《用公式處理數(shù)據(jù)》教學設計

執(zhí)教者

課題用公式處理數(shù)據(jù)

本節(jié)課在設計之初，就旨在跳出學科本位的基本思路和傳統(tǒng)模式，嘗試將更多元素融入到

課堂中來，形成一個綜合式的課堂，培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合性思維，并鼓勵學生提出問

解讀理念

題，讓學生養(yǎng)成提問題的習慣和能力，提問代表著一個人對生活的觀察和思考，反映一個人的

自由人格和獨立精神。

通過前幾課的學習，學生對Excel已有了初步了解，對數(shù)據(jù)已有了基本的處理能力。用公式

處理數(shù)據(jù)是學生在日常生活中經(jīng)常用到的操作，所以，他們對本課的學習較有興趣。

學生本身具備相應的自學能力，大部分學生可以通過課本、視頻的方式自學完成，能夠通

學情分析

過小組互助、師生互動的方式在EXCEL的合理使用和科學的設計方面得到提高。

通過合理分組，將學困生進行分化，以優(yōu)生帶動學困生的學習，在互助合作的過程中，逐

步提高。同時在學習過程中體會互助的快樂，讓優(yōu)生獲得成就感，讓后進生能夠不斷進步。

掌握Excel中公式的設計與輸入，能夠使用和區(qū)分地

址的相對應用和絕對引用。

知識與技能

能依據(jù)所學知識，完成當堂的活動任務和練習題，

并對所學知識有所拓展。

1.通過對“計算2個雞蛋和爬樓15分鐘的脂肪量”，學

會分析數(shù)據(jù)間的關系和設計公式。

2.通過“將寫出的公式輸入單元格”，來學習落實公式

教材分析教學目標的輸入。

3.通過對“一天脂肪量”數(shù)據(jù)表中其余數(shù)據(jù)的快速運算，

過程與方法讓學生學會相對引用和絕對引用的區(qū)分和使用。

4.通過設計體重調(diào)控方案，讓學生對所學方法進行遷移

再應用，體會電子表格對生活和工作的幫助，以及實

踐意義。

5.通過“評測和總結”的過程，梳理本節(jié)知識、能力及

學習方法的收獲。

通過小組協(xié)作借助學案微視頻完成數(shù)據(jù)的處理，培

情感態(tài)度與養(yǎng)學生的合作、探索精神，以及科學精神和批判精神。

價值觀引導學生在學習過程中積極思考、勇于實踐，體驗學習

的樂趣，并樹立正確的價值觀。

1.教科版八年級下冊教材

教學資源

2課.件，學案，微視頻

教學重點公式的設計與輸入

教學難點能夠使用和區(qū)分地址的相對應用和絕對引用。

方法解讀教學方法啟發(fā)式、探究式、參與式，提問引導式，示范式，任務嶇動，分層教學

1.制作“體重調(diào)控”電子表格

教學準備

2.制作微視頻、課件、學案輔助學生自主探究學習。

教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動

1.創(chuàng)設情境。1.問”是喜歡胖一點還表達自己的觀點。

是瘦一點”

2.教師提問“如何調(diào)2.歸納總結學生的回回答問題

控自己的體重”答。

情境導入

3.教師提問“吃23.提問“吃2個雞蛋，學生思考

個雞蛋，又爬樓又爬樓15分鐘，是

教學過程15分鐘，是剩余剩余了，還是消耗

了，還是消耗了？”

了？”

通過分析數(shù)據(jù)關系，引導學生觀察分析數(shù)據(jù)觀察分析數(shù)據(jù)表，寫

寫出公式。讓學生能表，并寫出公式。引導學出公式。

能理清建立數(shù)據(jù)聯(lián)生體會將生活行為轉(zhuǎn)化

自主合作、探究學習

系，并嘗試設計公式，成數(shù)據(jù)，并建立這些數(shù)據(jù)

將數(shù)據(jù)關系體現(xiàn)出的聯(lián)系，寫出公式。

來，并體會生活行為

的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。

通過讓學生把公式輸引導學生學習excel中的完成公式的輸入，并

入到單元格中，讓學公式如何書寫，公式的組計算出正確結果。

生發(fā)現(xiàn)excel中的公成，格式。引導學生觀察

式和一般數(shù)學形式的分析思考交流。

公式的區(qū)別，通過小

組討論，微視頻，學

習糾正。

通過對小組協(xié)作和微引導學生利用小組協(xié)作，1.小組協(xié)作，觀看

視頻的學習，快速計微視頻.學案自主學習，微視頻.學案，

算出其余脂肪量，讓探究操作方法。并鼓勵學快速計算其余脂

學生自主學習快速填生將問題分享，將解決方肪量，學習公式

充的方法。讓最快的法分享或直接提出問題。復制的方法。

學生演示，學生比較2.最快的同學演

后自行修正操作。并Zjso

鼓勵學生將操作中遇3.分享自己遇到的

到的問題分享或者提問題和解決方

出問題。法。

1.引導學生觀察分析1.觀察分析公式的

公式的變化規(guī)律。變化規(guī)律。

2.設疑：“復制之后，2.總結公式的具體

通過對數(shù)據(jù)表的截

為什么數(shù)據(jù)會變變化。

圖，進一步分析公式

化？”

的變化規(guī)律，突破“相

3.提問：“公式什么變

對引用和絕對引用“

化了？”

的知識難點。

4.從變化和不變化引

出相對引用和絕對

引用。

根據(jù)課件給出的飲食引導學生對飲食和運動完成“個性化體重調(diào)

運動種類，完成“體的設計，使其在符合一般控方案”的初案

重調(diào)控方案”的初案規(guī)律的基礎上各取所需。

在“你的一天”電子1.引導學生在電子表1.在電子表格中細

表格中對初案進一步格中細化和調(diào)整“個化和調(diào)整“個性

細化和調(diào)整。性化體重調(diào)控方化體重調(diào)控方

知識遷移再應用集。案”。

2.讓方案設計者談自2.談自己的設計觀

己的設計觀點。點。

3.教師提問“你怎么看3.學生互評。

這份方案”，引導學

生互評，針對其方

案，提出個人的意

見。

完成評測題日，進行引導學生完成測試，并分完成三道評測試題，

檢驗知識掌握情況。析原因。落實知識掌握情況。

對本節(jié)課進行梳理、1.梳理本節(jié)課的結構

總結、提升。流程，給學生呈現(xiàn)，

發(fā)現(xiàn)問題，提出問

評測和總結

題，解決問題，方法

遷移再應用的思維

過程。

2.梳理歸納知識點。

3.文化提升，引導學生

“堅持”的精神。

板書設計本課板書，根據(jù)課程內(nèi)容以課件形式呈現(xiàn)，不再提供板書內(nèi)容。

本課從生活中來，又到生活中去，與其說是創(chuàng)設了一個情境，不如說就是對生活本身的研

究探索。讓學生從生活經(jīng)驗與背景中，體驗知識、技能和情感的建構過程，拉近信息技術和生

活的距離，讓學生在“熟悉的生活情境”中學習信息技術，對信息技術產(chǎn)生了親切感。而學生

在這個情境中獲得的知識和技能，能真正理解和掌握，進一步能到真實的生活或其他學習環(huán)境

中解決實際問題。本課還重視價值觀的傳遞，在引導學生樹立正確的土導價值觀的同時，又鼓

勵學生建立自己的個體價值觀。在探索解決方法階段，充分信任學生，培養(yǎng)學生自主合作、分

教學效果析探究問題的能力，以及觀察思考的能力。并鼓勵學生提出問題，讓學生養(yǎng)成提問題的習慣和

預雙u能力，提問代表著一個人對生活的觀察和思考，反映一個人的自由人格和獨立精神。在學生制

定個性化計劃的活動階段，通過學生的對自己設計的解說，學生之間的討論、評價，培養(yǎng)了學

生的科學精神和尊重而不盲從的批判精神。

另外本課也通過和學生一起對生活問題的解答，遞歸式的問題具體化，讓學生經(jīng)歷、理解、

感悟發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，方法再應用的思維過程。為學生提供一個綜合性思維的

課堂。通過本節(jié)課在環(huán)節(jié)和細節(jié)上的精心雕琢，對學生理性的引導，在價值觀的滲透，協(xié)作能

力觀察能力分析能力思維能力的培養(yǎng)起到了很好的效果，知以點的落實也在不經(jīng)意間完成。

【附：學案】

一.計算一天的脂肪量

（1）兩個雞蛋在我們體內(nèi)變成了多少脂肪？

爬樓梯15分鐘消耗了多少脂肪？

寫下你的運算公式

（2）如何快速計算其余項目的脂肪量？

操作過程中你遇到了什么問題？

相對引用當公式引用的數(shù)據(jù)結構統(tǒng)。運算對象是單元格地步時，可?考慮使用自動填充完

成公式復制。（鼠標指針移動到單元格左下角，出現(xiàn)黑色十字時?I,拖動鼠標即可,）

絕對引用當拖動填充柄填充公式時，公式中的位置參數(shù)始終不變，這種引用方式稱為絕對引

用，"$”稱為絕對引用符號。

二.制定個性化體重調(diào)控方案

三餐吃什么（種類）做什么運動

饅頭油條米飯

騎腳踏車

魚蟹蝦

早打球

漢堡飽巧克力

爬樓梯

面包油條米飯

土饅頭

豆跳有氧運動

魚蟹蝦

中仰臥起坐

漢堡飽巧克力

游泳

饅頭油條米飯泡澡

魚蟹蝦

晚跳繩

漢堡飽巧克力跑步

三.考考你

1、在Excel電子表格中,在單元格Al、Bl、Cl、D1中分別輸入6、3、=A1-B1.

C1+A1,則Cl、D1顯示的結果為（）

A、3、Cl+AlBs=A1-B1>Cl+AlC、3、9=A1-B1>

9

2、若復制公式“二A1+B1+C1+D1”時，需要每次都引用DI單元格的數(shù)值,則該公

式需要修改為

A、=A1+B1+C1+$D$1B、=A1+B1+C1+￥D￥1C、=A1+B1+C1+$D1D、

=A1+B1+C1+D$1$

3、在單元格C4中有公式“二A4+B4”，將該公式復制到C5單元格，單元格C5中

的公式為（）

A、=A4+B4B、=A3+B3C、=A5+B5D、=A6+B6

學情分析

通過前幾課的學習，學生對Excel已有了初步了解,對數(shù)據(jù)已有了基本的處理能力。用公

式處理數(shù)據(jù)是學生在日常生活中經(jīng)常用到的操作,所以,他們對本課的學習較有興趣。

學生本身具備相應的自學能力，大部分學生可以通過課本、視頻的方式自學完成，能夠

通過小組互助、師生互動的方式在EXCEL的合理使用和科學的設計方面得到提高。

通過合理分組，將學時牛.進行分化，以優(yōu)生帶動學困生的學習，在互助合作的過程中，

逐步提高。同時在學習過程中體會互助的快樂，讓優(yōu)生獲得成就感，讓后進生能夠不斷進步。

效果分析

本課從生活中來，又到生活中去，與其說是創(chuàng)設了一個情境，不如說就是對生活本身的

研究探索。讓學生從生活經(jīng)驗與背景中，體驗知以、技能和情感的建構過程，拉近信息技術

和生活的距離，讓學生在“熟悉的生活情境”中學習信息技術，對信息技術產(chǎn)生了親切感。

而學生在這個情境中獲得的知識和技能，能真正理解和掌握，進一步能到真實的生活或其他

學習環(huán)境中解決實際問題，本課還重視價值觀的傳遞，在引導學生樹立正確的主導價值觀的

同時.，又鼓勵學生建立自己的個體價值觀。在探索解決方法階段，充分信任學生，培養(yǎng)學生

自主合作、分析探究問題的能力，以及觀察思考的能力。并鼓勵學生提出問題，讓學生養(yǎng)成

提問題的習慣和能力，提問代表著一個人對生活的觀察和思考，反映一個人的自由人格和獨

立精神。在學生制定個性化計劃的活動階段，通過學生的對自己設計的解說，學生之間的討

論、評價，培養(yǎng)了學生的科學精神和尊重而不盲從的批判精神。

另外本課也通過和學生一起對生活問題的解答，遞歸式的問題具體化，讓學生經(jīng)歷、理

解、感悟發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，方法再應用的思維過程。為學生提供一個綜合性

思維的課堂。通過本節(jié)課在環(huán)節(jié)和細節(jié)上的精心雕琢，對學生理性的引導，在價值觀的滲透，

協(xié)作能力觀察能力分析能力思維能力的培養(yǎng)起到了很好的效果，知識點的落實也在不經(jīng)意間

完成。

教材分析

前面四個章節(jié)學生己經(jīng)學會了數(shù)據(jù)的輸入，掌握了EXCEL中一些專用的術語和基本的

概念，從本堂課開始要讓學生逐漸接觸到數(shù)據(jù)的計算，讓學生通過分析計算，得到一個數(shù)據(jù)

內(nèi)部的聯(lián)系，更深層次地反映數(shù)據(jù)的實際意義，學生在學習本節(jié)內(nèi)容上可能存在一定的難度。

但本節(jié)課開始的學習也是真正體會到電子表格處理數(shù)據(jù)運算的強大功能，有效地利用就能達

到處理信息的高效率。

本節(jié)課教材是通過“如何調(diào)控體重”的實例的操作，來進行公式計算的講解，同時強

調(diào)引導將生活行為進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的思維。讓學生自己來計算如何才能達到自己需要的“胖一

點，瘦一點”，在學會如何利用公式來計算數(shù)據(jù)結果的同時，也增強了成就感。

而當遇到較多同一類型數(shù)據(jù)處理時，公式的復制則是處理批量數(shù)據(jù)的捷徑，在計算時，

只有行號或列號變化的一系列單元格的公式，可以利用“拖動柄”（這同時也是對本章第二

節(jié)教學內(nèi)容的一個很好復習）就能達到公式的自動計算。

教學中教師通過“制定個性化”的實例，讓學生有的放矢地去思考解決方案，開拓不

同層次學生的思維空間，促進部分學生更深層次的發(fā)展。

“公式輸入”是本節(jié)課的重點，”相對引用、絕對引用"難點，解決了這兩個問題，電

子表格對數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，學生可以通過知識的掌握，然后遷移到生活的其他

方面進行應用，提高對數(shù)據(jù)處理的效率。

但是僅僅掌握方法，還是不夠的，要讓學生明白，有些數(shù)據(jù)并不是現(xiàn)成的，有時候需

要我們對現(xiàn)實生活進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化或者進行數(shù)據(jù)收集，有了數(shù)據(jù)才能進行運算形成新的數(shù)據(jù)，

而這個數(shù)據(jù)就是有效的信息了，可以反過來指導我們的生活和工作。所以建立在正確的價值

觀下的思維培養(yǎng)，是非常重要的。

評測練習

1、在Excel電子表格中,在單元格Al、Bl、CkD1中分別輸入6、3、=A1-BKC1+A1,

則Cl、DI顯示的結果為（）

A、3、C1+A1B、=A1-B1>C1+A1

C、3、9D、=A1-B1、9

2、若復制公式“二A1+B1+C1+D1”時，需要每次都引用D1單元格的數(shù)值，則該公式需要

修改為

A、=A1+B1+C1+$D$1B、=A1+B1+C1+￥D￥1

C、=A1+B1+C1+$D1D、=A1+B1+C1+D$I$

3、在單元格C4中有公式“=A4+B4”，將該公式更制到C5單元格，單元格C5中的公式為

（）

A、=A4+B4B、=A3+B3

C^=A5+B5D、=A6+B6

課后反思

【設計理念】

本節(jié)課在設計之初，就旨在跳出學科本位的基本思路和傳統(tǒng)模式，嘗試將更多元素融入

到課堂中來，形成一個綜合式的課堂，培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合性思維，并鼓勵學生提

出問題，讓學生養(yǎng)成提問題的習慣和能力，提問代表著?個人對生活的觀察和思考，反映-

個人的自由人格和獨立精神。

一、本課的亮點

1.創(chuàng)設“真實”、“舒服”的情境，讓學生的學習服務于生活而不是課堂。

知識、技能和情感來源于生活，植根于生活，本節(jié)課以“如何調(diào)控自己的體重”為情境，

精心設計了問題，與學生的生活需求喜好關系緊密，讓學生從生活經(jīng)驗與背景中，體驗知識、

技能和情感的建構過程，拉近信息技術和生活的距離，讓學生在“熟悉的生活情境”中學習

信息技術，從而對信息技術產(chǎn)生親切感。而學生在這個情境中獲得的知識和技能，能真正理

解和掌握，進一步能到真實的生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。

2.結合學情，將操作技法的探索放手給學生。

初二學生已經(jīng)完成對word的學習，并掌握了excel初識階段的相關知識，結合小學開

設的信息技術課程，以及現(xiàn)時期計算機和網(wǎng)絡的普及，仝面形成對本校初二學生的技術操控

和知識儲備的支撐，學生完全有能力通過小組協(xié)作討論探究并利用微視頻完成對操作方法的

學習，所以將本節(jié)課探究解決方法放手給學生，自主學習。在自主學習后，通過學生的演示，

講解，比較分析自己的問題，進一步修正。采用層層遞進的方式，先通過分析各單元格的數(shù)

據(jù)關系完成“2個雞蛋的脂肪量”的公式設計，然后將公式輸入到單元格內(nèi)檢測，發(fā)現(xiàn)問題

后，再通過小組討論，微視頻進行修正。問題由學生提出，問題由學生解決，側重學生的思

考，終歸結底是對思維能力的培養(yǎng)，是學以致用，多一點綜合思維，少一點學科本位。

3.重視情感態(tài)度價值觀的傳遞，形成多元、開放的課堂。

教育教學?體化，課堂上重視價值觀的傳遞，以及課堂的包容性。在導入階段，教師并

沒有給出“好壞”的評判標準，而是提出“你喜歡胖一點，還是瘦一點”的問題，讓學生表

達出自己的觀點，發(fā)出自己的聲音，從而呈現(xiàn)學生的獨立人格和自由精神。在這個過程中，

每個人都可以聽到看到與自己的“相同”與“不同”，彼此尊重彼此認可。另外除了呈現(xiàn)和

包容了個體價值觀的同時.，教師也以“每一個胖子都有一個溫柔的心”把握并指明了主導價

值觀，“胖瘦”是個人需求和喜好，“善良”是做人的根基。

還有在學生在“制定個性化計劃”的這個環(huán)節(jié)中，學生通過對自身需求的了解和掌握了

基本方法后，為自己制定個性化計劃，目的在于培養(yǎng)學生的探究精神，而學生在展示完自己

計劃后，學生相互談論自己的觀點，既有改進意見也有相左的意見，這也培養(yǎng)了人文精神以

及批判精神。

4.滲透大數(shù)據(jù)思想，體味數(shù)據(jù)對生活工作的指導意義。

對于數(shù)據(jù)思想的滲透，在貫穿整節(jié)課的實例中，呈現(xiàn)出來的就是將看似無法比較的東西,

通過同一標準進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。例如“2個雞蛋，爬樓15分鐘，雞蛋消耗了，還是剩余了？”

這時候我們就可以對其進行運算處理，加工之后得到有價值的信息，從而指導我們的生活和

工作。

5.重視環(huán)節(jié)的設計，引領學生參與體會，從需求中形成問題，尋找解決方法，然后將

方法在實踐中再應用。

以“大白”的形態(tài)和性格為切入點，在奠定了“善良”的主價值觀之后，詢問學生喜歡

“胖一點，還是瘦一點”將課堂開放，通過調(diào)查分析，引出問題，為第二環(huán)節(jié)做了銜接和準

備。導入部分，特別注意兩點，重視情感價值觀的傳遞，并把語言處理的舒適自然，“聊天”

式的談話將本節(jié)課展開，這樣學生也會很自然的融入到課中來?！俺粤藘蓚€雞蛋又爬樓15

分鐘，兩個雞蛋是消耗了，還是剩余了？”這個問題是整節(jié)課對于情境問題的思考，有實踐

應用的意義，星一個說歸式的問題，引導學牛將一個從生活中標出的問題，逐層剖析，逐漸

細化，直到成為一個可以操作的具體問題，然后獲取解決方法，之后逐層遞歸回去，最初的

問題就解決了。引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，其目的在于促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐

獲得更真實的學習。將課堂思維量提高，目的在于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力。

學生帶著問題進入第二環(huán)節(jié)，尋找問題的答案以及解決方法，首先讓學生分析PPT中個

單元格的數(shù)據(jù)關系，然后寫出運算公式，目的在于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，和為下一步輸

入公式鋪墊。寫出公式后，嘗試將公式輸入單元格，觀察結果，學生會發(fā)現(xiàn)excel中的公式

和平時寫的公式與區(qū)別，再通過小組討論，微視頻進行修正，問題由學生產(chǎn)生，問題由學生

解決。再總結完公式的輸入方法和格式后。讓學生快速的完成其余脂肪量的計算，由最快的

同學演示，其余學生觀察，分析，針對自己的操作找出不同比較優(yōu)劣，引導學生將自己在操

作中遇到的問題和解決方法分享，問題由學生提出，又由學生解決。然后觀察分析公式的變

化規(guī)律，設疑“復制是一模一樣，為什么數(shù)據(jù)變了”，引發(fā)學生的思考，通過觀察課件的截

圖，會發(fā)現(xiàn)公式的結構沒有變，位置參數(shù)變化了。這時相對引用和絕對引用，水到渠成的解

決了。

當學生掌握了具體方法，并獲得問題的答案時，就開始學以致用了，“為自己制定個性

化的體重調(diào)整方案”，但是在這