走近杰出人物，感悟人格魅力

新修訂統(tǒng)編初中語文七年級下冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本單元以“杰出人物”為主題，選取了四篇閱讀課文，分別是《鄧稼先》（楊振寧）、《說和做

——記聞一多先生言行片段》（臧克家）、《列夫?托爾斯泰》（茨威格）和《孫權(quán)勸學(xué)》（選自《資

治通鑒》）。這些課文不僅涵蓋了中國現(xiàn)代史上的杰出科學(xué)家、文學(xué)家，還涉及了外國文學(xué)巨匠以及

中國古代的歷史故事，內(nèi)容豐富，體裁多樣，既有傳記文學(xué)，也有小說和古代記敘文，能夠全面鍛煉

學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)?！多嚰谙取肥菞钫駥幾珜懙囊黄獋饔浳膶W(xué)，通過回憶與鄧稼先的交往，

高度贊揚(yáng)了鄧稼先忠誠純正、無私奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓的科學(xué)精神，以及他的人格魅力，文章

語言平實，感情真摯，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳記文學(xué)、了解科學(xué)家精神的優(yōu)秀范文?！墩f和做一一記聞一多先

生言行片段》是臧克家通過選取聞一多先生的典型事跡，生動展現(xiàn)了他作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的雙重身

份和形象的文章，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解人物形象、把握文章主旨的好材料。

《列夫?托爾斯泰》中，茨威格以其細(xì)膩的筆觸描繪了列夫?托爾斯泰的外貌特征和內(nèi)心世界，展現(xiàn)

了這位文學(xué)巨匠的獨(dú)特魅力和深邃思想，文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，對學(xué)生理解人物描寫、學(xué)

習(xí)寫作技巧具有重要意義?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是一篇簡短的記敘文，通過孫權(quán)勸呂蒙

學(xué)習(xí)的故事，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性，文章語言簡練，情節(jié)生動，是學(xué)生了解古代文化、學(xué)習(xí)

古代漢語的好素材。寫作任務(wù)為“寫出人物特點(diǎn)”，要求學(xué)生通過具體事例展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精

神風(fēng)貌，這與本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和觀察力。

單元整體設(shè)計的核心任務(wù)：學(xué)校開展“榜樣的力量”系列活動，一是“我心中的榜樣”一一榜樣

人物展廊；一是“我身邊的榜樣”一一榜樣人物展評。學(xué)習(xí)過程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀”“整

合聯(lián)讀”“讀寫共生”“單元小結(jié)”五種課型展開學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。

【單元知識建構(gòu)】

【課標(biāo)導(dǎo)向】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”

中要求引導(dǎo)學(xué)生能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句

在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)

力的語言”；在“表達(dá)與交流”中，要求學(xué)生能夠做到“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表

達(dá)自己的意思”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其

第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、

品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”，感悟“模范人物的理想信

念和奮斗精神，運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受”。

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能夠通過朗讀、概括、講解等方式，

表達(dá)對作品的理解”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”，“能

分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過對

閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)人與社會、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時，

應(yīng)關(guān)注人物形象、選材布局、關(guān)鍵詞句三個方面的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

對于七年級下學(xué)期的學(xué)生而言，他們經(jīng)過一學(xué)期的初中語文學(xué)習(xí)，具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和

學(xué)習(xí)能力。在字詞積累方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的常用漢字，能夠獨(dú)立閱讀和理解一般性的文章。

在閱讀理解上，學(xué)生已經(jīng)能夠把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的情感和態(tài)度，并能對文章進(jìn)行簡單的

分析和評價。在寫作方面，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的記敘文，并能嘗試運(yùn)用一些基本

的描寫和修辭手法來豐富文章內(nèi)容。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過類似的人物傳記和記敘文，對歷史人

物和事件有初步的認(rèn)識。通過之前的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，如預(yù)測、提問、總

結(jié)等，這些策略將幫助他們更好地理解和分析本單元的文章。但大多學(xué)生對于提取關(guān)鍵信息、理解文

章的深層含義、把握文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實踐。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過精讀和略讀相結(jié)合，學(xué)會快速準(zhǔn)確獲取文本信息，提高閱讀效率和深度。

2.通過閱讀和分析文本，學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。

3.通過品味文本中的優(yōu)美語言和經(jīng)典句式，提高語言感受力和審美鑒賞能力。

4.通過深入剖析人物形象，感受人物身上的美好品質(zhì)和精神風(fēng)貌，培養(yǎng)審美情趣和人格追求。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

課時

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)安排

任務(wù)一：讀導(dǎo)語，明任務(wù)

單元導(dǎo)讀課任務(wù)二：讀課文，掃障礙1課時

學(xué)校開展任務(wù)三：談感受，互交流

”榜樣的力任務(wù)一：《孫權(quán)勸學(xué)》精讀

量”系列活單篇精讀課任務(wù)二：《鄧稼先》精讀6課時

動，一是“我任務(wù)三：《說和做》精讀

心中的榜任務(wù)一：討論交流，走近人物

樣”一一榜

整合聯(lián)讀課任務(wù)二：對比閱讀，整合探究2課時

樣人物展

任務(wù)三：人物展廊，心中榜樣

廊；一是“我

身邊的榜任務(wù)一：看漫畫，辨特征

樣”一一榜任務(wù)二：找特點(diǎn)，繪肖像

讀寫共生課

樣人物展2課時

任務(wù)三：選事件，顯精神

評。

任務(wù)四：成文章，塑形象

任務(wù)一：自我評價

單元小結(jié)課1課時

任務(wù)二：總結(jié)提升

【教學(xué)實施】

第一課時單元導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會寫重點(diǎn)字詞，積累重點(diǎn)詞語重點(diǎn)語句的意思，能靈活運(yùn)用。

2.初步了解課文人物事跡和精神風(fēng)貌。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：讀導(dǎo)語，明任務(wù)

任務(wù)二：讀課文，掃障礙

任務(wù)三：談感受，互交流

學(xué)習(xí)過程：

一、任務(wù)開展

任務(wù)一：讀導(dǎo)語，明任務(wù)

學(xué)習(xí)本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點(diǎn)，感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬

與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表

達(dá)的妙處；還要通過細(xì)節(jié)描寫，并結(jié)合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。

任務(wù)二：讀課文，掃障礙

閱讀《鄧稼先》《說和做一一記聞一多先生言行片段》《列夫?托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課

文，結(jié)合課下注釋和工具書掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時的問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決這些問題。

完成誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單。

誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單

課文問題記錄方法建議

《鄧稼先》

借助工具

《說和做》書，解決字

詞問題，初

《列夫?托爾斯泰》步了解課文

/思o(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》

任務(wù)三：談感受，互交流

1.學(xué)生再次閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風(fēng)貌。

2.學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和

交流。

三、課堂小結(jié)

教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和必要性。

四、課后延學(xué)

1.通過各種方式，收集文章人物（作者、主人公）的相關(guān)資料。

2.熟讀課文。

第二課時《孫權(quán)勸學(xué)》單篇精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。

2.分析人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)。

3.理解文章的重點(diǎn)實詞、語氣詞及稱謂語的含義。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：通讀課文，了解故事

任務(wù)二：譯讀課文，理清情節(jié)

學(xué)習(xí)過程：

一、新課導(dǎo)入

我國歷史悠久，歷史典籍可謂浩如煙海。在汗牛充棟的歷史著作中，有這樣一部史書，清代思想

家顧炎武認(rèn)為它是“后世不可無之書”，偉人毛澤東晚年曾對人說，他將之反復(fù)讀了17遍。這部史書，

就是《資治通鑒》。今天，我們要學(xué)習(xí)的就是節(jié)選自這部不朽史書中的故事一一《孫權(quán)勸學(xué)》。

作者、作品、背景鏈接（見配套課件）。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：通讀課文，了解故事

1.通讀全文，讀準(zhǔn)字音、斷句和人物語氣語調(diào)。

初,權(quán)謂呂蒙日：“呼（）今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)目：“孤當(dāng)（）

欲卿治經(jīng)乃（）博士勢（）！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，敢（）若孤？孤常讀書，自

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚目：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

蒙日：“士別三日，即零（）刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅逢（）蒙母，結(jié)友而別。

活動1：初讀?正音

（1）自學(xué)：學(xué)生自學(xué)文言正音小貼士，然后在括號內(nèi)給加點(diǎn)字拼音。

（2）展學(xué)：老師抽學(xué)生作答。

文言正音小貼士

①借助課下注釋或工具書解決生僻字的讀音。

②根據(jù)字在句子中的含義來判斷多音字的讀音。

③通假字要讀所通字的讀音。

預(yù)設(shè)：

卿（qing）豈（qi）為（w6i）邪（y6）孰（shii）更（g@ng）遂（sui）

活動2:再讀?斷句

（1）自學(xué)：聽讀課文，用鉛筆在文中畫出朗讀節(jié)奏：

（2）互學(xué)：小組成員訂正統(tǒng)一劃節(jié)奏的答案。

（3）展學(xué)：抽一個小組代表在黑板上把節(jié)奏劃給全班同學(xué)看，其他小組糾錯。

預(yù)設(shè)：

初，權(quán)/謂呂蒙日：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/

治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿/言多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”

蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚目：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙日：“士

別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。

活動3：互讀?悟情

（1）互學(xué)：小組成員互讀，要求：揣摩語氣詞表達(dá)的語氣，讀出情感。（提示：邪、耳、乎）

（2）展學(xué)：小組選代表朗讀。

預(yù)設(shè)：

如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”應(yīng)該讀出堅定、嚴(yán)肅的語氣?！扒浣癞?dāng)涂掌事”應(yīng)該讀得語重

心長一些?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！鼻耙痪湟x出對呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱

怒之意，后一句的語氣則由責(zé)備變得平和、親切。“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”

應(yīng)語氣殷切?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！”應(yīng)讀出魯肅的吃驚。“士別三日，即更刮目相待，大

兄何見事之晚乎！”應(yīng)讀出呂蒙內(nèi)心的自豪、驕傲、自得。

任務(wù)二：譯讀課文，理清情節(jié)

學(xué)習(xí)文言翻譯五字法，翻譯全文，理清故事情節(jié)。

活動1：學(xué)習(xí)文言五字翻譯法

(1)自學(xué)：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫自學(xué)五字翻譯法。

翻譯五字法

1.留：國號.年號.地名.人名.官名.書名等可保留不翻譯。

2.調(diào)：調(diào)整倒裝句的句序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。

3.換：用現(xiàn)代漢語替換古文詞。

4.補(bǔ):補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容。

5.刪：刪去沒有實在意義的詞。

(2)展學(xué)：抽學(xué)生將自學(xué)心得講給大家聽。

活動2：翻譯課文

(1)自學(xué)：學(xué)生自己結(jié)合注釋翻譯全文，將譯文寫在草稿本上。

(2)展學(xué)：抽1個小組代表，將翻譯成果展示給大家看，其他學(xué)生聆聽糾錯。

預(yù)設(shè)：參考翻譯見配套課件。

活動3：內(nèi)容概括

(1)展學(xué)：用簡短的語言將這個故事復(fù)述一下。

復(fù)述要求包含一下信息：

①把文章分成三個部分。

②用一句話概括文章主要內(nèi)容什么人做了什么事，結(jié)果怎樣。

預(yù)設(shè)：

孫權(quán)勸學(xué)一一呂蒙就學(xué)一一魯肅贊學(xué)

三、課后延學(xué)

朗讀課文并嘗試背誦全文。

第三課時《孫權(quán)勸學(xué)》單篇精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析人物的對話，把握人物的性格特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)一一善勸，明白后天學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：深入閱讀，探討“勸”

任務(wù)二：發(fā)揮想象，思考“學(xué)”

學(xué)習(xí)過程:

一、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

易錯句一：權(quán)謂呂蒙目：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

其中的人名“權(quán)”“呂蒙”可以保留，直接使用。本句可翻譯為：“孫權(quán)對呂蒙說：'你如今當(dāng)

權(quán)掌事了，不可不學(xué)習(xí)同樣，后文“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中的“博士”是官職名，也可以

直接使用。我們在翻譯文言文時，對于文中的國號、年號、地名、書名等可作同樣處理。

易錯句二：蒙辭以軍中多務(wù)。

這句話的語序與我們現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不太一致，我們在翻譯時應(yīng)調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的

表達(dá)習(xí)慣。因此，本句可翻譯為：呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。這類在翻譯時需要作語序調(diào)整處理的句

子，在七年級上冊也出現(xiàn)過，比如《狼》中“屠懼，投以骨”一句。

易錯語句三：結(jié)友而別。

這個句子有省略，翻譯時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，使意思更加完整。本句可翻譯為：（與呂蒙）結(jié)為朋友，

然后分別了。這類翻譯時需要適當(dāng)補(bǔ)充的句子，在《陳太丘與友期行》中也出現(xiàn)過，如“過中不至，

太丘舍去，去后乃至”，翻譯時就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充為：（友人）過了中午還沒到，陳太丘就先行離開，（陳太丘）

離開后（友人）才到。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：深入閱讀，探討“勸”

面對不愛學(xué)習(xí)的呂蒙，孫權(quán)是如何勸說的呢？

活動1:請大家先認(rèn)真思考以下問題。

問題1：找出孫權(quán)“勸學(xué)”的具體語句，想象孫權(quán)當(dāng)時的神態(tài)、語氣等。仿照示例回答。

示例：孫權(quán)面色嚴(yán)肅，堅決地說：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”理由是孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，

同時又寄予厚望。

問題2：孫權(quán)是怎樣說服呂蒙的？（用首先，其次，接著，最后等詞語串連）

問題3：勸說需要語言的藝術(shù)，對比以下幾組對話，你覺得哪個句子更好，并說明理由。

第一組

A：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

B：“卿今當(dāng)涂掌事，必須學(xué)！”

答案:

第二組

A：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。

B：“但當(dāng)涉獵，見往事?！?/p>

答案：

問題4：從中可見孫權(quán)是一個的領(lǐng)導(dǎo)者。

(1)自學(xué)：閱讀課文，思考問題，寫出答案關(guān)鍵詞。

(2)互學(xué)：分組討論，交流總結(jié)。

(3)展學(xué)：小組代表展示小組成果。

問題1預(yù)設(shè)：

①孫權(quán)露出不悅的神情，生氣地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”理由是孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡，

找理由推脫感到不滿。

②孫權(quán)面色緩和，語重心長地說：“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！崩碛墒菍O權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)，

希望他能夠用心學(xué)習(xí)。

③孫權(quán)面帶期望之色，言辭懇切地說：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！崩?/p>

由是孫權(quán)從自身經(jīng)歷勸勉，希望呂蒙也能夠?qū)W有所得。

問題2預(yù)設(shè)：

首先：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”揭示學(xué)習(xí)的必要性。

其次：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！泵鞔_學(xué)習(xí)的目的及方法。

接著：“卿言多務(wù)，孰若孤？”與自己作對比，委婉批評。

最后：“孤常讀書，自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說法，指出讀書的益處。

問題3預(yù)設(shè):

A句雙重否定句，加強(qiáng)需要學(xué)習(xí)的語氣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。B句有一種命令的語氣，聽的人不

容易接受。

A句前一句反問，既表示對學(xué)習(xí)的要求不高，降低難度，打消呂蒙的畏難情緒，又用強(qiáng)烈的反問

語氣表達(dá)自己的要求不可改變。“耳”這一語氣詞強(qiáng)調(diào)“除此之外，再無其他”，舒緩了對話中強(qiáng)硬

的語氣，流露出關(guān)心。

問題4預(yù)設(shè)：

從中可見孫權(quán)是一個的領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān)心部下成長；善勸，因材施勸，慧眼識英才；自身好學(xué)；親切。

任務(wù)二：發(fā)揮想象，思考“學(xué)”

當(dāng)初不愛學(xué)習(xí)的呂蒙，經(jīng)過孫權(quán)的勸誡之后發(fā)生了什么變化？

活動1：找出呂蒙的三次態(tài)度變化的句子，發(fā)揮想象，補(bǔ)充呂蒙的心理狀態(tài)。

（用“（原文），呂蒙心想。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是”的

格式回答）

預(yù)設(shè)：

①“蒙辭以軍中多務(wù)”，呂蒙心想：我是武將，學(xué)習(xí)對我而言并無用處，況且我軍事繁忙，不學(xué)

也罷。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是不愿學(xué)習(xí)。

②“蒙乃始就學(xué)”，呂蒙心想：陛下說的有道理，是我對學(xué)習(xí)有錯誤的認(rèn)知，我不如試著學(xué)一學(xué),

多長點(diǎn)學(xué)問也好。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是開始學(xué)習(xí)。

③“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，呂蒙心想：原來學(xué)習(xí)真的能夠使人進(jìn)步，

讓人刮目相看。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是為自己的進(jìn)步深感自豪。

活動2：寫呂蒙“學(xué)”的內(nèi)容僅有“蒙乃始就學(xué)”；而學(xué)有所成則是通過與魯肅的對話表現(xiàn)出來

的，那么，作者為什么不直接寫，而非要通過第三者魯肅表現(xiàn)出呂蒙的進(jìn)步呢？

預(yù)設(shè)：

側(cè)面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。

考點(diǎn)鏈接：

側(cè)面描寫的作用：

1.對正面描寫的有益補(bǔ)充或烘托，往往能起到炊云托月、錦上添花的作用。

2.有利于表現(xiàn)人物的性格。好的側(cè)面描寫能使人物形象更加鮮明突出。

3.可以節(jié)省正面描寫所需的大量筆墨，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊,表達(dá)更為簡潔精練。

例如：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著悄頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸

相怨怒，但坐觀羅敷?！眰?cè)面描寫，生動而巧妙地從側(cè)面烘托了羅敷的美貌，給人以無盡的想象天地。

活動3：呂蒙的變化對我們有什么啟示？

預(yù)設(shè)：

①人只要肯學(xué)習(xí)就會大有長進(jìn)；

②讀書有益于人的發(fā)展和完善；

③不要以一成不變的眼光看待事物，要用發(fā)展的眼光看待事物；

④要聽得進(jìn)別人正確的建議，虛心接受別人的勸告。

三、課堂小結(jié)

“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。這一成語告訴我們，事物是在不

斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

四、課后延學(xué)

課外比較閱讀《傷仲永》，體會后天學(xué)習(xí)對人生發(fā)展的重要性。

第四課時《鄧稼先》單篇精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.梳理文章重要信息，了解鄧稼先的主要事跡。

2.理解文中關(guān)鍵語句或段落的含義，體會其語言表達(dá)方面的特色及效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：初識鄧稼先

任務(wù)二：走近鄧稼先：在特定場景中感受人物

學(xué)習(xí)過程：

一、課堂導(dǎo)入

在影片《我和我的祖國》中，有一個故事叫《相遇》。故事主人公高遠(yuǎn)隱姓埋名參與原子彈研發(fā),

因病離崗后，在公交車上偶遇了曾經(jīng)的戀人，卻因保密規(guī)定不能相認(rèn)。在國家大愛和情侶小愛之間，

那一代科研工作者中的很多人毅然選擇了前者。他們拋棄“小我”，不計榮辱，潛心鉆研，從而書寫

出傳奇。今天，我們一起學(xué)習(xí)與鄧稼先有著50年友誼的楊振寧先生寫下的紀(jì)念文章，經(jīng)由文字走近

那一代科研工作者的楷模一一“兩彈”元勛鄧稼先。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：初識鄧稼先

L學(xué)生速讀第二部分，篩選主要信息并填寫“人物檔案卡”。

人物檔案卡

姓名生卒年月籍貫

學(xué)歷工作單位職務(wù)

個

人

簡

歷

預(yù)設(shè):

人物檔案卡

姓名鄧稼先生卒年月籍貫安微懷寧

學(xué)歷博士工作單位中國科學(xué)院職務(wù)“兩彈”設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)者

1945年，畢業(yè)于西南聯(lián)大。

19481950年，獲美國普渡大學(xué)理論物理專業(yè)博士學(xué)位。

1950年10月，到中科院工作。

1958年8月，開始研究原子彈制造理論。

個1964年10月16日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆原子彈。

人

簡1967年6月17日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆氫彈。

歷

1985年8月，做切除直腸癌的手術(shù)。

1986年3月，做第二次手術(shù)。兩次手術(shù)期間，與于敏共同撰寫了中國核武器發(fā)展的建

議書。

1986年5月，做第三次手術(shù)。

1986年7月29日，因全身大出血而逝世。

2.請同學(xué)們觀察鄧稼先個人簡歷中的時間和事件，想想其中哪些頗不尋常，引起了你的注意，說

一說引起你關(guān)注的原因。

預(yù)設(shè)：

(1)1945年畢業(yè)于西南聯(lián)大，年僅21歲，可謂年輕有為。

(2)19481950年，鄧稼先僅用短短兩年時間就完成了博士研究生學(xué)業(yè)，可謂勤奮聰敏。

(3)1950年10月，鄧稼先獲得博士學(xué)位后立即乘船回國，到中科院工作，參加新中國的建設(shè)，

可看出他很愛國。

(4)1964年10月16日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆原子彈。僅用六年的時間，鄧稼先帶領(lǐng)的科研

團(tuán)隊就完成了高難度的研制工作。

(5)1967年6月17日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆氫彈。距上一個重要研制成果的誕生僅僅兩年

多時間。

(6)1985年8月一1986年3月，兩次手術(shù)期間，與于敏共同撰寫了中國核武器發(fā)展的建議書。從

中可以看出，鄧稼先在重病期間仍然密切關(guān)注著中國核武器的研究和發(fā)展。

師補(bǔ)充：課文沒有提及的還有，鄧稼先的研究團(tuán)隊僅用兩年多時間，就完成了美國用了7年、法

國用了8年、蘇聯(lián)用了10年才完成的工作，創(chuàng)造了當(dāng)時世界上氫彈研制的最快速度；1986年年7月

29B,鄧稼先因全身大出血而逝世。他在臨終前叮囑：“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……”

師小結(jié)：通過提煉時間、地點(diǎn)、人物事跡等關(guān)鍵信息，我們大致了解了文章主人公鄧稼先的主要

人生經(jīng)歷。關(guān)注其中異乎尋常的時間和事件，又讓我們感受到了他的“鞠躬盡瘁，死而后已”。

師引導(dǎo)：鄧稼先的一生是光輝的，其中最引人注目的事跡無疑是先后領(lǐng)銜成功研制出了中國第一

顆原子彈和氫彈。在蘇聯(lián)拒絕對我國施援，研究隊伍中誰也沒有見過原子彈，剛開始研究時甚至使用

算盤去驗算的情況下，在與世隔絕的秘密科研院所，在荒無人煙的“死亡之海”羅布泊，作為兩彈研

制領(lǐng)導(dǎo)者的鄧稼先是如何帶領(lǐng)隊伍開展研究的？接下來，我們帶著這些問題精讀文章，繼續(xù)走近鄧稼

先。

任務(wù)二：走近鄧稼先：在特定場景中感受人物

1.在文章的第五部分，作者通過想象還原了鄧稼先的研究場景，你能從中感受到鄧稼先怎樣的特

點(diǎn)？請圈畫出給你印象最深的語句，并做好批注。

生默讀，圈點(diǎn)勾畫批注。生課堂交流。師重點(diǎn)引導(dǎo)三個語句的揣摩分析。

2.品讀語句一：也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？

師引導(dǎo)：結(jié)合上下文，你認(rèn)為鄧稼先在沙漠中埋葬去世的同事時，會是什么樣的心情？

明確：

(1)非常悲痛。因為失去朝夕共處、相互扶持的同事。這些逝去的研究者遠(yuǎn)離家庭和故土，客死

他鄉(xiāng)，臨死前都沒有親人在旁。

(2)有些許欣慰。逝者是為祖國的國防事業(yè)獻(xiàn)出生命，死得重于泰山。

(3)倍增前行的決心和勇氣。這時的鄧稼先心里應(yīng)該會想：必須加緊研制工作。只有手中有了“殺

手銅”，才能撐起中華天空，才是對逝者最好的告慰。

3.品讀語句二：不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？

師引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，你認(rèn)為彼時鄧稼先的手有沒有顫抖呢？

預(yù)設(shè)：

(1)有顫抖。文中說“理論是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個問題”，關(guān)鍵性方案決定著研究的走向，代表著研

究能否取得成果，而這一切都與民族尊嚴(yán)、國家尊嚴(yán)息息相關(guān)。

(2)沒有顫抖。作者認(rèn)為鄧稼先具備“勇進(jìn)的膽識和穩(wěn)健的判斷”，因此他在關(guān)鍵性方案上會毫不

猶豫地簽字。

師引導(dǎo)：我們把以上兩個問句綜合起來看，作者想表達(dá)的究竟是知道還是不知道呢？可以直接用

陳述句表達(dá)嗎？從中我們能讀到一個怎樣的鄧稼先？

明確：

作者想表達(dá)的是他已確鑿知道。因為他與鄧稼先有著長達(dá)50年的友誼，對其有著常人所不能及

的了解，加上作者自己也是科學(xué)家，他會用科學(xué)家的眼光去揣度、衡量另一個科學(xué)家，因此他的判斷

顯得格外真切。

不能直接用陳述句表述，因為陳述句的語氣較為平直，情感比較平淡。這里用問句能更鮮明地傳

達(dá)出作者對鄧稼先的深切懷念、深度理解與深重敬佩。

從中我們讀到鄧稼先既有尋常人的重情重義，又有英雄般超凡的膽識謀略；既有科學(xué)家的深厚學(xué)

養(yǎng)，又有將帥的穩(wěn)健擔(dān)當(dāng)。

4.品讀語句三：1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，

大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走?！?/p>

師引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，你覺得鄧稼先這一句“我不能走”應(yīng)該用怎樣的語氣讀？

預(yù)設(shè)：

(1)要讀得高亢激烈。因為前文說了，井下信號測不到了，大家十分焦慮地勸他回去，可以看出

情況非常緊急危險，現(xiàn)場不會太安靜。因此，作為核武器研究院院長的鄧稼先應(yīng)該高聲向大家表態(tài)。

(2)要讀得沉穩(wěn)堅定。首先，結(jié)合文中對鄧稼先的敘寫，我們看到的是一個穩(wěn)健沉著、指揮若定

的科學(xué)家和帥才，不太可能緊張失措或是舉止失當(dāng)。用沉穩(wěn)堅定的語氣朗讀，才能更好表現(xiàn)出鄧稼先

的身先士卒、顧全大局。其次，如果想表達(dá)高亢激烈的情感，句末就應(yīng)該用感嘆號，而這里用的是句

號。

師小結(jié)：語言是心靈的鏡子，危重時刻方顯英雄本色。因此，這句話讀得沉穩(wěn)堅定更為恰當(dāng)。“我

不能走”這一語言細(xì)節(jié)，讓我們感受到在緊急事件面前，鄧稼先具有的高度的責(zé)任心和忘我的奉獻(xiàn)精

神。接下來，我們通過朗讀加深體會。

生試讀。師抽讀。

師強(qiáng)調(diào)朗讀技巧：朗讀時，為了更好地表現(xiàn)沉穩(wěn)堅定的語氣，我們可以對這個句子做如下處理：

適當(dāng)斷句，“我/不能走”；用重音強(qiáng)調(diào)，重讀“不能”；使用低沉平緩的語氣。

學(xué)生再讀體會。

師小結(jié)：在人物生活、工作的特定場景中去感受人物，通過極富表現(xiàn)力的語句，尤其是細(xì)節(jié)去揣

摩其心理，我們才能把握人物的內(nèi)在精神品質(zhì)。

三、課堂小結(jié)

作者憑借對鄧稼先的工作和性格的了解，復(fù)原了兩彈研制的特定場景。那么，兩彈是在什么樣的

時代背景下研制成功的？兩彈的成功爆炸，對當(dāng)時的中國來說，意味著什么？讓我們帶著問題在課后繼

續(xù)精讀文章其余部分。

四、課后延學(xué)

熟讀全文，思考以下問題：

1.兩彈是在什么樣的時代背景下研制成功的？

2.兩彈的成功爆炸，對當(dāng)時的中國來說，意味著什么？

第五課時《鄧稼先》單篇精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解文中關(guān)鍵語句或段落的含義，體會其語言表達(dá)方面的特色及效果。

2.感受人物的精神品質(zhì)，理解鄧稼先的成就和襟懷。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：走近鄧稼先：從作者評價中認(rèn)識人物

任務(wù)二：走近鄧稼先：于歷史縱深中理解人物

任務(wù)三：致敬鄧稼先

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：走近鄧稼先：從作者評價中認(rèn)識人物

1.在寫入敘事類文章中，作者通常會對人物進(jìn)行評價，以凸顯人物的貢獻(xiàn)或精神品質(zhì)。請同學(xué)們

閱讀文章第三部分，勾畫出作者的評價性語句。

師提示：評價是指對一件事情或某個人物進(jìn)行判斷或進(jìn)行分析后得出結(jié)論。同學(xué)們勾畫評價性語

句時，要注意將之與敘述性語句區(qū)分開來。

生先默讀勾畫，然后師生進(jìn)行課堂交流。

明確：

本節(jié)評價性的語句主要有：

鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦

白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認(rèn)識的知識分子當(dāng)中，包

括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。

我想鄧稼先的氣質(zhì)和品格是他所以能成功地領(lǐng)導(dǎo)各階層許許多多工作者，為中華民族做了歷史性

貢獻(xiàn)的原因：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。

鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。

2.在這些評價性文字中，我們可以看到作者多次使用了程度副詞來表達(dá)對鄧稼先的高度贊揚(yáng)，如

“最”“絕對”等。我們知道科學(xué)研究要求嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)家的語言表述都力求精準(zhǔn)。你認(rèn)為作者這樣表

達(dá)準(zhǔn)確嗎？

生默讀并勾畫批注，然后進(jìn)行課堂交流。師重點(diǎn)引導(dǎo)對三個程度詞的揣摩品讀。

⑴品讀句中的程度副詞“最不要”：鄧稼先則是一個鬟不爭引人注目的人物。

師引導(dǎo)：這個句子中的“最不要”，以前有的教材版本中寫成“最不”。聯(lián)系文章，你覺得哪一

種表述更貼切呢？

明確：

“最不要”更貼切。聯(lián)系上文，作者將美中兩國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先進(jìn)行了對

比，作者認(rèn)為“他們的性格和為人卻截然不同”。奧本海默鋒芒畢露，雖讓人佩服、仰慕，也惹得不

少人不喜歡。而鄧稼先與之完全相反，是主觀選擇的低調(diào)、謙和。聯(lián)系下文，“忠厚平實”“真誠坦

白”“從不驕人”“沒有小心眼”“樸實”等詞語，則是對鄧稼先這種不驕不躁、謙虛謹(jǐn)慎的最好注

腳。

(2)品讀句中的程度副詞“絕對”：人們知道他沒有私心，人們舉芍相信他。

師引導(dǎo)：“絕對”的意思是排除了一切可能性。作者用“絕對”來形容人們對鄧稼先的信任，是

否不夠準(zhǔn)確？聯(lián)系上下文，說一說你的判斷及依據(jù)。

明確：

這一表述是準(zhǔn)確的，鄧稼先就是這樣一個可以讓人毫無保留地信任的人。聯(lián)系上文，通過與奧本

海默的對比和作者的評價，可以深刻認(rèn)識到鄧稼先的謙遜、質(zhì)樸。再看本句，前后兩個分句為因果關(guān)

系，即人們正是因為知道鄧稼先沒有私心，所以才會選擇對他極度相信。聯(lián)系下文，作者所簡述的兩

個事例印證了這種絕對相信，其中兩個“竟”字充分表現(xiàn)出在“文革”時期，極富人格魅力的鄧稼先

做到了常人做不到的事情，進(jìn)而促成了核武器研究的成功。這個詞語也蘊(yùn)含了作者對鄧稼先的高度贊

揚(yáng)和敬佩。

⑶品讀句中的程度副詞“最高”：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有善懣奉獻(xiàn)精神

的兒子。

師引導(dǎo)：聯(lián)系本部分內(nèi)容說一說，如何理解鄧稼先的最高奉獻(xiàn)精神是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育

出來的。

明確：

這個結(jié)論的得出，來源于本部分前半段鄧稼先與奧本海默的對比。作者將鄧稼先放到國際大舞臺

上來寫，在兩位杰出科學(xué)家個性、品質(zhì)的鮮明對比中凸顯了鄧稼先的精神品質(zhì)。同時，將鄧稼先放在

中華傳統(tǒng)文化的背景下進(jìn)行評價。其一，鄧稼先身上鮮明地體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子，諸如

克己奉公、訥于言而敏于行、處事中正平和等。其二，正是中華傳統(tǒng)文化中的敦厚儒雅才養(yǎng)成了鄧稼

先獨(dú)特的性格和氣質(zhì)。這種根植于中華傳統(tǒng)文化的性格氣質(zhì)是鄧稼先能率領(lǐng)眾人做出非同一般的歷史

貢獻(xiàn)的重要原因。

師小結(jié)：抓住評價性的關(guān)鍵語句，有助于我們深刻認(rèn)識人物，理解文章內(nèi)涵。同學(xué)們，當(dāng)我們對

鄧稼先進(jìn)行核武器研究的艱苦卓絕有了深切感受后，我們不由得會發(fā)出這樣的疑問：是什么支撐著他

二十八年如一日的潛心研究？帶著這樣的問題，我們來閱讀文章第一部分。

任務(wù)二：走近鄧稼先：于歷史縱深中理解人物

1.人總是生活在一定的社會歷史環(huán)境中，其言行會或深或淺地打上時代烙印。將人物放在歷史的

時間軸上進(jìn)行觀察，我們對人物的認(rèn)識、理解會更為深透。接下來，我們就在文章的第一部分，在川

流不息的歷史長河中去探尋鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的根源。從這個部分中，你能找到鄧稼先

甘愿冒著生命危險進(jìn)行核武器研究，“鞠躬盡瘁，死而后已”的原因嗎？

生默讀勾畫，然后師生進(jìn)行課堂交流。

明確：

閱讀時，我們會發(fā)現(xiàn)第一部分前后的內(nèi)容形成了鮮明對比。從“任人宰割”“亡國滅種的危險”

到“站起來”，正是鄧稼先等英雄人物努力的結(jié)果，正是他們的忘我犧牲促成了中華民族歷史命運(yùn)的

偉大轉(zhuǎn)折。由此可見，鄧稼先甘冒生命危險進(jìn)行核武器研究的根源是愛國，他希望國家的軍事實力強(qiáng)

大，在國際上有話語權(quán)，不再受欺侮。

2.這一部分前后除了內(nèi)容有反差之外，構(gòu)段方式也很不一樣。接下來，我們通過朗讀來加以體會。

我們分成兩個大組來朗讀以下兩個片段，并注意比較：哪一種形式更有利于傳達(dá)作者的情感態(tài)度？為

什么？

原文：

一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只

舉1898年為例：

德國強(qiáng)占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強(qiáng)占廣東

廣州灣，“租借”99年。

英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者''租借"25年，后者“租借”99年。

那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。

改文：

一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只

舉1898年為例：德國強(qiáng)占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，“租借”25年。法

國強(qiáng)占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租

借”99年。那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。

生分組朗讀體會，然后進(jìn)行課堂交流。

明確：

本部分前半部分短句成段，比聚合排列成一個自然段更具感染力。它鮮明有力地表現(xiàn)出，一百年

前，是“中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代”，僅1898年的四個史實就是明證。同時，它渲

染出民族危在旦夕的緊迫感，與后文一個世紀(jì)后的“中國人民站起來了”形成鮮明反差。

師小結(jié)：站在歷史背景角度回看鄧稼先的一生，我們能更深刻地理解鄧稼先，懂得他的無私和貢

獻(xiàn)既是他個人的選擇，更是時代賦予的使命。我們可發(fā)現(xiàn)從獲得博士學(xué)位后立即回國到28年時間始

終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究的第一線，從嚴(yán)格警衛(wèi)的深墻大院到荒無人煙的戈壁大漠，從日

夜埋首于稿紙進(jìn)行精密演算到危急時刻身先士卒選擇鎮(zhèn)守……支持著他的這些行為的信念就是矢志

愛國、精忠報國。也許正是如此，作者才認(rèn)為“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過

的道路”。

本文以鄧稼先作為原點(diǎn)，向歷史縱深處追溯，向文化厚重處挖掘，向國際舞臺上拓展，再現(xiàn)了一

個立體飽滿的人物形象。

任務(wù)三：致敬鄧稼先

師引導(dǎo)：同學(xué)們，假如國家要表彰一批為共和國作出巨大貢獻(xiàn)的英雄人物，你最想授予鄧稼先什

么稱號?你將如何撰寫他的頒獎詞？請根據(jù)課文內(nèi)容，寫下你的感想，100字左右。

師提示：寫頒獎詞，需要將獲獎對象的事跡、精神和評價三者有機(jī)結(jié)合，盡量言簡意賅、表述優(yōu)

美。

學(xué)生創(chuàng)作，班級分享，生生互評。

預(yù)設(shè)：

授予稱號：“強(qiáng)國元勛”

頒獎詞：戈壁大漠，蓬斷草枯；核爆輻射，危險致命；矢志不渝，全心鉆研。兩彈成功，震驚世

界；巍巍中華，重新屹立！元勛稼先，砥柱中流；克已奉公，奮力擔(dān)當(dāng)；純粹淡泊，中正平和；才德

兼?zhèn)?，光耀后世?/p>

三、課堂小結(jié)

這兩節(jié)課，我們由了解鄧稼先的主要事跡開始，通過對關(guān)鍵語句字斟句酌地精讀，在特定場景中

感受到了他的堅毅奉獻(xiàn)，從作者評價中認(rèn)識到了他的忠厚平實，于歷史縱深中理解了他的赤膽愛國、

全心報國。

四、課后延學(xué)

作者評價鄧稼先“是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”你能再舉出幾

個像他這樣的“中國的兒子”嗎？搜集他們的資料或者閱讀他們的傳記。

第六課時《說和做》單篇精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)聞一多先生的崇高品格和革命精神。

2.賞析細(xì)節(jié)描寫，把握人物的形象特征。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：標(biāo)題切入，梳理思路

任務(wù)二：比讀聯(lián)讀，探知形象

學(xué)習(xí)過程：

一、課堂導(dǎo)入

(課前欣賞歌曲《七子之歌?澳門》，學(xué)生自由跟唱)

剛才同學(xué)們欣賞的這首《七子之歌?澳門》，是由著名詩人聞一多先生所作的詞。在祖國

山河破碎的時候，聞先生寫下了“抒其孤苦亡告，眷懷祖國之哀忱”的愛國詩篇。現(xiàn)在，讓我

們隨著減克家的筆端，看看詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多在風(fēng)雨如磐的年代，用生命踐行著什

么。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：標(biāo)題切入，梳理思路

1.同學(xué)們觀察本文的標(biāo)題，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的標(biāo)題比較特殊，用了主標(biāo)題加副標(biāo)題的形

式。這個組合式標(biāo)題告訴了我們關(guān)于文章的哪些主要信息呢？

生先思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。

預(yù)設(shè)：

(1)文章的寫作對象是聞一多先生。

(2)文章的寫作內(nèi)容是聞一多先生的說和做兩個方面的事情。

(3)文章選取聞一多先生若干個說和做的片段來表現(xiàn)人物。

師小結(jié)并引導(dǎo)：標(biāo)題是文章的眼睛。盡可能挖掘標(biāo)題提供的信息，可以使我們在閱讀之前

對文章的內(nèi)容、寫法乃至主旨有一定了解。

2.結(jié)合主標(biāo)題和副標(biāo)題，我們知道文章寫了聞一多先生的“說”和“做”。請同學(xué)們?yōu)g覽

文章，勾畫出文章開頭、中間和結(jié)尾處直接點(diǎn)明先生“說”和“做”的特點(diǎn)的語句，并據(jù)此梳

理文章層次。

生先跳讀勾畫梳理，然后師生進(jìn)行課堂交流。

明確：

文章開頭、中間和結(jié)尾處直接點(diǎn)明先生“說”和“做”的特點(diǎn)的語句有：

“人家說了再做，我是做了再說。”

“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”

做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學(xué)者的方面。

聞一多先生還有另外一個方面，作為革命家的方面。

這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。

他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。

師小結(jié)：借助這些提綱挈領(lǐng)的句子，我們可以梳理出文章層次。文章以聞一多先生自己的

話開篇，先寫聞一多先生“作為學(xué)者的方面”，即“做了再說，做了不說”；再寫聞一多先生“作

為革命家的方面"，即“‘說‘了就‘做’"。最后高度贊揚(yáng)聞一多先生是“口的巨人”“行

的高標(biāo)”。

3.副標(biāo)題提示了本文寫的是聞一多先生的“言行片段”。具體來說，文章寫到了哪些言行

片段呢？請同學(xué)們速讀文章，勾畫出相關(guān)信息，并從“學(xué)者”和“革命家”兩個方面分別加以

概括。

生先速讀勾畫歸納，然后師生進(jìn)行課堂交流。

明確：

聞一多先生“作為學(xué)者的方面”的言行片段有：編寫《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新

義》。聞一多先生“作為革命家的方面”的言行片段有：起稿政治傳單，在群眾大會上發(fā)表演

說，參加游行示威等。

師小結(jié)：通過以上的提煉整合，我們可以梳理出本文的思路：文章以聞一多先生自己關(guān)于

“說”和“做”的言論開篇，用先生編寫了三本書來表現(xiàn)他作為學(xué)者是“做了再說，做了不說”，

并以7、8、9三個自然段過渡。第二部分用起稿政治傳單、在群眾大會上發(fā)表演說、參加游行

示威等三個片段來表現(xiàn)先生作為革命家是“'說'了就'做’"。最后，以作者高度贊揚(yáng)“口

的巨人”“行的高標(biāo)”收束全文。文中多處直接點(diǎn)明先生“說”和“做”的特點(diǎn)的語句，既呼

應(yīng)標(biāo)題，又前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)精致嚴(yán)謹(jǐn)。

在梳理文本思路的過程中，我們以文章組合式標(biāo)題為切入點(diǎn)，抓住文中與標(biāo)題緊密相關(guān)、

結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子，理清了文章的主要內(nèi)容。

任務(wù)二：比讀聯(lián)讀，探知形象

1.比較閱讀

師引導(dǎo)：文章第9自然段寫到，聞一多先生作為革命家的“說”和“做”迥乎不同于作為

學(xué)者的一面，而且一反既往。比較閱讀文章的兩個部分，找一找兩種身份下的聞一多在“說”

和“做”方面有哪些具體的不同？

生先默讀圈點(diǎn)勾畫，并批注思考，然后師生進(jìn)行課堂交流。

明確：

從“作為學(xué)者的方面”來看，聞一多先生是“做了再說，做了不說”。他研究古代典籍的

目的是“想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史……給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的

文化藥方”。他刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，終于結(jié)出了《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》等

研究碩果。他為救國救民誠樸踏實地做學(xué)問，取得了巨大成果卻毫不張揚(yáng)?！墩撜Z?學(xué)而》中

說：

“子曰：'君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言。'”聞一多先生正是以自己的實

際行動去踐行中國傳統(tǒng)文人崇高的人格追求。

從“作為革命家的方面”看，聞一多先生是“‘說'了就'做'”。他用政治傳單“說”，

宣傳和動員革命；他在群眾大會上大罵特務(wù)，慷慨淋漓地“說”，揭露和斥責(zé)反動派；他昂首

挺胸站在游行示威隊伍前頭，在情況緊急的生死關(guān)頭“做”，言行高度一致?！白鳛楦锩业?/p>

方面”的“說”和“做”融合為一，“說”即是“做”，“做”也是“說”，凸顯了聞一多先生

大無畏的革命精神。

2.關(guān)聯(lián)閱讀

師引導(dǎo)：兩種身份之下的“說”和“做”為什么會產(chǎn)生這些不同？彼此之間有無關(guān)聯(lián)呢？

請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)讀時代背景資料，在小組中交流看法。

生先在小組內(nèi)交流討論，然后師生在全班進(jìn)行課堂交流。

聯(lián)讀資料卡

聞一多及其所處時代

1930—1932年，聞一多在青島大學(xué)任教，繼續(xù)從1928年就開始的古代典籍研究。

1932年秋一1937年，聞一多在清華大學(xué)任教。

1937年7月，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，聞一多前往西南聯(lián)大任教。

1943年，目睹國民黨政府的腐敗，聞一多憤然而起，積極投身反對獨(dú)裁、爭取民主的斗

爭。

1946年7月15日，在云南大學(xué)舉行的李公樸追悼大會上，聞一多慷慨激昂地發(fā)表了最后

一次演講，怒斥國民黨特務(wù)。散會后，在返家途中，先生突遭國民黨特務(wù)伏擊，身中十余彈，

不幸遇難。

預(yù)設(shè)：

結(jié)合課文和時代背景資料，我們可以看出，聞一多先生對于“說”和“做”的認(rèn)識是有發(fā)

展變化的。在作為學(xué)者的時期，他致力于文化救國，在古代典籍中尋找救國的良方。在作為革

命者的時期，因流亡西南，親眼目睹政府腐敗、百姓生靈涂炭，先生對于社會的認(rèn)識發(fā)生變化，

愛國道路有了另外的選擇。他于是以筆為槍，啟迪世人，抨擊時政。他積極投身革命，吶喊助

威?？梢哉f，前后期兩種身份經(jīng)歷了足不下樓鉆研學(xué)問到慷慨激昂投身革命的變化。

二者又是彼此關(guān)聯(lián)、相互貫通的。不管是作為學(xué)者編撰著作，還是作為革命家寫傳單、大

罵特務(wù)、參加游行，都是為著救國救民。作為學(xué)者