華師大版七年級(jí)上冊(cè)1.10有理數(shù)的除法

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)復(fù)習(xí)導(dǎo)入有理數(shù)的乘法法則是什么？?jī)蓴?shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘；任何數(shù)與0相乘，都得零.兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘；任何數(shù)與0相乘，都得0．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1．小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)數(shù)的除法．回想一下，除法的意義

是什么？它與乘法有什么關(guān)系？已知兩個(gè)數(shù)的積和一個(gè)乘數(shù)，求另一個(gè)乘數(shù)．除法與乘法是互逆運(yùn)算關(guān)系．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2．小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的倒數(shù)的意義是什么？如果兩個(gè)數(shù)的積為1，那么這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，用式子表示為：注意：0沒(méi)有倒數(shù)喲！

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)如果一個(gè)數(shù)與2的乘積是﹣6，那么這個(gè)數(shù)是幾？探究新知乘法算式：__________________除法算式：__________________2×（）=﹣6（﹣6）÷2=（）??3﹣3另外，我們還知道（﹣6）×=﹣3比較以上兩式，即有（﹣6）÷2=（﹣6）×這表明，除法可以轉(zhuǎn)化為乘法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算．﹣倒數(shù)負(fù)數(shù)也有倒數(shù)嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)例如，

互為倒數(shù)，

互為倒數(shù)．小學(xué)里我們學(xué)過(guò)倒數(shù)，對(duì)于有理數(shù)仍然有：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)．你能再舉出幾個(gè)互為倒數(shù)的有理數(shù)嗎？正由于“兩數(shù)相乘，同號(hào)得正”，所以互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)正負(fù)號(hào)相同．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)你能很快地說(shuō)出下列各數(shù)的倒數(shù)嗎?原數(shù)﹣570﹣1倒數(shù)﹣10為什么沒(méi)有倒數(shù)？練一練不存在一個(gè)數(shù)與0相乘等于1，任何數(shù)與0相乘，都得0．倒數(shù)等于它本身的數(shù)是？1和﹣1

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)倒數(shù)的求法：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)相反數(shù)倒數(shù)定義表示（原數(shù)為a）找對(duì)應(yīng)數(shù)的方法正負(fù)關(guān)系正數(shù)負(fù)數(shù)0等于自身的數(shù)﹣a僅有符號(hào)不同的兩數(shù)乘積為

1

的兩數(shù)改變?cè)摂?shù)的正負(fù)號(hào)顛倒分子、分母的位置（小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）負(fù)數(shù)負(fù)數(shù)正數(shù)正數(shù)00無(wú)1，﹣1

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4-3-25304-33-250已知積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)積÷因數(shù)＝另一個(gè)因數(shù)除法是乘法的逆運(yùn)算填空

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)有理數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化為乘法：除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)．0不能作除數(shù)．注意為什么？因?yàn)?沒(méi)有倒數(shù)．除法變?yōu)槌朔ǔ龜?shù)變?yōu)槠涞箶?shù)（其他式子同理）

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)計(jì)算：(1)(-18)÷6；(2)；(3).(1)(-18)÷6＝（-18）×＝-3.例1解

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)示例：因?yàn)槌梢赞D(zhuǎn)化為乘法，所以與乘法類(lèi)似，我們也有如下有理數(shù)的除法法則：兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除．0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都得0．有理數(shù)都可以表示成兩個(gè)整數(shù)之商．（有理數(shù)的本質(zhì)）

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)有理數(shù)的本質(zhì)：有理數(shù)就是可以表示成兩個(gè)整數(shù)之商的數(shù)．有理數(shù)整數(shù)正分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)任何整數(shù)都是它除以1所得的商（帶分?jǐn)?shù)先化成假分?jǐn)?shù)）分子除以分母所得的商負(fù)號(hào)放到分子或分母上兩個(gè)整數(shù)（其中一個(gè)為負(fù)整數(shù)）的商例如，

，它是﹣22與7或

22與﹣7的商．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)化簡(jiǎn)下列分?jǐn)?shù)：例2解

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)計(jì)算：例3解

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)鞏固練習(xí)1．寫(xiě)出下列各數(shù)的倒數(shù)：（1）

；

（2）

；

（3）﹣5；

（4）1；

（5）﹣1；

（6）0.2．【教材P52練習(xí)

第1題】

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)=﹣12=﹣4=

0=﹣40【教材P52練習(xí)

第2題】2．計(jì)算：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)不正確，此題應(yīng)按從左到右的順序計(jì)算，正確的是：【教材P53練習(xí)

第3題】3．下列計(jì)算正確嗎？為什么？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)有理數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化為乘法：除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)．0不能作除數(shù)．有理數(shù)的除法法則：兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除．0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都得0．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課后作業(yè)1．從課后習(xí)題中選取；2．完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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