1詞匯選擇的問題英語詞匯內(nèi)容不光包括單詞，還包括一些習(xí)語、短語、固定句型等等。具體到某個(gè)單詞，又要從讀音、拼寫、意思、搭配、運(yùn)用等方面考慮。如此豐富的內(nèi)容，在課堂上不可能對(duì)每一個(gè)單詞都做這樣的處理。在有限的課堂內(nèi)，教師選擇那些詞講，講到哪些方面是需要?jiǎng)幽X筋的。2詞匯理解的問題詞匯選擇好以后，接下來就應(yīng)對(duì)所選擇詞匯進(jìn)行理解消化。在理解過程中，詞匯的詞義是理解的重要對(duì)象，同時(shí)也是影響理解效果的重要因素。由于詞匯的多義性，所以單詞只有放在一定的語境中學(xué)生才知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，要找到有利于學(xué)生理解的合適語境并不是一件很容易的事情。此外，不少詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，單單理解詞匯的字面意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣增加了詞匯理解的難度。3詞匯記憶的問題理解了詞匯，若不進(jìn)行記憶，也無法將詞匯在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。然而，孤立地記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；若僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣也是不可取的。在言語的使用過程中，對(duì)詞的運(yùn)用往往是不假思索地進(jìn)行的，因此，詞的熟記對(duì)掌握和運(yùn)用語言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地記憶詞匯還是仁者見仁、智者見智的。英語詞匯教學(xué)的有效做法1注意呈現(xiàn)詞匯的方法和技巧英國(guó)語言學(xué)家Bahrick認(rèn)為，人們對(duì)某一事物記憶的好壞取決于對(duì)該事物認(rèn)知層次的深淺。他主張，教師應(yīng)力求使學(xué)生記牢第一次出現(xiàn)的詞匯。因此重視詞匯呈現(xiàn)的方法、技巧?？梢圆扇∪缦路绞竭M(jìn)行詞匯呈現(xiàn)：（1）運(yùn)用形象的直觀手段，根據(jù)具體內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的直觀物象或圖像，幫助學(xué)生在英語詞匯與客觀事物之間建立聯(lián)系。（2）揭示詞匯的音、形、義特征：歸納、比較同音詞和諧音詞，幫助知覺語音、識(shí)記詞匯；分析詞形，揭示詞匯的結(jié)構(gòu)特征；運(yùn)用同義關(guān)系、反義關(guān)系或上下文關(guān)系呈現(xiàn)詞匯，幫助掌握詞匯的意義；運(yùn)用詞源知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使詞匯教學(xué)形象化。（3）創(chuàng)設(shè)形象的情景。如果使用實(shí)物或圖畫不可能把詞義解釋清楚時(shí)，可以借助于表演、表情、動(dòng)作或手勢(shì)來揭示詞義。2重視核心詞匯，通過語境教學(xué)語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學(xué)就是重視上下文的關(guān)系，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。核心詞匯意義較多，搭配能力較強(qiáng)，只有在具體的語言環(huán)境中做整體認(rèn)識(shí)才能真正掌握，而語境教學(xué)的根本原則就是注重整體與情景。在詞匯教學(xué)過程中，采用語境教學(xué)方法靈活多樣。例如可以將所給定的部分單詞融入故事中，可以講自己的故事，也可以以接話題的形式。通過上下文猜測(cè)詞義也是語境教學(xué)的內(nèi)容之一。此外，固定短語，中西方文化差異等的理解放在語境教學(xué)也能取到較好的記憶效果。例如：Theexamwasvery,butJimfailed.Hewasinbluemood.通過上下文能更好地記住blue這個(gè)詞與mood之類的詞連用表示沮喪的、憂郁的。當(dāng)然，通過語境教學(xué)詞匯需要教師在材料選擇與取舍上花費(fèi)較大心思，課前要做充分準(zhǔn)備。3多聽，多閱讀，重視“輸入”并通過“輸出”持續(xù)改進(jìn)在英語教學(xué)中，主要體現(xiàn)的是聽、說、讀、寫四個(gè)方面。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多聽、多閱讀加強(qiáng)有效“輸入”。聽主要注意語音語調(diào)，重視詞語在語句中發(fā)生變音的情況，聽的內(nèi)容最好有原文，以便能夠通過“看”弄清聽力難點(diǎn)。讀的時(shí)候主要重視關(guān)鍵詞的搭配及其功能，影響詞語形式發(fā)生變化的原因及其理解。在“輸入”的同時(shí)，要做好“輸出”工作，并通過“輸出”持續(xù)改進(jìn)。詞匯教學(xué)要充分重視造句練習(xí)。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)造句的輔導(dǎo)，通過造句幫助學(xué)生提高對(duì)單詞掌握的深讀和廣度。此外，應(yīng)把“說”當(dāng)作詞匯教學(xué)的重要一環(huán)，這主要可以通過生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)與有趣的課外活動(dòng)進(jìn)行。4指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)加巧學(xué)，多記，找規(guī)律記教師首先要消除學(xué)生“不勞而獲”，輕輕松松就能掌握大量詞匯的思想，接著是鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、巧學(xué)，多記、找規(guī)律記。詞匯的學(xué)習(xí)要以變應(yīng)變，在不同的階段，要有不同的方法。最初不可能排除“死記硬背”，想一想你是如何記住pig和dog的？對(duì)于有一定生活閱歷的中國(guó)學(xué)生，從原理上來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)離開死記硬背是不行的，因?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于記憶，死記硬背好比打基礎(chǔ)，離開了它，成不了大氣候。聯(lián)想在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候是很有必要的，但詞根詞綴法只有學(xué)習(xí)了一定的詞匯量之后才有可能與必要。多記是勤學(xué)的表現(xiàn)，找規(guī)律記是巧學(xué)的表現(xiàn)。記憶英語詞匯除應(yīng)找到它們的音形、結(jié)構(gòu)、意義、用法的聯(lián)系外，還應(yīng)該遵循“遺忘曲線”規(guī)律。1.翻譯法。

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語釋義法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。英語釋義法使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

2.直觀法。

1)利用直觀教具介紹新詞匯

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。

3.用舉例的方法介紹詞匯。語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。使用語境教學(xué)法，教師的工作量會(huì)比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題.利用情景(situation)和語境(context)教單詞,指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在情景中教單詞、學(xué)單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞,因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以是學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也可以是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。

4.通過游戲介紹詞匯。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。把游戲引入課堂，使教學(xué)形式多樣化，有利于培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在英語詞匯教學(xué)中，經(jīng)常采用的游戲形式有：聽寫、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌、故事接龍、競(jìng)賽、表演、猜一猜、小品、猜謎語等。通過游戲能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會(huì)和掌握新的詞匯。有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。教師們教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法。5.使用斜線介紹新詞。在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。8.利用下定義法

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

詞匯的擴(kuò)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。2)利用詞形變化規(guī)劃。3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞：

b.利用分析前綴的方法。c.利用分析后綴的方法。d.利用分析合成詞的方法。

4)利用歸納、對(duì)比法。

a.利用同義詞。

b.利用反義詞。

c.同音異義異形詞的對(duì)比。

5)利用聯(lián)想找規(guī)律。

著名語言學(xué)家Krashen(1985)指出語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是足量的可理解性的語言輸入，包括讀和聽。他認(rèn)為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才有可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)。對(duì)于第二語言習(xí)得（二語習(xí)得）者而言，課堂內(nèi)外閱讀和聽力資料的語言知識(shí)輸入的確是兩種重要的獲取英語知識(shí)的渠道。Ellis（1985）指明二語習(xí)得可以按照語言習(xí)得環(huán)境分為兩大類，即自然習(xí)得和課堂習(xí)得。對(duì)于中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來講，自然習(xí)得基本不太可能，而課堂習(xí)得也由此顯得更為重要。雖然隨著語言資源的不斷豐富，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不再僅僅依賴于課堂，還可以有其他的選擇，諸如原版英語雜志報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)英語，原版英文影音等等都成為新的語言輸入來源，這些新的語言輸入來源的豐富為英語學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)模式。然而課堂教學(xué)的重要性并不會(huì)因此而降低，因?yàn)橘Y源良莠不齊有待老師篩選并有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡量更多更有效地掌握所輸入的知識(shí)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入的知識(shí)以各種方式化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識(shí)的目的。語言輸入的重要性并不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語言輸出而減少，二者的相互影響永遠(yuǎn)存在，并使得英語學(xué)習(xí)進(jìn)程呈螺旋式上升或下降狀態(tài)。語言輸出在二語習(xí)得中的積極作用Swain和Lapkin（1994）共同研究發(fā)現(xiàn)只有在與人交流的語言輸出中二語習(xí)得者才能注意到自己語言學(xué)習(xí)存在的問題。以“說”這一輸出方式為例，二語習(xí)得者只有在與他人對(duì)話交流時(shí)從對(duì)方的信息回應(yīng)反饋中才能意識(shí)到自己的表達(dá)（語言輸出）哪里出了問題。而意識(shí)到問題的存在又能進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)去修繕語言錯(cuò)誤進(jìn)而完善語言知識(shí)，努力生成新的正確的語言結(jié)構(gòu)，這種修繕糾錯(cuò)型的完善知識(shí)方式又有助于已有知識(shí)的鞏固。Pica,Holliday,LewisandMorgenthaler（1989）對(duì)這一現(xiàn)象的研究表明二語習(xí)得者修改輸出的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)試圖創(chuàng)造獨(dú)特的語言輸出結(jié)構(gòu)來驗(yàn)證所得到的語言輸入知識(shí)，也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言的過程。英語教學(xué)實(shí)踐中輸入和輸出的矛盾是存在的，問題就在于教師如何找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以及這個(gè)結(jié)合點(diǎn)又需要有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)來保證實(shí)現(xiàn)。矛盾存在就要解決，對(duì)學(xué)生全方位的語言輸出鍛煉勢(shì)在必行。語言輸出與語言輸入在多種技能訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合方案說與聽的結(jié)合普遍認(rèn)為說與聽是不分家的，我們習(xí)得任何一種語言都是先聽后說。學(xué)習(xí)者先有聽的知識(shí)輸入，然后才能去和其他人交換看法意見，從而提高提升語言表達(dá)力。但如果只是傳統(tǒng)意義上的聽磁帶做聽力理解練習(xí)再反過來對(duì)答案，這樣的聽力訓(xùn)練是不能幫助提高口語表達(dá)能力的。聽是接受技能的鍛煉，但并非被動(dòng)的接受。說與讀的結(jié)合輸入和輸出不一定是單一進(jìn)行的，是可以有機(jī)結(jié)合在一起提高閱讀技能和口語水平的。所謂“言之有物”，就是指學(xué)習(xí)者的語言輸出必須有一定的知識(shí)信息輸入做基礎(chǔ)，否則難免說的空洞或者根本不知道就何而談。教學(xué)中很多口語輸出活動(dòng)是可以圍繞著閱讀進(jìn)行的。比如說：形式一，口頭匯報(bào)。內(nèi)容可