小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇一」一、評教學(xué)目標(biāo)：徐老師能充分理解教材，把握教材，緊緊圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)去選取材料，通過各類活動的開展，潛移默化的達到情感目標(biāo)的要求。二、評教學(xué)重、難點：徐老師根據(jù)初中生好奇善動的特點，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，輕松愉快地完成了本節(jié)課的重點教學(xué)，并突破難點，讓學(xué)生明白面對挫折的正確處理方法。三、評教學(xué)方法：徐老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過觀看視頻，小組探究這樣的活動，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性。還通過學(xué)生自述身邊的挫折之事等加強了師生間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握了更多的知識。四、評教學(xué)過程：１、通過觀看視頻的方式，讓同學(xué)們了解了近期大熱電影《戰(zhàn)狼2》主演吳京背后的挫折，短短幾分鐘的視頻，引起學(xué)生討論究竟什么是挫折的欲望，并回想自己生活中遇到的不愉快的事情，讓學(xué)生初步體味挫折。２．徐老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生體味挫折，自述挫折的過程中慢慢總結(jié)出所有挫折的共同點，即挫折三要素，講授知識的同時，更突破了記憶的難點，在理解中對知識融會貫通。3．徐老師能在教學(xué)過程中為學(xué)生們展現(xiàn)了具有代表性的名人事例，把課內(nèi)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活中事例相結(jié)合，使學(xué)生在實際的情境中展開有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我思考問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再從名人事例回歸到自身生活，總結(jié)如何戰(zhàn)勝挫折的方法，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。課堂整體氣氛活躍而歡快，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂。不足之處：板書設(shè)計有待改進。例如挫折是什么，為什么要？怎樣？只需簡潔點明，不需大篇幅羅列。另，教學(xué)課件的設(shè)計需注意字體大小的設(shè)置，以便于學(xué)生閱讀材料。小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇二」《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點，同時，這也是本單元的訓(xùn)練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在馮老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫?，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個事例上，馮老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學(xué)。而這一難點的輕松解決，得益于馮老師巧妙的教學(xué)設(shè)計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。馮老師在本節(jié)課中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，馮老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，馮老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽馮老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，馮老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，馮老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。馮老師的課有很多優(yōu)點是值得我們學(xué)習(xí)的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學(xué)生永遠是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇三」3月21日,春雨淅淅瀝瀝,悄悄孕育新的生命。劉星老師用《生命生命》一課,浸潤著孩子們的心靈?！渡愤@篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。劉老師執(zhí)教的這堂課,人文性濃厚,以情動人,以美感受人。教學(xué)中,教師激情范讀,并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口,感受心跳,認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌,莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命,單單屬于我的”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚:“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師同時也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師始終是學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者,通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀,一次次感受作者對生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時,學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起,老師的激情不但感染了學(xué)生,更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂,加強了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。整堂課,師生互動的狀態(tài)那樣和諧,我想這和諧的畫面也正是我們追求的教育理想吧！小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇四」5月15號，我們學(xué)校聽取了顏xx老師的聽評課《生命生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調(diào)，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學(xué)中，顏老師通過這篇文章觸發(fā)學(xué)生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)條理清晰，扶放到位等許多亮點：一、解題巧妙新穎。顏老師上課伊始，就讓學(xué)生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是采用了反復(fù)的寫法，加強了語氣。再多遍齊讀課題，讓學(xué)生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學(xué)中比較獨特的導(dǎo)入解題方法。我也曾經(jīng)講過這篇課文，就是按照傳統(tǒng)的教法學(xué)習(xí)的。以后多向顏老師學(xué)習(xí)。二、抓關(guān)鍵詞悟內(nèi)涵。找準(zhǔn)關(guān)鍵語句是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進行圈畫批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關(guān)鍵詞語進行品味體會，并在旁邊做上批注。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學(xué)生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。三、朗讀指導(dǎo)到位。顏老師的指導(dǎo)讀不流于形式，如文中作者連用了三個感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無比震驚，所以，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個感嘆號，進行了充分反復(fù)的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應(yīng)該珍惜自己的生命。顏老師的課亮點很多，還有由扶到放的學(xué)習(xí)方法，不溫不火、徐徐道來的教態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的教育，過渡語、引導(dǎo)語、評價語的巧妙運用，圖片配樂的震撼人心，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學(xué)水平。真是佩服！值得學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇五」這節(jié)課路老師引領(lǐng)同學(xué)們感受莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，體會作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。路老師能根據(jù)課文內(nèi)容，精心地設(shè)計問題，如在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生思考沙利文老師對海倫凱勒人生的影響的一句話，即“她就是那個給我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮沙利文老師”找出之后，同學(xué)們已整體感知了課文，然后讓學(xué)生再讀課文，說說沙利文老師都教了海倫什么？她是怎樣教的，并讓學(xué)生在文中找找海倫的收獲及感受，最后讓學(xué)生通過分析有關(guān)“愛”的句子，與海倫凱勒一起去理解“愛”的含義，通過這樣的途徑，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣既突破了文章的難點，又進一步培養(yǎng)了學(xué)生整理概括文字的能力，培養(yǎng)通過分析文字，在文字中尋找論據(jù)，分析問題的能力。接著，讓學(xué)生談?wù)労悇P勒給自己的啟示，以及說說知道的殘疾人成功的事例，之后教師打出殘疾人的圖片讓學(xué)生認識，用殘疾人成功的秘訣對學(xué)生進行思想教育，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。本節(jié)課以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生把課文讀透。同時注重引導(dǎo)師生、生生間的評價，讓學(xué)生自主感悟。這篇課文最大的特點就是要讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，通過引導(dǎo)學(xué)生完全進入課文的意境當(dāng)中，且有個性化地指導(dǎo)朗讀，很好的關(guān)注了學(xué)生朗讀的情況，取得很好的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇六」生命離不開水的評課稿1、讓學(xué)生猜聽到的聲音、誦讀小詩、寫小詩、看視頻，自然而然地引出課題――《生命離不開水》，也讓學(xué)生通知感知生活及生活經(jīng)驗、了解水的知識等體會生命離不開水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對學(xué)生科普知識和健康知識的介紹和積累。2、讓學(xué)生涂餅狀圖，實際上是讓學(xué)生在涂色的過程中體會水在不同物體內(nèi)的含量，這種教學(xué)方法比直接告知學(xué)生不同物體內(nèi)水的含量是多少要生動直觀得多。3、實驗“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學(xué)生說辦法，再讓學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的辦法――用紗布擠，來探究西紅柿里有多少水。我個人覺得，如果條件允許，可以給學(xué)生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學(xué)生小組決定用什么方法來選擇材料探究，這樣，比只做教師預(yù)定的要好一些，對學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學(xué)生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會更明顯。另外，對于實驗的結(jié)果的分析，我覺得這個實驗不存在失敗與不失敗之分。實驗的目的不是比哪個組擠出的西紅柿汁多，而是讓學(xué)生學(xué)會探究，即確定方法――選擇工具和材料――感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。4、整堂課充實而飽滿，條理清晰。但我覺得教材上的“交流”內(nèi)容不該被放棄?！敖涣鳎汉}卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的水?dāng)D出來”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復(fù)地提“想辦法”“有哪些辦法”也使我們體會到教材的意圖，那就是要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐，重視學(xué)生的“方法意識”，注重讓學(xué)生自己設(shè)計方法，自己親自探究，自己親身體驗。建議劉老師安排時間讓學(xué)生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來自學(xué)生的智慧火花，會激起學(xué)生的思維和創(chuàng)新，照亮學(xué)生的心靈。5、劉老師制作的課件切合所授內(nèi)容，不花哨，緊扣教學(xué)重點，很實用。小學(xué)科學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》評課稿「篇七」昨日，聽了柳華老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動，其自然的導(dǎo)語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。一，教師具有啟發(fā)和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導(dǎo)語優(yōu)美而充滿ji情："愛是明媚的陽光……愛是盛開的花朵……愛是潺潺的溪流……今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛的文章，讓我們走進文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追錄生命的感動吧！"教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時，啟發(fā)性的語言也對學(xué)生起了激勵的作用。如："有聲的語言有利于交流，無聲的語言有利于思考，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀這一句話，邊讀邊想，你從這句話中感受到了什么不動筆墨不讀書，請同學(xué)們邊讀邊拿筆畫出最能觸動你的句子……那請你口里讀出感受，心里讀出情感，再一次感受小錢那痛苦的心吧！"……正是教師這一次又一次的優(yōu)美語句，為學(xué)生走近文本，理解文本內(nèi)容搭建了平臺。二，教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出："在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。"教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，柳華老師緊扣"小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。"在本句中，柳華教師緊扣"含