［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要從校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活等方面提煉主題，把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，構(gòu)建網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、思維和能力的同步發(fā)展，形成語(yǔ)文課堂的新樣態(tài)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主題；情境任務(wù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）這樣定義跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用場(chǎng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只關(guān)注文本內(nèi)容的教學(xué)，忽視與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、思維閉塞等現(xiàn)象產(chǎn)生，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍谡Z(yǔ)文新課標(biāo)理念指引下，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)才更有效呢？一、多維度輻射，確定學(xué)習(xí)主題語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的主題和學(xué)習(xí)材料，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有意義的話題展開(kāi)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，教師可以從以下幾個(gè)方面確定學(xué)習(xí)主題。（一）利用校園資源，確定學(xué)習(xí)主題校園資源是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)可以直接利用的資源。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課，教師就可以把跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定為“校園尋花”，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的各種花，了解它們開(kāi)放的時(shí)間，搜集它們的資料。首先，讓學(xué)生走進(jìn)校園尋找各種花，了解花的名稱及特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)作“花鐘”，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)等學(xué)科知識(shí)、方法、思維等表達(dá)對(duì)花的理解體驗(yàn)，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—記錄—探索”的過(guò)程，繪制成一幅“花鐘”；最后，讓學(xué)生把自己作品掛在教室走廊，展示交流。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師注重校園資源的利用，并以此確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，化陌生為熟悉，消除學(xué)生的認(rèn)知隔閡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。（二）關(guān)注家庭生活，確定學(xué)習(xí)主題在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家庭生活也是重要的學(xué)習(xí)資源之一。教師要根據(jù)課文與家庭生活的聯(lián)系，確定適宜的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際是“做手工”，根據(jù)教學(xué)要求及二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教師設(shè)計(jì)了以“我是小巧手”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)走進(jìn)手工制作的世界。在做手工過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量材料的尺寸，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行繪畫(huà)，運(yùn)用勞動(dòng)技能進(jìn)行制作……這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，而且使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等知識(shí)技能，感受到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。最后，教師要求學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)自己做手工的過(guò)程、收獲等。在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師注重與家庭生活相關(guān)聯(lián)，確定學(xué)習(xí)主題，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（三）關(guān)注社會(huì)生活，確定學(xué)習(xí)主題根據(jù)社會(huì)生活確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《趙州橋》一課時(shí)，教師開(kāi)展以“童眼童言探物遺我是橋梁設(shè)計(jì)師”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，了解橋文化。教師先要求學(xué)生查找資料與實(shí)地考察，說(shuō)說(shuō)這些橋是由誰(shuí)設(shè)計(jì)的、有什么特點(diǎn)；再讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)出自己心目中的橋，并說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)理念是什么。這樣的學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到以趙州橋?yàn)榇淼臉蛭幕哂杏凭玫臍v史，而且可以使學(xué)生對(duì)橋的藝術(shù)、作用、意義等方面有更多的了解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，可以避免學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)現(xiàn)象的發(fā)生，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。二、多學(xué)科融合，構(gòu)建情境任務(wù)（一）融合藝術(shù)學(xué)科統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多課文的內(nèi)容與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科密切相關(guān)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，將藝術(shù)知識(shí)融入其中，能讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師先播放音樂(lè)《高山流水》，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，感受音樂(lè)的美好意境；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受伯牙與鍾子期之間的珍貴友情；最后，教師要求學(xué)生結(jié)合課后“資料袋”內(nèi)容進(jìn)一步感受課文蘊(yùn)含的情感，體會(huì)知音文化的豐富內(nèi)涵，樹(shù)立文化自信。又如，教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，教師先借助多媒體把白鷺的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生從不同角度感知白鷺的美；再讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，并通過(guò)繪畫(huà)或者攝影的方式來(lái)表現(xiàn)小動(dòng)物的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相融合，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。（二）融合歷史學(xué)科語(yǔ)文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的課程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的不少課文與歷史有著很大的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，補(bǔ)充必要的歷史知識(shí)，能幫助學(xué)生更好地感受文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一課時(shí)，教師就介紹了故事發(fā)生的歷史背景，讓學(xué)生知道廉頗是戰(zhàn)國(guó)后期趙國(guó)的名將，藺相如是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的大臣，當(dāng)時(shí)秦國(guó)仗著自己的強(qiáng)大想要強(qiáng)取和氏璧。了解了相關(guān)的歷史知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了。（三）融合科學(xué)學(xué)科統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了許多與科學(xué)相關(guān)的課文，學(xué)習(xí)這些課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知起到了重要的作用。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候融入科學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生了解科學(xué)的奧秘。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《琥珀》一課時(shí)，教師先緊扣課題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)琥珀是什么、琥珀是怎樣形成的。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了琥珀是一種由松柏科植物的樹(shù)脂形成的化石。然后，教師提出問(wèn)題：“一萬(wàn)年前發(fā)生的事情，科學(xué)家根本不可能親眼看到，他們?cè)趺磿?huì)知道琥珀是怎樣形成的？你覺(jué)得科學(xué)家的推測(cè)合理嗎？有依據(jù)嗎？”這樣的問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神和科學(xué)精神。又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《蝴蝶的家》一課時(shí)，教師先布置觀察蝴蝶的任務(wù)，讓學(xué)生利用周末或者節(jié)假日走進(jìn)大自然，觀察蝴蝶的習(xí)性、顏色等；然后提出問(wèn)題“暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，蝴蝶是怎樣抵抗風(fēng)雨侵襲的？”；最后，教師要求學(xué)生以“蝴蝶的家”為題目寫一篇文章。這樣激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、活動(dòng)縱橫關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整合不同學(xué)科的知識(shí)，這就需要教師注重學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向、縱向的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的識(shí)字單元。教學(xué)其中的《中華美食》一課時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重活動(dòng)的縱橫關(guān)聯(lián)，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。由于課文要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字既與勞動(dòng)有關(guān)，又與中華傳統(tǒng)飲食文化相關(guān)，教師就以“舌尖上的中國(guó)”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，設(shè)計(jì)“聚焦主題體驗(yàn)烹飪”“美食推薦分享趣味”“趣報(bào)菜名發(fā)現(xiàn)秘密”“尋味野菜感受春天”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些與烹飪有關(guān)的漢字，了解中國(guó)美食制作的特點(diǎn)，感受中華飲食文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間的縱橫關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)科的融合，全面落實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。四、嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓成果可視化傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往重視學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，忽視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正提升。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)維度多樣化。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)維度的多樣化能使教師對(duì)學(xué)生做什么和怎么做有一個(gè)清楚的了解，從學(xué)生的行動(dòng)和成果展示等方面，了解學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。二是評(píng)價(jià)規(guī)則梯度化。評(píng)價(jià)規(guī)則的梯度化能讓學(xué)生依據(jù)自己的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的行為，明白自己要努力的方向，使評(píng)價(jià)規(guī)則更合理、更實(shí)用、更有效。三是嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種更科學(xué)、更綜合的評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)成果可視化，有助于學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“難忘小學(xué)生活”，主要是讓學(xué)生進(jìn)行“回憶往事”“依依惜別”兩個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)，回顧六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“活動(dòng)策劃書(shū)”“節(jié)目單”“主持詞”“邀請(qǐng)函”這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“優(yōu)秀”“良好”“有待改進(jìn)”為評(píng)價(jià)層次，并進(jìn)行具體細(xì)化，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生清楚地知道“自己做得怎么樣”“怎樣才能做得更好”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面優(yōu)化；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生認(rèn)同感，積極進(jìn)行交流與分享，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果適時(shí)進(jìn)行觀察、抽測(cè)及調(diào)查等，并不斷優(yōu)化與調(diào)整評(píng)價(jià)細(xì)則，凸