【摘要】在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技社會(huì)中，跨學(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑備受關(guān)注。在這一背景下，國際視野和跨文化交流能力的重要性日益凸顯，小學(xué)英語教師積極嘗試跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，但他們?nèi)悦媾R諸多問題。文章以魯科版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit2Housework為例，從理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐策略等方面探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言在全球化的背景下，英語作為國際通用語言，其重要性越來越顯著，同時(shí)，國際視野和跨文化交流能力的重要性也日益凸顯，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為共識(shí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。2022年頒布的《義務(wù)教育課程方案》里多次提到“跨學(xué)科”概念，強(qiáng)調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。并明確指出，各門課程原則上用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這意味著跨學(xué)科教學(xué)由國家提倡正式轉(zhuǎn)變成全體教師必須實(shí)施的教學(xué)方式。然而，傳統(tǒng)的分科教學(xué)難以滿足此發(fā)展趨勢(shì)，教師必須迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的基本能力，形成整體化、綜合化的視野與思維，以便在新的情況下靈活應(yīng)變。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多層面、多角度、跨學(xué)科、全方位的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維。二、跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)整合性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中主動(dòng)構(gòu)建的，跨學(xué)科教學(xué)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有不同的智能類型，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮?！翱鐚W(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國理事會(huì)的會(huì)議記錄中。著名教育專家劉仲林最早將“interdisciplinary”翻譯為“跨學(xué)科”。他指出，跨學(xué)科表示跨介于傳統(tǒng)學(xué)科之間或跨出傳統(tǒng)學(xué)科之外，凡是超越一個(gè)已知學(xué)科的傳統(tǒng)界域而進(jìn)行的科學(xué)或教育活動(dòng)，均可稱之為“跨學(xué)科”。王薔教授指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在通過跨學(xué)科的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。跨學(xué)科涉及多個(gè)學(xué)科，旨在溝通學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以英語為中心，在教學(xué)中確定一個(gè)中心主題，運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生跨學(xué)科的概念性理解，學(xué)生通過英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)展英語學(xué)科的素養(yǎng)，也能獲得跨學(xué)科的理解。三、小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略英語新課標(biāo)頒布以來，廣大小學(xué)英語教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了很多嘗試和探索，但是普遍存在以下問題：一是小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)的拼盤化，單純把英語作為工具，與其他學(xué)科簡單地拼湊在一起，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)融合，也無法促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升；二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)淺表化，缺乏深度理解和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程散漫、混亂，跨學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)難以達(dá)成。如何真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)整合和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學(xué)達(dá)到遷移創(chuàng)新的水平，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了數(shù)年的研究和探索，下面從小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素和步驟兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。（一）小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素1.大觀念——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)大觀念來源于對(duì)英文“bigidea”的翻譯，也有人將其翻譯為“大概念”。從教育學(xué)的角度看，觀念是基于知識(shí)建構(gòu)起來的，一切的學(xué)習(xí)都是對(duì)觀念（概念）的學(xué)習(xí)。而所謂的“大”，一方面指的是知識(shí)的廣度，既包含知識(shí)容量之廣，亦包含知識(shí)應(yīng)用之廣；另一方面還有“強(qiáng)而有力”之意，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)而有力地解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題。大觀念可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，避免知識(shí)的惰性化；大觀念能夠幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用。有了大觀念的統(tǒng)攝，學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，最終讓素養(yǎng)目標(biāo)落地。2.大任務(wù)——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的抓手由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的核心概念涉及多個(gè)學(xué)科的觀念與思想，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向的是核心素養(yǎng)，這意味著在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)任務(wù)同樣應(yīng)當(dāng)是具有整合性與融合性的，即“學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重將有意義的相關(guān)學(xué)科知識(shí)加以組織，整合或融合于同一主題任務(wù)的完成過程中”。大任務(wù)是大觀念的表現(xiàn)，是具體的、可見的學(xué)習(xí)結(jié)果，如制作或開發(fā)一個(gè)產(chǎn)品，創(chuàng)作一件作品，用口頭或書面報(bào)告的形式解釋一個(gè)現(xiàn)象，提交一份解決問題的方案等等。從上述定義看，在確定大任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注通過確定好的大概念進(jìn)行引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，大任務(wù)既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也指向一定的學(xué)習(xí)結(jié)果或成果，學(xué)生在任務(wù)完成過程中形成概念性理解和專家思維，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。3.學(xué)科實(shí)踐——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體的過程，學(xué)習(xí)者從新手到熟練者的本質(zhì)是經(jīng)歷與實(shí)踐共同體關(guān)系的變化。脫離了學(xué)科實(shí)踐，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就會(huì)成為一堆抽象的知識(shí)或零散的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)歷了學(xué)科實(shí)踐的學(xué)科知識(shí)才能活化為素養(yǎng)。崔允漷指出，學(xué)科實(shí)踐是指具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法?？傊?，立足新課程背景，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性，體現(xiàn)知行合一，才可能使教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。（二）小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟（1）主題選擇：選擇和提煉恰當(dāng)?shù)闹黝}非常重要，要深入發(fā)掘教材和其他教學(xué)資源中的跨學(xué)科教學(xué)元素，要充分考慮“跨”的必要性和真實(shí)性，主題密切聯(lián)系學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)世界，指向問題解決。（2）確定單元目標(biāo)：基于跨學(xué)科主題大觀念及學(xué)科語言大觀念，確定主題、提取大觀念、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保教學(xué)指向目標(biāo)的達(dá)成。（4）確定探究問題：圍繞大觀念提出事實(shí)性問題、概念性問題和思辨性問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)。（5）確定各個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)合作，使用思維可視化工具，展開探究和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決問題，交流分享。（6）學(xué)后反思：教師和學(xué)生雙方都需要反思，教師要反思教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科整合、教學(xué)策略的適切性，以及目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)生需要反思自己的任務(wù)完成情況和素養(yǎng)發(fā)展情況。四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例分析魯科版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit2Housework單元的主題為“時(shí)間管理”，結(jié)合數(shù)學(xué)課程中即將學(xué)習(xí)的“統(tǒng)籌”知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了“通過Smartplanning找回被‘偷’走的時(shí)間，做時(shí)間管理小達(dá)人”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案。（一）主題選擇此跨學(xué)科案例整合了英語語言策略與數(shù)學(xué)統(tǒng)籌概念，目的是在完成數(shù)學(xué)統(tǒng)籌任務(wù)的過程中解決學(xué)生在英語交流中的真實(shí)問題，如學(xué)會(huì)傾聽，分析聽眾需求，調(diào)整語言策略，達(dá)成有效交流的目的。此跨學(xué)科案例的設(shè)計(jì)基于以下思考：其一，語言是思維的外顯，但是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，常常拘泥于語言本身，很少思考語言對(duì)思維能力形成的作用。本單元的目標(biāo)語言有助于幫助學(xué)生梳理思路，形成系統(tǒng)思維。如利用atfirst、second、third、atthesametime等單詞和短語梳理語言的邏輯。引入數(shù)學(xué)統(tǒng)籌概念，可以很好地讓學(xué)生領(lǐng)悟“語言有助形成系統(tǒng)思維”這一理念。其二，筆者及團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中外學(xué)生之間存在不能有效交流或準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的問題，原因是很少從受眾的角度來反思自己語言的運(yùn)用，本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的這個(gè)真實(shí)任務(wù)，也有助于學(xué)生建立語言的大觀念——如何有效交流。（二）單元教學(xué)目標(biāo)確定目標(biāo)的確定需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情進(jìn)行全面分析，綜合研判。英語新課標(biāo)分析聚焦于英語核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教材分析包括對(duì)“人與自我、社會(huì)和自然”的主題范疇、子主題和教材相關(guān)內(nèi)容的分析，以及完成本單元所需的核心語言的整理。學(xué)情分析則包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)踐場(chǎng)所的分析。最終構(gòu)建出單元教學(xué)框架圖，見圖1。確定單元教學(xué)目標(biāo)如下：（1）能夠通過聆聽、對(duì)比、思考，理解統(tǒng)籌概念，并運(yùn)用這一概念進(jìn)一步優(yōu)化家務(wù)勞動(dòng)安排。（2）能夠認(rèn)真傾聽，并理解有邏輯的語言可以更好地表達(dá)思維，并運(yùn)用這一概念調(diào)整自己的語言表達(dá)方式。（3）能認(rèn)真傾聽并使用可視化思維工具分析、評(píng)價(jià)他人的語言表達(dá)，并能在交流匯報(bào)時(shí)，根據(jù)受眾不同，調(diào)整語言表達(dá)策略，用邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)。（4）能夠?qū)⒔y(tǒng)籌概念運(yùn)用到生活方方面面，養(yǎng)成在生活中分析事情并根據(jù)其緩急進(jìn)行決策的習(xí)慣，合理規(guī)劃自己的時(shí)間。（三）跨學(xué)科評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（1）從英語學(xué)科的角度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)為：①能運(yùn)用與家務(wù)勞動(dòng)、數(shù)學(xué)統(tǒng)籌相關(guān)的新學(xué)詞匯與表達(dá)句式，如boil、overallplanning、ittookme...minutes等與同伴進(jìn)行交流。②能分析受眾需求，運(yùn)用atfirst、second、third、atthesametime等體現(xiàn)語言邏輯性的表達(dá)方式，豐富語言表達(dá)策略。③能運(yùn)用闡述觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化表達(dá)形式，如“Myopinionis...，because（fact1，fact2，fact3...）.SoIthink...”清晰有效地傳達(dá)相關(guān)信息。（2）從數(shù)學(xué)的角度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)為：能運(yùn)用統(tǒng)籌思維制作周末統(tǒng)籌小報(bào)，如能按輕重緩急將需要做的事情進(jìn)行分類，調(diào)整先后順序等，統(tǒng)籌安排周末生活。（3）從跨學(xué)科理解的角度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)為：①能根據(jù)所學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用邏輯性語言匯報(bào)自己的周末統(tǒng)籌小報(bào)，表達(dá)統(tǒng)籌思維。②能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式表達(dá)觀點(diǎn)，并評(píng)價(jià)他人對(duì)統(tǒng)籌的理解。（四）確定跨學(xué)科探究問題（1）事實(shí)型探究題：①誰的交流匯報(bào)語言邏輯更清晰？②哪些句型屬于程序性語言？③怎樣的發(fā)言結(jié)構(gòu)有助于交流？……（2）概念型探究題：①如何運(yùn)用語言策略與受眾進(jìn)行有效的溝通交流？②什么是統(tǒng)籌安排？③如何用清晰、有邏輯性的語言表述統(tǒng)籌安排？……（3）思辨型探究題：對(duì)我而言有效的策略對(duì)所有人都有效嗎？（五）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以前置任務(wù)和其中一個(gè)子任務(wù)為例：1.前置任務(wù)Let’sdohouseworkStep1引出話題：通過班級(jí)內(nèi)分享家務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比中西方學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)看法的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元主題的學(xué)習(xí)興趣。Step2感知話題：小組內(nèi)討論每晚所做家務(wù)種類，討論家務(wù)時(shí)長，引出任務(wù)。Step3發(fā)布任務(wù)：本單元跨學(xué)科大任務(wù)為找回被“偷”走的時(shí)間，做時(shí)間管理小達(dá)人。Step4選擇實(shí)踐單：教師下發(fā)三類家務(wù)實(shí)踐單，學(xué)生依據(jù)興趣自主選擇其中一類家務(wù)實(shí)踐單。2.子任務(wù)WherehasthetimegoneStep1交流聆聽：學(xué)生交流家務(wù)實(shí)踐單上所記錄的家務(wù)順序及時(shí)長，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，準(zhǔn)備對(duì)他人語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。Step2評(píng)價(jià)形成概念：傾聽者認(rèn)真傾聽，評(píng)選出誰的語言表達(dá)更清晰易懂，通過對(duì)比探究并總結(jié)出匯報(bào)時(shí)要運(yùn)用的程序性語言，如atfirst、second、third等。Step3統(tǒng)籌與表達(dá)：家務(wù)用時(shí)較短的學(xué)生用所學(xué)邏輯語言匯報(bào)家務(wù)完成順序。其余學(xué)生通過分析用時(shí)較短的原因，在交流中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)籌概念，并理解atthesametime的語言可以幫助我們建立統(tǒng)籌思維，程序性語言atfirst等可以幫助我們理清思路。Step4二次設(shè)計(jì)：小組討論，利用統(tǒng)籌概念二次設(shè)計(jì)家務(wù)完成方案，現(xiàn)場(chǎng)生成統(tǒng)籌圖，并進(jìn)行展示。Step5畫廊漫步：學(xué)生采用思維可視化工具進(jìn)行畫廊漫步，觀摩其他小組的家務(wù)統(tǒng)籌圖。Step6優(yōu)化分享：根據(jù)小組間學(xué)習(xí)，小組反思是否需要進(jìn)一步優(yōu)化本組家務(wù)統(tǒng)籌方案，形成結(jié)論并練習(xí)使用程序性語言介紹本組方案，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達(dá)，做出評(píng)價(jià)。（六）學(xué)后反思反思對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)造力都具有重要作用，學(xué)生的反思活動(dòng)發(fā)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)中，舉例如下：（1）進(jìn)入探究的過程中，教師引導(dǎo)中外學(xué)生互相分享家務(wù)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)搶?duì)家務(wù)勞動(dòng)的看法，學(xué)生在分享交流中對(duì)比反思。（2）在學(xué)生建構(gòu)統(tǒng)籌觀念的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論，進(jìn)行比較，自主探究并發(fā)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)律，學(xué)習(xí)后學(xué)生完善家務(wù)方案，采用畫廊漫步的形式互相觀摩借鑒，持續(xù)反思改進(jìn)。（3）針對(duì)中外學(xué)生在語言交流中存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，一是仔細(xì)聆聽，學(xué)習(xí)模仿他人邏輯性的語言和結(jié)構(gòu)