定詳細的研究方案，明確研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟等。第二階段（2025年3月2025年6月）：開展現狀調查，收集數據資料。采用問卷調查法、訪談法等多種研究方法，收集師生、家長和社會各界的意見建議，深入了解學校中華民族共同體意識教育的實際情況，明確當前存在的問題和挑戰(zhàn)。例如，可以設計針對師生、家長和社會各界的調查問卷，收集他們對學校中華民族共同體意識教育的看法、意見和建議；選取部分師生、家長和教育專家進行訪談，深入了解他們對學校中華民族共同體意識教育的認識和體驗。第三階段（2025年7月2025年10月）：構建理論框架，設計教學模式。結合文獻綜述和現狀調查的結果，構建一體化教育框架，將中華民族共同體意識教育貫穿不同學段，從小學到中學再到大學，逐步深化和拓展教育內容和方法。同時，結合多學科理論，如教育學、心理學、社會學等，為教育實踐提供綜合解決方案。根據不同學段的特點，設計各學段教學模式和方法，提高教育的實效性。例如，在小學階段，可以通過生動有趣的故事、游戲等形式，引導學生初步認識中華民族的多元性和統(tǒng)一性；在中學階段，結合歷史、地理等學科知識，深入講解各民族共同開拓疆域、共同創(chuàng)造文化的歷史進程；在大學階段，則注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導他們深入探討中華民族共同體意識的理論內涵和實踐意義。第四階段（2025年11月2026年2月）：選擇試點學校，進行實驗研究。在部分學校進行教學模式和方法的實驗研究，驗證其有效性。通過對比實驗，分析不同教學模式和方法對學生中華民族共同體意識的影響，為教育實踐提供科學依據。例如，可以選擇一些在中華民族共同體意識教育方面有一定基礎的學校作為試點，開展實驗研究。在實驗過程中，不斷總結經驗教訓，及時調整和完善理論框架和教育方法。第五階段（2026年3月2026年6月）：總結研究成果，提出政策建議，撰寫研究報告。對研究成果進行總結和提煉，提出具體的政策建議，為教育行政部門和學校提供決策參考。撰寫研究報告