第一節(jié)語(yǔ)法教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件詞：能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞和語(yǔ)氣詞。A、從詞性來(lái)看，可以分成：實(shí)詞：意義較實(shí)在，能獨(dú)立充當(dāng)句子成分。虛詞：沒(méi)有實(shí)在意義的詞。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件有方位名詞：如東南、上面、前方、內(nèi)部、中間等。有人物名詞：如群眾、老頭、叔叔、維吾爾族等；有事物名詞：如筆、杉木、蝸牛、戰(zhàn)斗機(jī)、冥王星、

思想、中學(xué)、物理、過(guò)程等；有時(shí)間名詞：如上午、將來(lái)、午夜、三更、甲戊、

世紀(jì)等；

名詞：表示人或事物名稱的詞。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件動(dòng)詞：表示動(dòng)作行為及發(fā)展變化的詞。有行為動(dòng)詞：如跑、敲、聽(tīng)、喜歡、覺(jué)得、思考；有使令動(dòng)詞：如使、讓、令、禁止、勒令；有能愿動(dòng)詞：如會(huì)、愿意、可以、能夠、寧可；有趨向動(dòng)詞：如來(lái)、去、上、下；有判斷動(dòng)詞：如是、為、乃。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件語(yǔ)法功能：1.漢語(yǔ)的動(dòng)詞能受一般副詞“不”的修飾，但多數(shù)不能受程度副詞“很”的修飾。2.漢語(yǔ)的動(dòng)詞多數(shù)能帶賓語(yǔ)。3.漢語(yǔ)的動(dòng)詞常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件形容詞：表示事物性質(zhì)、狀貌特征的詞。

有表形狀的：

如大、高、胖、癟、細(xì)、壯；有表性質(zhì)的：

如甜、好、香、漂亮、圓滑、機(jī)智、單調(diào)；有表示狀態(tài)的：

如快、濃、滿、多、迅速、悄悄。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件語(yǔ)法功能1、形容詞在句中主要充當(dāng)定語(yǔ)和謂語(yǔ)。例如：作定語(yǔ)：大樹(shù)年輕侍者皎潔的月光

作謂語(yǔ)：品行端正語(yǔ)言含蓄觀點(diǎn)陳舊2、性質(zhì)形容詞大多可以受程度副詞“很”、“太”等修飾。例如：長(zhǎng)——很長(zhǎng)/太長(zhǎng)早——很早/太早

甜——很甜/太甜教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件數(shù)詞：表示事物數(shù)目的詞。有概數(shù)：如幾、一些、左右、以下、余；有序數(shù)：如第一、第二、老大、老三。量詞：表示事物或動(dòng)作的單位。

有名量詞：如尺、寸、里、公里、斤、兩、輛、角、元；

有動(dòng)量詞：如把、次、趟、下、回、聲、腳、座。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件代詞，能代替事物名稱的詞。有人稱代詞：如我、你、它、大家、咱們；

有疑問(wèn)代詞：如誰(shuí)、什么、哪里、為什么；

有指示代詞：如這、那、那里、那邊。

介詞：用在名詞、代詞或名詞性詞組前邊,合起來(lái)表

示方向、對(duì)象等的詞。如:從、往、在、當(dāng)、把、對(duì)、為、以、比等。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

副詞：

經(jīng)常用在動(dòng)詞、形容詞前面，表示程度、范圍、時(shí)間、否定、語(yǔ)氣、頻率等。

有程度副詞：如很、極、非常、太、過(guò)等；

有時(shí)間副詞：如已、剛、才、將、要等；

有情態(tài)副詞：如果然、剛好、依然、全然、悄然等；

有語(yǔ)氣副詞：如確實(shí)、難道、尤其、甚至、絕對(duì)等；教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

連詞：連詞是用來(lái)連接詞與詞、詞組與詞組或句子與句子、表示某種邏輯關(guān)系的虛詞。并列連詞：和、跟、與、同、及等。承接連詞：至于、說(shuō)到、此外、如、比方等轉(zhuǎn)折連詞：卻、只是、不料、豈知等。因果連詞：因?yàn)椤⒂捎?、因此、以致等。假設(shè)連詞：如果、假如、假使、倘若、要是等

讓步連詞：雖然、固然、盡管、縱然、即使等教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件語(yǔ)氣詞：常在句尾表示種種語(yǔ)氣，也可以用在句

中表停頓。只能附著在別的詞語(yǔ)后面。如：的、呢、吧、嗎、啊、罷了、啦等助詞：附著在實(shí)詞、短語(yǔ)或句子上面表示語(yǔ)法意義。結(jié)構(gòu)助詞：如的、地、得；時(shí)態(tài)助詞：如著、了、過(guò)；其他助詞：如所、連、們、似的感受詞性

他的一生自然使我想起了《論語(yǔ)》中孔子同他的弟子的一段對(duì)話。名詞：一生、論語(yǔ)、孔子、

弟子、對(duì)話動(dòng)詞：使、想起代詞：他、我數(shù)詞：一量詞：段副詞：自然助詞：的、了教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

那個(gè)戴墨鏡的人靜靜地等待著，還不時(shí)用指尖輕輕地敲著桌面。名詞：墨鏡、人、指尖、桌面

動(dòng)詞：戴、等待、敲形容詞：靜靜地、輕輕地

代詞（指示）：那個(gè)

感受詞性介詞：用助詞：的、地、著連詞：還副詞：不時(shí)教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件三.短語(yǔ)和短語(yǔ)的類型

短語(yǔ)，也稱詞組，是詞和詞組合成的語(yǔ)言單位。

根據(jù)其構(gòu)成方式可以分成：

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件①并列短語(yǔ)

由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞、形容詞并列組成的短語(yǔ)。

如：

老師和同學(xué)（名+名)調(diào)查研究(動(dòng)+動(dòng)）莊嚴(yán)肅穆（形+形）

又如：萬(wàn)紫千紅、理直氣壯、豐功偉績(jī)等。

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件②偏正短語(yǔ)

詞和詞按修飾關(guān)系構(gòu)成的短語(yǔ)，由定語(yǔ)或狀語(yǔ)加中心詞組成。（一）定語(yǔ)+中心語(yǔ)（名、代）如

我的老師（代+名）昨天的事（名+名）前進(jìn)的步伐（動(dòng)+名）教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件③動(dòng)賓短語(yǔ)

詞和詞按照支配關(guān)系構(gòu)成的短語(yǔ)，由動(dòng)詞和賓語(yǔ)組成。如

吃晚飯、蓋房子、歌唱祖國(guó)、 關(guān)心集體、飽經(jīng)風(fēng)霜、理清思路等。

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件④中補(bǔ)短語(yǔ)

詞和詞按照補(bǔ)充關(guān)系構(gòu)成的短語(yǔ)，由動(dòng)詞或形容詞加上補(bǔ)語(yǔ)組成（即中心詞+補(bǔ)語(yǔ)）。如：看明白、想得太多、送出去、住一宿、

好得很、傻呆了、漂亮極了。

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件正確區(qū)分“的”、“地”、“得”

的：用在定中短語(yǔ)中，放在名詞前面

如：

藍(lán)藍(lán)的天可愛(ài)的孩子前進(jìn)的步伐

地：用在狀中短語(yǔ)中，放在動(dòng)詞前面

如：

輕輕地點(diǎn)頭緊張地答題

得：用在中補(bǔ)短語(yǔ)中，放在動(dòng)詞、形容詞后面

如：

玩得開(kāi)心掃得干凈紅得發(fā)紫

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件⑤主謂短語(yǔ)詞和詞按照陳述關(guān)系構(gòu)成的短語(yǔ)，由主語(yǔ)和謂語(yǔ)組成。

如：

心情舒暢、人聲鼎沸、春光明媚⑥介賓短語(yǔ)由介詞加后面的名詞、代詞或名詞短語(yǔ)組成

如：

從山中(來(lái))、向沙漠(進(jìn)軍)、在教室、關(guān)于課堂紀(jì)律問(wèn)題

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

⑦復(fù)指短語(yǔ)由兩個(gè)所指意思基本一致的詞構(gòu)成的短語(yǔ)。如：酒仙李白、智多星吳用、小明他們等。

⑧連動(dòng)短語(yǔ)

由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)連用而成的短語(yǔ)。如：去踢球、畫(huà)蛇添足、守株待兔、買(mǎi)菜回來(lái)等。

⑨兼語(yǔ)短語(yǔ)

由動(dòng)賓短語(yǔ)和主謂短語(yǔ)套合構(gòu)成的短語(yǔ)。

如：讓他把話說(shuō)完、引狼入室、請(qǐng)君入甕、放虎歸山等。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件判斷下面的短語(yǔ)類型發(fā)揮作用

仔細(xì)翻閱

豐功偉績(jī)掃得干凈

甜言蜜語(yǔ)

打擊敵人舒活筋骨

認(rèn)真講解

歌詠春天差得很遠(yuǎn)

長(zhǎng)江源頭

一粒種子白云飄飄

狂風(fēng)暴雨

光明正大動(dòng)賓短語(yǔ)偏正短語(yǔ)并列短語(yǔ)中補(bǔ)短語(yǔ)并列短語(yǔ)動(dòng)賓短語(yǔ)動(dòng)賓短語(yǔ)偏正短語(yǔ)動(dòng)賓短語(yǔ)中補(bǔ)短語(yǔ)偏正短語(yǔ)偏正短語(yǔ)主謂短語(yǔ)并列短語(yǔ)并列短語(yǔ)教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

是由詞或短語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)言單位，能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，能完成一次簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，在語(yǔ)音上有一定的語(yǔ)調(diào)，表示陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆的語(yǔ)氣，在書(shū)面上用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表示出來(lái)。

完整的句子結(jié)構(gòu)是：（定）主//[狀]謂<補(bǔ)>＋（定）賓

句子教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件例如：

(我們)學(xué)生||[一定][要]學(xué)＜好＞（專業(yè)）課程?？谠E：

主謂賓、定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。

定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。

狀語(yǔ)有時(shí)位主前，逗號(hào)分開(kāi)心有數(shù)。

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件句子成分1、主語(yǔ)

主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”。例如：(1)中國(guó)人民志氣高。

(2)提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平是億萬(wàn)人民群眾的切身事業(yè)。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

2、謂語(yǔ)一般是動(dòng)詞或形容詞。

名詞、名詞性短語(yǔ)不能無(wú)條件地單獨(dú)做謂語(yǔ)。名詞做謂語(yǔ)限于說(shuō)明日期、天氣等等、簡(jiǎn)短的口語(yǔ)句子，例如：

①今天‖星期三。

②昨天‖晴天。

名詞性短語(yǔ)做謂語(yǔ)限于說(shuō)明人物的籍貫、容貌等簡(jiǎn)短的口語(yǔ)句子，加否定詞時(shí)一般要加“是”。例如：

③魯迅‖浙江人。

④這位老工人，‖花白的頭發(fā)。

3、賓語(yǔ)

賓語(yǔ)在動(dòng)語(yǔ)后面，表示動(dòng)作、行為涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類問(wèn)題。例如：

(1)什么叫信息？(2)門(mén)口圍著一群看熱鬧的。(3)馬克思認(rèn)為知識(shí)是進(jìn)行斗爭(zhēng)和為無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)服務(wù)的手段。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件4、定語(yǔ)

定語(yǔ)是名語(yǔ)前面的連帶成分，用來(lái)修飾、名詞表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。例如：

(1)那沉甸甸的稻谷，象一壟壟金黃的珍珠。(2)雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花。

(3)中國(guó)的歷史有自己的特點(diǎn)。（）

（）

（）

（）

（

）

（）（）（）

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件5、狀語(yǔ)

狀語(yǔ)是動(dòng)語(yǔ)或形容詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。例如：

(1)他已經(jīng)走了。(2)關(guān)于改進(jìn)操作方法的問(wèn)題，我們已經(jīng)討論過(guò)了。

(3)科學(xué)終于以偉大的不可抑制的力量戰(zhàn)勝了神權(quán)。[][][

][]教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件6．補(bǔ)語(yǔ)

補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、時(shí)間、處所、數(shù)量、性狀等。例如：

(1)廣大人民干得熱火朝天。

(2)他寫(xiě)的字比原來(lái)不是好一點(diǎn)，而是好得多。

(3)顏色是那么濃，濃得好像要流下來(lái)似的?！础怠础怠础怠础?/p>

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件獨(dú)立語(yǔ)：在句子中不與其他成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）產(chǎn)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，但意義上又是全句所必需的，具有相對(duì)獨(dú)立性的一種成分，用來(lái)表示稱謂呼叫，對(duì)事物原推測(cè)、估計(jì)、注釋、補(bǔ)充、感嘆、摹擬語(yǔ)氣等。例如：

(1)十分明顯，不大大提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，四個(gè)現(xiàn)代化就是一句空話。

(2)啊，多么使人心醉的絢麗燦爛的秋色！

(3)砰，砰，一陣槍聲傳來(lái)……如何劃分句子成分？第一步可先從中分出主語(yǔ)部分與謂語(yǔ)部分；第三步分析有沒(méi)有賓語(yǔ)及定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等各種成分。第二步再找出主語(yǔ)部分的中心詞——主語(yǔ)與謂語(yǔ)部分的中心詞——謂語(yǔ)；石拱橋〔在世界橋梁史上〕出現(xiàn)得〈比較早〉石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。‖石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早?！壹业呢堊钆履吧?。我家的貓最怕陌生人。我家的貓最怕陌生人。（我家）的貓

[最]怕陌生人。‖‖‖教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

主謂句中，動(dòng)詞謂語(yǔ)復(fù)雜多樣，有些句式在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上有些特殊句式有：把字句、被字句連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、雙賓句。幾種特殊的單句：教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

2、被字句

例：在羅馬百花廣場(chǎng)，布魯諾[被]活活燒死了。

把字句和被字句的典型結(jié)構(gòu)是：“主語(yǔ)＋狀語(yǔ)（由“把”字或“被”字引導(dǎo)）＋動(dòng)詞＋補(bǔ)語(yǔ)”，口語(yǔ)中常用“讓”“給”來(lái)代替“被”。

1、把字句

例：我們把豹子打死了。

例：郭全海把玉石眼追了回來(lái)。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)

搭配不當(dāng)

成分殘缺或贅余

結(jié)構(gòu)混亂

不合邏輯

表意不明

六大類型

1、語(yǔ)序不當(dāng)（1）由于紡織工人努力提高生產(chǎn)質(zhì)量，我國(guó)棉布的出口深受各國(guó)顧客的歡迎。（2）通過(guò)檢查，大家討論、發(fā)現(xiàn)、解決了課外活動(dòng)中的一些問(wèn)題。（定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，“棉布”與“出口”位置交換）（“討論”與“發(fā)現(xiàn)”有時(shí)間先后區(qū)別）

1)名詞附加語(yǔ)：多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)。多項(xiàng)定語(yǔ)的正確次序一般可按以下次序排列：

a.表領(lǐng)屬關(guān)系的；（表示“誰(shuí)的？”）b.表時(shí)間、處所的；（什么時(shí)候？什么地方？）c.代詞或量詞短語(yǔ)；（多少？）d.動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；（怎樣的？）e.形容詞或形容詞短語(yǔ)；（什么樣的？）f.表示性質(zhì)、類別或范圍的名詞。（什么？）另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。

2)動(dòng)詞的附加語(yǔ)。

多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。復(fù)雜狀語(yǔ)排列大致為：

a.表目的或原因的介賓短語(yǔ)；（為什么？）b.表時(shí)間的名詞或表處所的介賓短語(yǔ)；（何時(shí)、何地？）c.表范圍程度的；（什么范圍？）d.表情態(tài)或程序的；（怎樣？）e.表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)。（同誰(shuí)？）3）虛詞的位置安排不恰當(dāng)

有些連詞和副詞要根據(jù)內(nèi)容,決定放在什么位置。特別要注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)與主語(yǔ)的先后次序。

他們不但完成了任務(wù),而且我們也完成了任務(wù)。(這個(gè)復(fù)句各分句的主語(yǔ)前后不一,前一主語(yǔ)是“他們”,后一主語(yǔ)是“我們”,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放到主語(yǔ)“他們”前面。)4）違背時(shí)間、空間或邏輯的排列和順序

例：這是一本好書(shū)，它能催人進(jìn)取，促人猛醒，引人深思。（按事理、邏輯次序、先后、輕重、緩急、大小、因果等，應(yīng)改為“引人深思，促人猛省，催人進(jìn)?。┙逃扛呗毟邔Ｒ?guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件例1.春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。例2.厚道有如參天的大樹(shù)，替你遮擋暑熱炎涼；厚道有如母親的懷抱，替你撫慰喜怒哀樂(lè)。搭配不當(dāng)：（主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。）

（動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“炎涼”一般只用它的比喻義，即人事中的親疏冷暖，用在這里不恰當(dāng)，也不能與“遮擋”搭配；“喜”“樂(lè)”是不需要“撫慰”的。）

成分殘缺或贅余：

成分殘缺一般主要表現(xiàn)在主、謂、賓和修飾成分的殘缺。句子成分贅余，指句子中出現(xiàn)了表達(dá)相同意思，起相同作用的成分或不必要的成分。例1.在這部作品中，并沒(méi)有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。（1）濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺

介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，抓重點(diǎn)介詞（由于、通過(guò)、經(jīng)過(guò)、由于、為了）（缺主語(yǔ)，將“在……中”去掉）。（2）暗中更換主語(yǔ)而主語(yǔ)殘缺

例2.一位農(nóng)民向國(guó)家文物部門(mén)獻(xiàn)出了一枚祖?zhèn)鞯拇箢w粒珍珠，具有極高的觀賞、保存價(jià)值。第二分句缺主語(yǔ)，“具有”前加“這顆珍珠”。

（3）定語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，丟掉了中心詞，造成主語(yǔ)殘缺。

例3.教育部實(shí)施的學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)即將推行，這將會(huì)給假文憑致命一擊，使假文憑無(wú)藏身之地，最終退出歷史舞臺(tái)。在“注冊(cè)”的后面加“制度”（4）謂語(yǔ)殘缺例4.他主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。在“參與”前加上“承擔(dān)”例5.魯迅在《孔乙己》中的孔乙己是受到封建科舉制度毒害的無(wú)數(shù)個(gè)讀書(shū)人中的一個(gè)。

在“中”后加上“塑造”（5）賓語(yǔ)殘缺

例6.隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技知識(shí)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，人類已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開(kāi)始向科技工作者身上傾斜。“進(jìn)入”缺賓語(yǔ)，在“分成后”后加上“階段”成分贅余

（1）堆砌詞語(yǔ)

例1.昨天是轉(zhuǎn)會(huì)截止日期的最后一天，中國(guó)足協(xié)又接到25名球員遞交的轉(zhuǎn)會(huì)申請(qǐng)?！白詈笠惶臁备敖刂谷掌凇敝貜?fù)，應(yīng)刪除其一

（2）虛詞多余例2.這些問(wèn)題，可以訴諸于司法部門(mén)來(lái)解決。“諸”即“之于”的合音字，與其后的“于”重復(fù)，可將“于”刪去例3.為什么火上舞蹈者的腳掌不會(huì)被燒傷呢？原因之一是因?yàn)槲璧刚卟煌５靥S，兩只腳掌交替地接觸炭火，每次接觸的時(shí)間都很短?！霸颉迸c“因?yàn)椤敝貜?fù)

4、結(jié)構(gòu)混亂（句式雜糅）例1.止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。（應(yīng)該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè)）例2.你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后，才能與讀者見(jiàn)面的。（把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)面的”兩句話揉在一塊兒說(shuō)了，只能選一句說(shuō)）例3.專業(yè)人士告誡說(shuō)，18歲以前是孩子長(zhǎng)高的重要時(shí)期，請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)谄鹁?、飲食、運(yùn)動(dòng)及心理等方面應(yīng)該為孩子的健康成長(zhǎng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

句式雜糅引起的結(jié)構(gòu)混亂，“請(qǐng)……做好相應(yīng)的準(zhǔn)備”與“應(yīng)該……做好相應(yīng)準(zhǔn)備”保留一種說(shuō)法。

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件5、表意不明

例1.局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。（其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確）

例2.巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。（是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚）例3.欣賞一首好詩(shī)不容易，創(chuàng)作一首好詩(shī)更不是一件簡(jiǎn)單的事，小李對(duì)詩(shī)歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時(shí)在這方面做了不少的努力。

“這方面”指代不明，到底是指欣賞好詩(shī)，還是指創(chuàng)作好詩(shī)？教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件方法小結(jié)：（1）望見(jiàn)“數(shù)量詞+名詞”檢查是否句意歧義。局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期工作一定要有新起色。

（2）望見(jiàn)有和(或)連接的成分，檢查是否歧義。他背著總經(jīng)理和經(jīng)理把這筆錢(qián)分別存到了兩家銀行。

6、不合邏輯

例1.他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。

（自相矛盾，既然是“幸免”，就是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)“死難者”中的“一個(gè)”呢？）例2.周古城先生早年積極投身“五四”運(yùn)動(dòng),所以最終成為蜚聲海內(nèi)外的著名學(xué)者和歷史學(xué)家。（兩句之間無(wú)因果關(guān)系,不合邏輯。）

例3.很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門(mén)對(duì)此作了相關(guān)提示。否定失當(dāng)，“避免”和“不”保留一個(gè)。注意：反問(wèn)句，以及有“避免”、“預(yù)防”、“防止”、“忌”、“缺乏”、“杜絕”“忘”等詞用在否定句中也相當(dāng)于否定詞，要考慮句子是否把意思說(shuō)反了。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件例4.與空中航路相對(duì)應(yīng)，在沿途的地面上，平均間隔300公里左右就設(shè)有一處雷達(dá)、通訊導(dǎo)航和眾多空管中心等設(shè)備，為“天路”上的飛行提供服務(wù)。平均數(shù)是一個(gè)確數(shù)，而“三百公里左右”則是一個(gè)概數(shù)，應(yīng)刪掉“左右”。注意：

大約、上下、左右、平均、以上、至少等為約數(shù)，“倍數(shù)”、“增多”、“提高”、“超過(guò)”等詞語(yǔ)只能用于數(shù)量的增加。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件例5.是否解放思想，關(guān)系到國(guó)家改革開(kāi)放的順利進(jìn)行。

兩面對(duì)一面，前后不想照應(yīng)，把“的”換成“能否”。注意：有“能否”、“是否”、“有沒(méi)有”、“好壞”、“優(yōu)劣”、“上下”、“左右”、“高低”、“輕重”之類的兩面詞時(shí)，要考慮前后句間的照應(yīng)。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件病句的判斷技巧：關(guān)注句子中的并列成分長(zhǎng)句要瞻前顧后，注意語(yǔ)序、成分和句式問(wèn)題多分句的復(fù)句要注意句間關(guān)系數(shù)字在句中出現(xiàn)要關(guān)注其邏輯性和合理性介賓短語(yǔ)容易造成成分的殘缺和贅余是否、能否等兩面詞存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的一致性問(wèn)題出現(xiàn)“對(duì)”“對(duì)于”“為……所”等介詞時(shí)，注意主賓關(guān)系多重否定造成意思相反是值得注意的病狀第二節(jié)修辭教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件常見(jiàn)修辭手法比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、頂真、對(duì)比、類比、互文、雙關(guān)等教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

比喻就是“打比方”。即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物的一種修辭格。比喻的結(jié)構(gòu)，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志性詞語(yǔ)）組成。比

喻1、概念：2、結(jié)構(gòu)：教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件①恰似一江春水向東流①酣眠固不可少√√√√√

√喻體暗喻明喻借喻喻詞本體

例句比喻的種類①是渴睡人的眼√

②葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

②那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直是一幅青綠山水畫(huà)。

②《勸學(xué)》中運(yùn)用大量借喻，把抽象的道理說(shuō)的明白、具體、生動(dòng)。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件比

擬運(yùn)用聯(lián)想把物當(dāng)作人寫(xiě)，或把人當(dāng)作物、把甲事物當(dāng)作乙事物來(lái)寫(xiě)，這種修辭格叫比擬。根據(jù)擬體的不同屬性，比擬可分為擬人和擬物兩類。概念：構(gòu)成:被比擬的人或事物叫本體，用來(lái)比擬的人或事物叫擬體。種類：例1：沙果笑得紅了臉,西瓜笑得比蜜甜,花兒笑得分了瓣,豌豆笑得鼓鼓圓。（《紅旗歌謠》）

將植物“沙果”“西瓜”“花兒”“豌豆”等都人格化了,形象生動(dòng)地描繪出了豐收的景象。

效果1：使表達(dá)形象生動(dòng)。比擬可以讓靜的變成動(dòng)的,讓死硬呆板的變成活潑和有生氣的,讓無(wú)性格的變成有性格的,讓抽象的變成具體形象,活靈活現(xiàn)的。

比擬的表達(dá)效果:例2：秦淮河失去了往日的歡笑,莫愁湖發(fā)出了撕心裂肺的哭聲。(張?zhí)烀鳌栋凑杖嗣竦拿睢?

用擬人方法描寫(xiě)了中國(guó)人民失去總理的悲哀,連江河湖泊也發(fā)出了悲哀的哭聲,表達(dá)出了人民對(duì)周恩來(lái)同志無(wú)比熱愛(ài)的真摯感情。

效果2：可以表現(xiàn)人們的想象力,思想傾向和感情色彩,并創(chuàng)造某種意境,給人以強(qiáng)烈的感染力。

比擬的表達(dá)效果:借

代

被代替的人或事物叫本體，用來(lái)代替的人和事物叫借體，借體之所以能代替本體，是因?yàn)樗鼈冎g有密切的關(guān)系，這種關(guān)系還是實(shí)在的，而不是想象的。

不直接說(shuō)出要說(shuō)的人和事物，借和它密切相關(guān)的名稱去代替，這種修辭格叫借代。概念：構(gòu)成：借喻與借代的區(qū)別：借喻是比喻的一種，被比與用來(lái)作比的兩個(gè)事物之間有相似點(diǎn)，沒(méi)有相關(guān)性，因而本體、喻體之間即使沒(méi)有喻詞“像”也可以加“像”字，換成明喻。借代是用相關(guān)的事物來(lái)替代所要表達(dá)的事物，本體與借體之間沒(méi)有相似點(diǎn)，只有相關(guān)性，因而不能加“像”字換成明喻。A項(xiàng)是借代，“紈绔”本指“細(xì)絹?zhàn)龅难澴印?，所以指代貴族子弟。其他三項(xiàng)都是比喻中的借喻。

修辭訓(xùn)練——借代1、所用修辭手法不同于其他三句的一項(xiàng)

A.寄言紈绔與膏粱，莫效此兒形狀。

B.山舞銀蛇，原馳蠟象。

C.雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。

D.遠(yuǎn)處的山巔，近處的斷崖，都籠罩在一片雪簾霧障里。

D項(xiàng)為借代，其他項(xiàng)為比喻。

修辭訓(xùn)練——借代2、下面是表現(xiàn)一定生活觀的句子，從修辭手法的角度看，不同于其他三句的一項(xiàng)是：A.文學(xué)似海樂(lè)無(wú)邊，官爵如花期有限。B.風(fēng)風(fēng)雨雨過(guò)日子，炎炎涼涼看世界。C.寧為八方苦水流浪魚(yú)，不作一棵樹(shù)上吊死鬼。D.臣以為布衣之交尚不可欺。

夸張夸張是有意強(qiáng)調(diào)事物的某種特征，并對(duì)其加以擴(kuò)大或縮小來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈思想感情的修辭方法。

夸張的類型：擴(kuò)大的夸張：誤入塵網(wǎng)中，一去三十年?？s小的夸張：

這巴掌大的小山莊吸引著成千上萬(wàn)人的心。超前的夸張：

農(nóng)民們說(shuō)，看見(jiàn)這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面包的香味來(lái)了。概念：排比排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方式。即一個(gè)句子中的一些成分組成排比。例如：延安的歌聲是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。概念：排比的種類：(1)成分排比例如：八路軍穿草鞋，把日本鬼子趕下海。解放軍穿草鞋，把蔣家王朝踢下臺(tái)。如今八連穿草鞋，把香風(fēng)毒霧肢下踩。即一個(gè)復(fù)句的各個(gè)分句構(gòu)成排比。

例如：他們的品質(zhì)是那樣的偉大和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。(2)分句排比(3)單句排比

為了表達(dá)的需要，有意重復(fù)某些詞語(yǔ)或句子，這種辭格叫反復(fù)。連續(xù)重復(fù)相同的詞語(yǔ)或句子，當(dāng)中沒(méi)有其他詞語(yǔ)或句子間隔。

例：①沉默?。〕聊。〔辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅