《觀潮》是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是“潮來時”2．學習作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成積累在教學中，緊緊抓住“天下奇觀”這個詞語，引導學生層層深入涌澎湃的景象。再引導學生通過抓住對觀潮者神態(tài)、動作的描寫，如了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我進行范讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住“浪潮越來越近，猶如千好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢塘江的壯觀氣勢，應最后讓學生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感順序來寫觀潮的過程，學生一下子就找到“早晨”“中午一點左右”這些表示時間的字眼。本課結構清晰，語言優(yōu)美，是一篇習作的好典在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒有的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生的比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，2.學生的朗讀能力有待提高。過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿意。通過指時大家都去過哪些地方玩?把覺得最好玩的地方和同學介紹一些，并動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔鳎彦X塘江描繪得有聲有色，再《觀潮》中描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮涌動的速度，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢就是：教師轉變角色參與學生的學習，如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀，評老師的朗讀，從學生的評議中，老師巧妙地指性，很好地幫學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，更還是按老師的設想去落實。說白了，教師在課堂上并不足夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學一定程度合指導朗讀，而且結構明快有特點，修辭手法使用一目了然，故而適2.教師敢于放手學生，組織小組內(nèi)合作學習，小組間進行比賽，激活了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論爭辯達成共識，展示匯報不慌不忙，質(zhì)疑補充有條不紊，尊重學生、發(fā)展學生的生本理章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進行式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導學生體會文學生的積極性。這時應引導學生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句，如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：一是初讀課文，對前置性字詞學習予以復習，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個環(huán)節(jié)：了什么？”為統(tǒng)領組織同學自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開小組間的競賽，對學習成果予以匯報，隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀指導，亮的愉快幸福心情。第四個環(huán)節(jié)：巧設疑問“課文的前三個自然段一《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語句優(yōu)美、適合指導朗讀，而且結構有特點，修辭手法每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”的生活。學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶著頭腦中的畫面，將教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情地誦讀課文，學生第一次接觸到這種反復的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領學生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的反復出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學習方法，也是一種非常好的學習習慣。在朗讀課文的過程中，標畫出“哪些句子勾畫出了如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學習的重點。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結合課件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啟發(fā)學生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導學生在學習這些美妙的文章時，都能陪伴學生們度過一段幸?？鞓返臅r光，讓“大語文”的觀念植入到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護，從而進入了詩的意果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中；詩都不可呆板，要氣韻生這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都4.總之，讀詩要細致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡。讀詩，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂趣。讀詩，還常常會引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美寫意，他們通過對詩的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對詩的理如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自由讀詩，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把牛歌》瑯瑯上口,充滿童真童趣。這兩首詩歌淺顯易懂、韻味十足，必須注重詩歌的意境。所謂意境，不是單純的畫面，也不是單純的語境，而是學生熟讀課文后腦中呈現(xiàn)出的“情景再現(xiàn)”。無論是《秋江的晚上》還是《花牛歌》，語言都是非常簡單的。如何讓學生興致盎在初讀課文之后，讓學生和我一起制作課件，簡單點說就是文學習，而且有著很強的參與感，并且學習更加深入。更難能可貴的首詩？他為什么寫得這么美？什么樣的畫面和音樂才能體現(xiàn)這種所謂“無誦不成詩”，尤其是在詩歌教學中可千萬不能忽視一幅畫展現(xiàn)在面前，學生語言描繪看到的畫面：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上……簡單的詩，簡單的畫，卻能（3）咬文嚼字學詩歌。一個“馱”字表達的是什么？突出鳥倦學習任務的。不足的地方就是學生朗讀得不夠，雖然讀了很多遍，但現(xiàn)狀，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無自由、幸?？裳裕瑸槭裁醋髡咴谶@種社會背景下寫出這樣的詩？可以幫助學生進一步了解詩歌的內(nèi)之情，有對人生理想的獻身之情。有了對文章透徹的理解，我才能很較為舒緩，于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂。這段鋼琴曲曲調(diào)明朗，節(jié)奏舒緩，聽覺上給人寧靜寬廣的感生朗讀，我考慮到當時的時間是夜里，周圍環(huán)境是大海，氣氛是安謐盈中流露著深沉，整個曲調(diào)洋溢著夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學生讀第三段，揣摩所表達的情感，歸納總結：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，壯寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了和美的感受。由實到虛，虛實結合，是本文寫作上顯著的特點。在描如此的感受。文章語言質(zhì)樸，理想和想象透著一種稚氣，一顆童心，童，又是作者把我們帶入一個童話般的天地。通過總結讓學生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀察、學會觀察，在觀察中學會文本有更好的理解。課前指導學生做好預習，提出預習的要求，提高課堂的聽課效率。課堂上多提問，多鼓勵，讓同學能大膽地說話，表體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進一個新奇的世界。接的創(chuàng)作背景知識后，要求學生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫了幾個生活片段，作者幾次看繁星？然后精讀課文，合作探究。讓學生中結合作者的創(chuàng)作意圖去理解，感悟。想想作者在不同時期、不同地課前我只是跟學生簡單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學生自由地品讀文本，在朗讀中找出主人。當他們被文中的美景深深陶醉時，我進行了及時的拓展，引導不夠，有部分學生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是（1）多媒體的恰當運用，讓教學效果更好。上課一開始，我就一說：你找到的這句話美在何處？又是通過《繁星》這篇課文的語言非常優(yōu)美，多角度的寫景，是一篇非的美——讓學生感受到散文語言的美，才有感染力?？上У氖?，我在生。比如，提問時，要注意留給學生充分思考時間，不要急于給學生本次“口語交際”課題是“我們與環(huán)境”,要求同學們討論身邊在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學“口語交際”認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水的想法或看法。寫作時充分利用學過的修辭手法。在完成初稿后，自主能力，開展自學。學生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累”園地內(nèi)容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月積月累”，而“書寫提示”“識字加油站”相機出現(xiàn)，由此看來，每主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。回就“交流平臺”來說，主要是對課文內(nèi)容的回顧，以及對于相關探究發(fā)現(xiàn)、積累運用。學生在讀、說、交流中發(fā)現(xiàn)寫景文章主要的在于想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學習等于對課文內(nèi)容有了一個系統(tǒng)的“復習”，通“書寫提示”是新增的練習項目，字體范例內(nèi)容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提示，對于書寫的格式、標點符號、書寫態(tài)在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感（1）通過交流平臺，學生對于本組課文的重點有了進一步的把并且按照要求用上“霎時”“頓時”“忽然”，這其實是對于詞語的面的規(guī)范。通過這樣的練習，學生對于如何豐富語言、如何條理性表雖然我感覺在這次的語文園地學習中，就是復習、積累和運用，應該是沒有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語句段運用”部分，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過于狹隘了，很明顯學生缺少“生活”。在平時教學中應該以生活為主線，要善于捕捉學題，讓語文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會需要老師帶人都有自己的志向。一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽上去，另臭水溝被泡得太大，有的被鴿子吃掉了。課文告訴我們：人生的意義本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當孩子文內(nèi)容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進行分角色朗讀前，我要果不一樣應該加入哪些東西。第三，給學生充足的時間，讓學生排練課本劇。第四，全班展示。學生在這個過程中，既有小組合作探究課的背景音樂做鋪墊能夠幫助表演的學生和觀看表演的學生更加深入徒生寫作《一個豆莢里的五粒豆》的寫作原文，了解安徒生寫這篇童2.挖掘內(nèi)涵、注重人文性。語文學科具有積淀豐厚的人文在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學體味語言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情，比如“該怎樣就怎樣”這樣的語句體現(xiàn)出豆子不畏艱難，不怕困境，隨遇而安，卻能逆境生存，不但發(fā)芽，還開出了美麗的花，讓久病的小姑娘看到了希望，并且努力地戰(zhàn)勝病魔，恢復很適合朗讀。因此在教學中，我鼓勵學生自讀自悟，體會語言中蘊含精讀課文。有五顆小豌豆出生了，一個小男孩撿到了他們，便把他們豆子沒走多遠，也被鴿子吃掉了，第四顆落到了水溝里。第五顆被發(fā)天長大時，她對生活也有了希望，身體開始一天天好起來。當豌豆藤結出一串綠色的豆莢時，小女孩的病全好了,故事告訴我們生命是可就此也提出，讓他們多去閱讀，他們很高興地答應了，我暗自慶幸一本文的創(chuàng)作背景，即：這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了平臺。學習課文時從學生的興趣出發(fā)，自主選擇學習內(nèi)容，從而使學方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深用擬人，比喻等手法將五顆豆子寫得淋漓盡致，寫第五顆豆子的寶示的道理有更深刻的理解。要學生明白生命是可貴的，不屈不撓，勇今后我會更加努力備課，充分備課，多設計問題，讓學生們帶著古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂開雷達的了解。然后對學生提出質(zhì)疑：蝙蝠和雷達，一個是動物，一個是科技產(chǎn)品，課題用“和”字把它們連接起來是為什么呢？它們之間動起來，學生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)了學生的探究心理，繼而生設計表格，找出蝙蝠探路靠的是什么，然后完成表格。在閱讀了蝙發(fā)了學生閱讀文章的興趣，學生在玩中學，學中玩，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且學生得到了主動、全面的（2）引導學生品味課文用詞的準確、精煉。這是一篇科普知識短文，也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強，語言用詞準確。我引導體會課文用詞的準確、精煉，如：抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛飛行的秘密”一句中的“反復、終于”體會科學家們做研究，有所發(fā)語文課是一門遺憾的藝術。一堂課下來，既令我欣慰，又讓我認識到自己的不足。在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，不足之處:到的啟示，激發(fā)學生愛科學從小就探索科學難點:弄清蝙蝠探路和飛機空間安全飛行的聯(lián)系于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。本組課文的教學要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出閱讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動，好。學生在復述這部分內(nèi)容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情景，激發(fā)想發(fā)明什么？”這一拓展練習，把學生的思維引向課外，拓寬了語文運用語言來進行，在掌握科學知識的同時，凸現(xiàn)語文學科特點；在引但是，由于部分學生沒有充分預習，在課堂上表現(xiàn)很被動，有游這篇課文的中心突出，內(nèi)容較淺顯易懂，教學中，我緊緊抓住中“忽如一夜春風來，千樹萬數(shù)梨花開?！边@句詩是個重點句，在容和感情的不同。還有，為了讓學生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個詞語的意思，我引導學生從文中找找看，并結合生活實際，辨一辨哪些成就是說“發(fā)明”的，哪些是說“發(fā)現(xiàn)”？這樣的辯論，使得課堂氣氛學生對于“農(nóng)耕社會”等知識一直都是半知半解的狀態(tài)，正是因為學生太多的“不了解”，致使教師語言太多，問題過碎，讓本可0世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程，展示了科學技術的飛速發(fā)展能解決學生遇到的問題；在教學時，先提出學習的任務，然后讓學生課前我還給出一定的時間讓學生能較充分地對網(wǎng)頁中的內(nèi)容進行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又拓寬了學生的視野，知道學生如何選擇學習方向，篩選信息，判斷信息，這些實際都是一上課時，我就從三個方面入手，與學生交流談話，讓學生發(fā)現(xiàn)問思維如有源之水，提出了一系列的問題：什么是“呼風喚雨”？“一世紀”是多長時間？“呼風喚雨的世紀”是哪一個世紀？為什么說是“呼風喚雨的世紀”？“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別？“呼風喚雨20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務，容易導致學生水平求的同時，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在感情。提問：科學永無止境，本文帶給我們的啟示是什么？學生在老師的引導下查閱閱讀平臺，了解科技歷史，關注科技發(fā)展，形成了深明確的，就等于在大海撈針，花時間多，收獲卻不大，直接影響到教世紀”到底是多長時間，我讓學生直接進入第一部分進行學習，使同相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解——20世紀的成就，真20世紀前后人們的生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用、想要讓學生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學生要特別注意聽，并做到了回答問題時不說重復話、不說半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)生命的意義。在教學中我讓學生看閱讀平臺，聽新聞聯(lián)播，讓學生暢談自己的感受，學生明白了沒有做不到的，只有想不到的。只有艱辛在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：科學常識性說明文，缺少語文的味道。因此，我在教學這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，在掌握科學知識的同時，凸現(xiàn)語文學科特點；在引領學生理解、品味、運用語言的同時，讓學生體驗20世紀科學技術的飛上完本課后,我認識到自己在落實方面到位,重難點突出,但在上課時的語速過快,沒有給足孩子們思考的時間,小組合作交流時間太類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速科技的發(fā)達；同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。從上課的情況看，我一、設置情境，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態(tài)的，們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個問題一起走進課文去找一找課文始終圍繞著“我”的心情來寫。在文中“著急”這個詞連續(xù)三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語如珠。這樣做同時也培引導學生想一想：在生活中，當你看到一位小朋友跌倒的時候，你會怎樣做？當你在雨天看到?jīng)]有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時的家會在哪兒呢”引導學生思考，并發(fā)揮想象，說一說，引起學生閱本文的寫作中，作者運用了擬人、反問、比喻等多種修辭手法，語言清新，優(yōu)美，讓學生們畫出有關句子，并當堂進行仿寫，效它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒自讀自悟是最好學習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給在教學中，我遵循著教學目標，先播放一些有關蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語言優(yōu)美，為了讓學生體會這種沒，在教學過程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學生的自主性，意境美，通過反復誦讀，齊讀、領讀、師生配合讀、分讀，去體會作合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓練，并抓住重點詞句的急切心情”這一問題，讓他們交流討論自己的認識和感受。并畫出會文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感對于課上解釋詞語，我們不要太生搬硬套，可以直接問孩子，可到雨的狂暴，體會到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟臺。學習課文時從學生的興趣出發(fā)，自主選擇學習內(nèi)容，從而使學生更積極主動的投入學習，因而，在本文的學習中，以學生為主體，通過聽、說、讀、寫等多種形式，使學生明白文中的主要內(nèi)容及蘊涵的“習作”先自己想一想，根據(jù)家人的性格特點進行寫作，寫完后在進行“習作”的教學活動時，我事先為學生開辟活動空間，先自己想一想，知道寫人物要抓住特點，通過這些方面的描寫，展開敘在進行“習作”時，學生只是一味地因寫作而寫作，不能把實際如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先激趣導入，讓孩子產(chǎn)生幽默和共鳴，了解每個人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個性品質(zhì)，積極引導學生嘗試運用生活經(jīng)驗，仔細觀察，學會“交流平臺”閱讀時，引導學生從不同的角度思考問題，提出問“識字加油站”讓學生們辨別形近字。教學時，抓“日積月累”我讓學生讀一讀4句關于勤奮的古代名句，體會本節(jié)課我在教授“識字加油站”欄目時，運用“闖關游戲”的方形近字有哪些，看哪個學生說得最多，闖關最多。這種闖關游戲的方第二組的課文是圍繞著“學貴有疑”專題進行編排的。學生學習后在這個基礎上進行《語文園地二》的學習?！敖涣髌脚_”“識字加“交流平臺”部分，讓學生懂得讀書的訣竅就在于“學貴有疑”。學生對于“邊讀邊思考”有自己的見解，知道讀書要學會積極的“辨析形近字”，對于這部分生字，學生能夠在老師的引導下結合不足之處在于這個環(huán)節(jié)的學習過于狹隘，其實除了這三組字詞以外，多媒體課件，突出了教學的重點，突破了教學難點，學生在整個學習過程中身心愉悅，能從不同角度進行觀察，積極主動地進行交流，學“日積月累”有些難度。若說有遺憾的話，這部分的學習不很理訓練，學生不僅懂得了這些詞的意思，重要的是學會了運用。通過實單純地把“交流平臺”當成了“溫故而知新”的復習環(huán)節(jié)，在這部分的學習中，也留給學生時間去“回憶”課文，也給學生同桌交于“質(zhì)疑”認識比較膚淺，根本沒有真正意識到“學貴有疑”的重要在“讀”的淺層次上。以后可能會逐步進入到小古文的學習，所以在遇到本次園地中“日積月累”中的句子，不能夠僅僅“熟讀成誦”即可，還是要有最基本的含義的理解，這樣更有利于學生的記憶，同時《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱爭春，告誡我們?nèi)烁饔兴L，也各有所短，要相互取長補短，互相學本文的教學重點是：1.想象詩句描述的景象，感受詩人表達的1.中國古詩語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵2.課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法1）解詩題，資料和書上的注釋，自己去讀，去理解古詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這墊后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總在課堂教學中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀，讓學生在與文本、老師、學生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價比較教學，讓學生通過自學，感受詩句所描述的意境。然后采用多種古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導學生的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學生的領悟水平。最大的詩中有畫，畫中有詩。以后再學習古詩，要引導學生借助想引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題2.利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結合本課的特點,調(diào)還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘有哪些感悟和收獲？”進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法。最后拓展文課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足課文比較長，所以，課堂處理方面要學會取舍，這篇課文每個山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結合剛才對于子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這教學效果的。所以，不管教學的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導學生緊緊抓觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者2.從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，了指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學到的知識也會更深入、更比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，細致地去觀察。我讓學生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學習就能把課文內(nèi)容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學不能上課之前，我們往往進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期還是課上，還是課下，老師心中都要有學習的主體“學生”，這樣的2.從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句改進：在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學生的積極性，教學語言不夠豐富，矯正學生的姿勢時，學生會有沮喪心理，沒“習作”要求我們寫一篇觀察日記，也可以進行連續(xù)觀察，用觀“習作”教學時，我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好很真實，但總有敘述平平的感覺。四年級學生表達能力有限，積累不樣對寫作的一般技巧做一些要求。如：按順序寫、抓特點寫、運用修辭手法等?？菰锏睦碚摽偸橇钊朔ξ兜?，所以此后，我也準備了許多他們瞬間精神抖擻了。有螞蟻搬家的圖片、有豆芽生長圖、還有烏龜“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的“日積月累”教學時，先讓學生自己反復讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語借助詞典加以理解。讓上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”教學“日積月累”時，需要結合一定的生活經(jīng)驗，學生因為年齡本次語文園地看起來內(nèi)容板塊不多，只有三部分：“交流平臺”關于“連一連，為下面的動物找到家”學生非常感興趣，這道題（1）學會觀察。在課文學習的時候，學生雖然對于課文有了一定程度的理解，但是理解得并不是很透徹，經(jīng)過學習園地的學習，學細致觀察，連續(xù)觀察，而且要充分利用眼睛看、耳朵聽、用心想，這點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究識進行深入分析，比如“逐漸”“最多”這樣的詞語看著簡單，但是學過程顯著有點匆忙，學生掌握得不深不透。尤其是“語句段運用”如何讓學生把感興趣的事物寫得有趣，這是老師需要思考的地1.抓住關鍵的語句,感受盤古敢于開創(chuàng)、堅持不懈、無私3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時，我設計了讓學生發(fā)揮想象，同學間啟發(fā)優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句，同時達到了當堂課講、練、寫結生說說學習本課后回家想做些什么，其實學生所說的如:想再讀一些在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：抓重點詞語，提高朗讀的質(zhì)量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌作了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現(xiàn)教師的主導作用和如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先談話導入，激發(fā)天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人在教學中創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自理的機會對學生進行語言文字訓練，創(chuàng)設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動，充衛(wèi)及其子孫日日夜夜填海的故事,讓我們感受到精衛(wèi)及其子孫堅強不化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填?！愤@首淺顯易懂的小詩，最后讓有機地聯(lián)系起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語文課堂，使新在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學中，我們應注的思維，使他們形成樂于探究，敢于發(fā)問的良好學習習慣，培養(yǎng)學生科學的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學，教師《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風情的大型地理著作，又示。最后拓展延伸：如果換做是你，你會怎么減少洪水的發(fā)生？和小《精衛(wèi)填?！返墓适聦W生讀過，但是小古文的學習還是第一次，所以說，對于這篇課文的學習，理解小古文的意思、學會古文學習的名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來，所所以，整節(jié)課以讀代講。在學生自由讀，教師范讀，領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上，學生能夠讀通、讀順古文之后，我能并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，養(yǎng)，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自本文簡單，學生的學習也不吃力，但是學生的學習也僅僅是益的補充和整合。應該借助活動廣角，讓學生讀文，進一步了解故事沒有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提本文的教學重、難點:2.潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較2.課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應用這一篇文章，主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個神話故事情節(jié)曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等另外，抓住故事中的動作、神態(tài)、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各媧為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險補天的故事。贊揚本文的教學重點是：了解女媧為拯救人類,怎樣冒著生命危險、克服重重困難如何把天補好的過程;在閱讀中體會女媧精神和感出了學生閱讀的重要性。在這節(jié)課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。課前預習要求讀正確，檢查預習情況時要求流利地讀，通過分自然段朗讀課文檢查同學們的朗讀情況，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通感受神話魅力。在教學第一節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀、小組如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示女媧圖片，通過圖片，讓學生形象地理解什么是神話，并激發(fā)學習興趣。接著整神話故事，贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)，以及這種不怕危險、敢學習興趣。在理解課文的基礎上，引導學生展開合理的想象，透過語要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前讀，通過細心揣摩、入情入境地朗讀，讀出感受，讀出人們處在水深感。在這節(jié)課上，不同形式的讀發(fā)揮了不同的功能，真正體現(xiàn)了以讀使人物形象飽滿，同時能夠發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在學習第一段時我設計了這樣的“補白”：讀到這里，你仿佛看到了什么，聽到了什么？在這些補白想象中，真實感受“水深火熱”的就可以大膽提供給學生足夠的時間，讓他們?nèi)ハ胂?、去搜集資料，讓習愿望。發(fā)散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。當學生提到與2.放飛想象，拓展想象空間。創(chuàng)設想象情境，讓學生想象會發(fā)3.張揚個性，自悟習作要求。同桌互說后，學生迫切地想要與老一個閃光點，并引導他們盡可能說得具體些；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。這樣就培養(yǎng)了學生的想象能力，學生的作文亦是如此。在習作講評時，我改變了“老師批，學生看；老師講評，學生聽”的傳統(tǒng)形式，充分調(diào)動了全體學生參與評價的積生談優(yōu)點、找缺點、出主意、提建議，我適時地給予學生真誠的鼓勵頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于本園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四部分，而且都是圍繞著神話這一主題設計的?？梢哉f，這次語文園地是本組“神話”主題中不可或缺的部分，同時它也是一個綜習。語文園地的教學也應該努力體現(xiàn)：有趣的設計是前提，豐富的積語文園地是連接知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實語言運動中內(nèi)化生長。縱觀本園地，真正體現(xiàn)了：從文本中來，到生“交流平臺”中的伙伴對話告訴我們“神話”的魅力，進一步認識神話的特點：神話具有神奇的想象、人物個性鮮明、神話身“識字加油站”很簡單，也很有趣，學生很喜歡，并且輕而易舉“詞句段運用”是本園地的重點，教師設計了多種故事的喜愛。學習過程當中，先讓學生充分地討論和交流，在各自充環(huán)節(jié)，將“詞句段運用”和“日積月累”中的《嫦娥》串聯(lián)起來，彼教學有法，但無定法；大法可依，小法必活；貴在創(chuàng)造，妙在靈活。這是教學之道。這樣的園地教學中，就應該注意方式方法的具體文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始本文的教學重點是:過程中，感受文章的主要內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學生在元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生們表現(xiàn)出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么?可是我們的賈平凹爺爺說……”導入，激發(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學事的話題，接著感悟課文，體會“我們”的心情變化。學生有感情地最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學生大膽想象，能《風箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……首先板書課題，齊讀兩遍之后便創(chuàng)設了交流環(huán)節(jié)：你見過哪些風箏？說說你放風箏的生活畫面？這一話題能充分調(diào)動學生的生活儲備，使得課堂氣氛活躍、學生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個子打開了，最后歸納總結放風箏時遇到的幾方面的問題：栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題，簡單介紹作者之后，引導學學生借助拼音自由讀課文，同桌當小老師互幫互助檢查讀書情況，在班內(nèi)統(tǒng)一指導讀好易錯詞語，讀好長句子，為閱讀掃 分析，最后大部分學生找得很準確，也就理清了文章思路，把握住了文章內(nèi)容。也為將來抓住關鍵詞句練習概括文章內(nèi)容作了很課件出示課后要求：課文第三自然段是怎樣把放風箏的過程寫清楚的？默讀標畫相關語句，小組內(nèi)交流。學生認真閱讀思考，邊讀邊畫，留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風箏的過程。接著趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動具體的語言材料牢牢地記在心里，培養(yǎng)語感。自學尋找風箏的段落，從語言文字中感受作者的心情，好走進作者內(nèi)心，感受那份童心，那我會增加品詞析句的預設，增加學生展示自己做的風箏的中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的的形象,而且塑造出老麻雀在危機關頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應用，達在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導、恰當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文讓學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時，抓度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實“交流平臺”安排的是寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結果象，談感受和體驗。充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，發(fā)揮他們要帶學生走入情境，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時針對學生發(fā)表的言論，要在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“交流平臺”的機會，所以，我鼓勵學生大膽評價，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流躍，有部分學生沒有抓住人物的語言、動作等把作文說具體，用詞不如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1.把精力放在關注學生的思維上，尊重課堂生成，激活學生的思維，讓學生的精彩發(fā)與學生對話，在對話中引導，在引導中生成，因為，只有生成的課堂交流平臺旨在讓學掌握敘事性文章的寫作方法，內(nèi)容、順序、方法都做了簡要說明。初試身手，旨在引導學生發(fā)揮想象力，將事情說的記憶。為進一步寫好記事性文章，我鼓勵讓學生再次打開思路，想依據(jù)這個版塊安排的內(nèi)容，教學時分兩步走，每次側重點不同，一步一個臺階，逐漸形成了相關能力。第一步，引導學生觀察第一部分內(nèi)容，先發(fā)現(xiàn)有幾部分人物，交流明白以后再引導展開想象，這會是在什么時間，什么地點，起因、過程如何呢？你能想象得到比賽的結果會是什么樣的？觀眾會有怎樣的表現(xiàn)？——動作、神態(tài)、聲音等等。讓學生展開合理的想象，最后選擇合適的敘述順序（或開門見山或倒敘）來進行描述。學生寫作，老師巡視，及時指導。最后同桌交流之后，在班內(nèi)展示作品，選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀選手，發(fā)獎品以資鼓勵。本環(huán)節(jié)讓所有學生都能積極參與，展開合理的想象來描述圖畫展示的內(nèi)容，把內(nèi)容寫清楚寫具體。第二部分內(nèi)容安排的是與生活息息相關的內(nèi)容，或是炒菜、或是擦玻璃、或是干家務等，與學生生活聯(lián)系緊密，所以就放手讓學生自由調(diào)動生活儲備，回憶相關內(nèi)容，與同桌口頭交流之后便進行小練筆活動，注意要抓住動作詳細描述。創(chuàng)作完之后班內(nèi)展示，主要找優(yōu)中差三方面的學生展示，進行面批，引導如果有機會重新上這堂課，我會提前一周或兩周安排學生觀有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于課文的學習。再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落。學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當心，下雨時老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收然段，讓學生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓和鵝的看法，這一部分多讓學生進行討論，從而得出結論。最后，重叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了潛心自由默讀課文：結合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進作者內(nèi)心，感受作者的心情，進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導朗讀，想象著就是自怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩，但未能品讀，有如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導理解，總結歸納“窩囊”有兩個意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無能、怯懦，引導學生根據(jù)上下文理住主要人物、事情、結果，并可以用上課文中的關鍵詞。引導學生學3.最后，我在教學中創(chuàng)設情境，當堂引導學生練寫心理活動，先小作者把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。通過問題“喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表“難過、后悔、快樂、激動、興奮、得意、美滋滋、垂頭喪氣、興高初讀課文，細讀課文，步步深入地親身體會作者渴盼上臺表演，真正的上臺表演，表演不成功覺得不滿意，分析表演不成功的原因，使學結合上下文揣摩人物心理，展開合理想象等方法進行教學，并通過對作者語言、動作、心理的描寫，讓學生充分的體驗作者情感描寫作者表演動作的詞，品味用詞的準確，再創(chuàng)設情景，讓學生通過在教授本文的過程中，我通過讓學生看視頻，了解課文內(nèi)容，并演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學生從整體上把握文章的內(nèi)容，并指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創(chuàng)設情境：老師扮演故事中的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生們可能看不明白什么樣的句子是心結歸納我的心理變化，最后完成課后題的表格，學習有梯度，由易到難。在生字的學習中，課前布置預習作業(yè)，預設一些重難點的字詞，讓學生通過自己的方式查字典或網(wǎng)上或者其它方法，自己學習字詞，葉至善。本單元的單元主題是：童年啊，是夢中的真，是真中的夢，級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但耐人尋味。課文按照事情發(fā)展的順序分為三部分，分別是：期盼參加演出、扮演老虎沒有成功、尋找失敗的原因。課文的主線是老師與扮演“哥哥”的小朋友之間因意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意見的老師的指導下排練、彩排。正式演出的時候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演，最后演砸了。于是“我”尋找原因。但是課文卻沒有直接說明本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當孩子是怎樣給我進行指導的？你是從那幾個詞語中體會到的？這幾個詞為什么沒有“豁虎跳”就不能扮演老虎？為什么不會“豁虎跳”就會驗入手，聯(lián)系課文內(nèi)容，試著想一想，說一說：你認為“我”演出失提醒學生思考是在已有的實際生活經(jīng)驗的基礎上進行的而不是天馬例如：在教學“正式演出”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提醒學生：根據(jù)課文中的和“自豪”是什么。通過讓學生回答問題，理清文章的思路，總結出文中寫出了陀螺的制作工藝和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我本文的以兒童的眼光和心理去觀察事物、描寫事物，字里行本來陀螺是沒有生命的，但是通過這樣的寫作手法，把陀螺寫“活”了，好像陀螺也有了感受和意識，這樣會使文章更生動、形象，表達陀螺“烏云滿布”的心情到陀螺戰(zhàn)勝大陀螺時“快樂”與“自豪”的運用自主合作、探究的方式，按照文章的結構美、內(nèi)容美、語言美等畫法、自主合作探究的方法進行學習，學生們的積極性高，學習效果情的詞語和句子，通過對比，讓學生體會作者的心情變化，進而本課的不足之處是課前準備資料不足，應讓學生多查查有關陀螺的資料，了解陀螺這種游戲的起始，課前應布置讓學生玩一《陀螺》一文以兒童的眼光和心理寫出了玩陀螺、制作陀螺、得言優(yōu)美，結構清晰，讀來讓人回味無窮的，貼切學生的生活，引人入在教學中，我采取勾畫法、合作交流討論等教學方法，例如勾畫出來，交流感悟，通過這樣的引導，學生們的興趣很高，課堂教學效在本文教學的最后，我進行了拓展，引導學生回憶、想象自己所玩過的游戲，仿照著文中的段落寫一寫，通過這個環(huán)節(jié)的設計，學生思考的時間、討論的時間不夠充分，學生很可能思考的少，沒有真正文的同時，忽略了學生的學習，也使學生的想象空間不足，朗讀時知今后，在教學中注重學生的讀、說、聽的能力，做到真正的以學生為主體，激發(fā)學生的興趣，并注意向老教師學習，積累經(jīng)驗，認真波。課文回憶了“我”小時候和小伙伴玩冰尜的事情，既表達了作者年生活帶給“我”的無限樂趣。從上課的情況看，我的教學有以下亮課文的思路給它們排序(⑤⑦⑥③⑧)。③勝利的陀螺讓“我”很自豪。④介紹了陀螺的歷史典故。⑤介紹了“冰尜兒”的制作與玩法。⑥“我”過生日，叔叔送了“我”一個陀問題之后，馬上引導學生從自己已有的生活經(jīng)驗入手，去體會，其感悟。比如，把玩冰尜兒的游戲換成你們自己喜歡的游戲，在游戲的過程中會發(fā)生什么讓你至今仍難以忘懷的事情？你為什么對這件事難生動，多用描摹、比喻、擬人、夸張等修辭方法，通過語言文字給兒本次口語交際要求我們學生學會安慰他人染音樂”“表演體會”“語言描述”“生活情境”等，激發(fā)學生的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合3．激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進想象能力的發(fā)展。比如在這次《安慰》的口語交際訓練中，我就故意角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：多多鼓勵學生表語文園地是一個單元的總結和歸納。此次的語文園地共安排了四個板塊內(nèi)容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日根據(jù)單元內(nèi)容安排，學生的生活積累和思維能力預設的教學文本中呈現(xiàn)了八個詞語和八幅畫面，都是來源于學生日常生么？接著借助拼音自由讀一讀，認一認，看能否一一對號入座。這個習方式，爭取讓每個同學都把字音讀準，落實好識字目標。最后讓學第一步先解決第一部分內(nèi)容：首先自由觀察詞語的特點，接著小組合作，展開討論，結合手頭資料去體會每組詞語的內(nèi)涵。最后決第二部分內(nèi)容：先觀察發(fā)現(xiàn)六個詞語的共性，再讀一讀，看一看作的的詞語寫一寫。學生說得頭頭是道，寫起來稍有一定的難度，巡視中及時地指導，發(fā)現(xiàn)共性問題共同商量。在寫完之后班內(nèi)展示，評選簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練，實實在在搞積累，學生我如果有機會重新上這堂課，一定會提前布置學生提前查閱《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現(xiàn)了戍邊士史，三個典故，作者借古諷今，從而表達自己家國愛恨，愛國情懷表猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因為《折楊柳》2.每首詩都有自己的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復雜的古詩，它所要表達的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國，不打敗敵人誓不回學生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩人對戰(zhàn)爭難道對學生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國的思想而不能讓他們感3.課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設情境，致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方《出塞》是樂府舊題，也是一首邊塞詩。王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，邊《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。王翰的《涼州詞》與王之渙的《涼州詞》同負盛名，作品于曠達、豪縱、諧謔的背后，表達了古詩詞是學生喜聞樂見的篇章，所以學習時興趣濃厚，收課前讓學生查閱作者的生平，以及這首詩創(chuàng)作的背景。一上課便交流相關內(nèi)容，學生非常踴躍積極。通過準備材料，交流材料拉近與作者和文本距離的同時引導孩子們在動手動腦的過程中掌握一種方法，培養(yǎng)一種讀書習慣，也為本課的學習奠定基礎。接著讓學生取得合作共贏的效果。最后，讓學生談體會，背誦古詩，并默寫。此值觀。通過默寫真正積累語言材料，豐厚學生的文化底蘊。再通過誦學習這首詩會運用第一首的方法，師只起引領作用。首先交不會的在班內(nèi)質(zhì)疑問難，共同解決。然后，談體會，走進作者內(nèi)心，這首詩放手自學，知道李清照是著名的女詞人，濟南人。感學生能養(yǎng)成查閱資料的好習慣，對文本內(nèi)容和情感的把握非常事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情；教學難語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結合起來，并通力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使課內(nèi)、外語文學習緊密聯(lián)系，才能住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一生讀中悟，悟中讀——讓學生想象當時的畫面，讓學生換位思考，變一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先談話導入，板書課前搜集有關周恩來讀書的故事和做了總理之后的小故事，一最后交流歸納總結出三件事曾觸動了周恩來的心靈，才立下此志向，女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，從而體會了“中華不振”的含義。第三件：在修身課上，周恩來鏗鏘有力地告訴大語，借助資料了解當時的生活狀況，結合詩句“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”理解周恩來立下合，小組交流合作，在思維的碰撞中感受周恩來的偉大志向。在理解的基礎上指導學生再次走進文本，聚焦第二件事，想一想：當時周恩聚焦課后最后一部分內(nèi)容，讓學生明白話題是什么，接著撰寫，寫出自己的心聲和理由。學生即興創(chuàng)作，教師來回巡視，發(fā)現(xiàn)整堂課學生們都樂于參與，既動口又動腦，思維得到了發(fā)展，還上，我進一步加以補充總結。學習新課時，我首先從梅蘭芳的幾個小在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學中，我引導學生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學習。先讓學生自讀課文，然后組織學生進行交流，引導學生透過重點的句子、詞語反復體會，課堂氣氛還不夠活躍，學生的參與面相對較窄。精讀課文時，學照片，引出課題并板書。接著讓學生帶著以下問題，一邊默讀，一邊思考1）課文寫了梅蘭芳哪幾件事注明每件事情發(fā)生的時間、地點和梅蘭芳的表現(xiàn)2）文中哪件事寫得比較詳細，具體描繪了哪己喜歡的方式自學，勾畫圈點、批注，加深自己的感悟。再結合具體種寫法在今后習作中的運用。最后超越文本，拓展延伸。請同學們課帥》等。課文一是梅蘭芳先生對藝術的不懈追求，對工作的認真；二過交流，讓學生調(diào)動起生活的儲備，為今天的學習奠定知識基礎。交超的表演藝術讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩！指導朗讀，讀出愛表演、熱愛舞臺的句子。自由朗讀，標畫相關的句子，在旁白處寫從而感悟他的愛國情懷。自學第二步：自讀自悟，梅蘭芳是在什么情總結歸納出四件事情1）梅蘭芳拒絕為日本人播音2）梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出3）梅蘭芳離開上海到香港避居，再次拒絕為給予溝通，且評選出最佳的小作家，以資鼓勵。然后再創(chuàng)設口語表達學生領悟到：我們都是普通人，我們不一定面對什么危險局勢，但在日常的生活中，努力充實自己，在外國友人面前做到以禮相待，維護把時間和空間真正留給學生，創(chuàng)設學生完全自讀自悟的氛《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神者追尋延安的什么？（2）作者為什么要追尋延安？在理解每節(jié)詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。其次，在教學中讓學生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。詩的第一節(jié)是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋夕日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環(huán)節(jié)設計的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫2.詩的第一、二小節(jié)，是理解的難點，因為合題目來理解。在學生知道后，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”的含義直接讓學生結合《英才教程》來理解。但效果不好。學得較輕松的是二、三小節(jié)。第五、六小節(jié)也是結合《英才》讓學生來理解?；藘晒?jié)課的時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學中，教師積極地資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多問題。因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時間，而引導學生理解詩意，由于時間不夠，就有些倉促。從本課教學中，