初中生物學教學中有效利用思維導圖摘要：初中生物作為一門有著重要地位的學科，在整個初中階段都必須引起重視。雖然說初中生物的難度沒有高中生物困難，但其本身對初中學生來說還是具有一定難度的，再加上目前全國范圍內都在進行課程的改革與創(chuàng)新，對于初中生物的教學老師更應該花心思去思考如何讓學生在最短時間內理解生物知識，從而提高教學效率，進行思維導圖教育就非常有成效。關鍵詞：初中生物思維導圖有效利用一、在初中生物教學中利用思維導圖的重要性（一）能夠幫學生理清思路生物作為理科類學科，比起文科類更加考驗學生的邏輯思維能力。而且物理這門課程本身而言就不簡單，知識點往往多而雜，學生在學習的過程中常常有遺忘，采用思維導圖的方法進行教學，一定程度上能讓學生對知識點更加清晰明了，讓他們能在腦海中構建出生物知識框架網，有了這種框架網，學生們在學習生物的時候，往往沒有那么費勁，條理更加清晰，學習起來也會比較輕松，學起來輕松了，自然而然對生物這門學科就沒那么排斥了。（二）降低生物難度好的教學方式往往能把晦澀難懂的知識點通過簡單明了的形式傳遞給學生，讓學生能夠輕松地理解到這個知識點，生物也是一樣，采用思維導圖教學，將課本的整個知識脈絡整理給學生，將重難點進行標準，使學生能夠對整本書以及學習的知識點有一個基本認知，也便于學生課后整理筆記，考前復習知識點，一定程度上，使其中看起來抽象的重難點變得簡單易懂，一定程度上降低了生物的難度，在學生眼里，生物自然就沒有之前那么高不可攀了，他們對生物學科的排斥感也會降低，進而從被動的學習轉換為主動地去學習生物知識。（三）有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣思維導圖式的教學不僅僅是體現(xiàn)在課堂內的，還體現(xiàn)于課后。一個好的老師，不僅僅是知識量儲備充足，他們往往有著科學的教學方式去教好學生，讓學生學好一門課程。在生物的學習中，就需要這種科學的方法，課上課下思維導圖相結合，將知識清晰地整理，滲透進學生的生活，不僅讓他們在課堂上聽懂知識點，在課后，也要懂得有條理的去整理知識點。二者相結合，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣的好習慣能夠在他們今后的學習中起到重要的作用，對他們有著巨大的幫助。二、初中生物學如何有效利用思維導圖（一）繪制適合學生的思維導圖使用思維導圖的教學相當于建立起一個知識網，使生物的知識變得簡單易懂，幫助學生建立起一個完善簡單的知識體系。在進行上課之前，教師應該提前做好備課工作，將思維導圖從整體主題、分支、分支內容填寫三個部分進行提前繪制，并且提前對其進行熟悉，理清自己講解思維導圖的思路，這樣在后續(xù)課堂的講解才會更加游刃有余。例如在講解人教版生物七年級上冊第一單元《生物和生物圈》時，首先就應該提取出整個單元的統(tǒng)一大主題，從這個主題進行思維導圖的繪制，該單元共有兩章，所以可分為兩個大分支，再根據學生的情況，從這兩個大分支中延伸小分支，分別填寫相關內容，這樣在考慮學生的同時將書本上的內容進行分類做成思維導圖，能夠使學生學習起來目標更加清晰，在進行思維導圖設計時，盡量做成電子版，并且做好色彩的劃分，這樣更能使整個思維導圖看起來簡潔明了。（二）用維導圖促進課堂互動如何使用思維導圖來促進課堂的互動？作為老師可以在課堂中采取教師學生共同設計思維導圖的形式，通過“帶著學生思維走”的形式，在課堂學習中一步步繪制思維導圖，促進學生知識點印象更加深刻的同時，幫助老師與學生更好地溝通與交流相處。例如在講解人教版生物七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》時，考慮到每個學生不同的思維能力與想法，教師可以提前給出一系列關鍵詞，比如“種子”、“萌芽”、“發(fā)芽”、“生長”、“開花”、“結果”。然后通過小組協(xié)作的方式，使學生現(xiàn)列出一個基本的學習思維導圖，再到講臺上進行分享，作為教師，最后進行歸納總結，帶領學生們繪制出更加專業(yè)細致的思維導圖，在提升學習效率的同時促進師生關系的健康發(fā)展。（三）幫助學生進行課后自我繪制思維導圖除了上課前與課堂中思維導圖的繪制，課后的思維導圖繪制也是相當重要的，課后的思維導圖繪制能夠幫助學生對整節(jié)課的內容再進行一個歸納復習，起到加深印象，查漏補缺的效果。例如在每一章小結的時候，給學生下達一個思維導圖繪制的任務，讓其背著書包進行思維導圖的繪制，繪制好以后，再將思維導圖與課本進行一個對照，自己沒默寫出來的知識點便是沒掌握的知識點，就需要課后多花功夫去學習，這樣能夠幫助學生進行課后和鞏固，和進行更加具有針對性的學習。三、結語初中生物作為占據著重要地位的學科，對高中課程有著承上啟下的作用，老師想要將它更好的教授給學生，就要采用更加科學有效的教學方法，就比如利用思維導圖這一有效的科學方法，將這些科學的教學方法融進入課堂，讓學生接納它，甚至說是喜歡上它。老師在平時的教學過程中可以多多觀察學生的聽課情況和作業(yè)完成情況，通過這些情況來制定合適的教學計劃，要堅持學生的主體地位，因地制宜地開展生物教學工作，這樣才能使學生更好地學習生物。參考文獻：[1]楊飛舉.淺談思維導圖在初中生物教學中的應用[J].學周刊,2021(30):129-130.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.30.064.[2]高萍婷.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育,2020,6(4):233-234.DOI:10.16681/ki.wcqe.202004135.[3]曾靈.淺談思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].文淵（高中版）,2021(8):1976-1977.DOI:10.12252/j.issn.2096-6288.2021.08.1027.[4]吳弘生.巧用思維導圖,讓學生愛生初中生物[J].文淵（高中版）,2021(4):179.DOI:10.12252/j.iss