初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的多維度影響探究一、引言1.1研究背景初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，面臨著諸多挑戰(zhàn)和變化。初中教育不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，更要關(guān)注其人格塑造、價(jià)值觀形成以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。成就目標(biāo)定向作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成就的重要因素，反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，對(duì)中學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及未來(lái)在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，更加關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，他們追求挑戰(zhàn)，愿意付出努力，將失敗視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，則更注重與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，面對(duì)困難時(shí)容易放棄。不同的成就目標(biāo)定向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成果體現(xiàn)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種量化評(píng)估，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、努力程度以及學(xué)習(xí)方法的綜合反映。成績(jī)的高低直接影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也在一定程度上決定了學(xué)生未來(lái)的升學(xué)路徑和發(fā)展方向。在初中階段，隨著課程難度的增加和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)和變化對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生著重要影響。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本、最重要的人際關(guān)系之一，它貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、尊重和支持時(shí)，他們會(huì)更愿意與教師交流互動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。相反，不良的師生關(guān)系可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生的身心健康。在初中教育中，成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系三者緊密相連，相互影響。深入研究這三者之間的關(guān)系，對(duì)于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制。具體而言，通過(guò)實(shí)證研究，揭示不同成就目標(biāo)定向（掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向）的初中生在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，以及這些差異如何進(jìn)一步影響他們與教師之間的關(guān)系。同時(shí)，分析學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間所起的中介作用，探究成績(jī)的高低如何調(diào)節(jié)成就目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系的影響。此外，還將考察不同性別、年級(jí)的初中生在成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系方面是否存在顯著差異，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。通過(guò)本研究，期望能夠全面了解初中階段這三個(gè)因素之間的復(fù)雜關(guān)系，為教育教學(xué)實(shí)踐提供有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2.2理論意義本研究在理論層面具有重要意義，它有助于豐富和拓展教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于師生關(guān)系影響因素的研究。以往的研究雖然對(duì)師生關(guān)系的重要性達(dá)成了共識(shí)，但在影響師生關(guān)系的具體因素及其作用機(jī)制方面，仍存在諸多有待深入探討的空間。本研究將成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績(jī)納入師生關(guān)系的研究框架，為理解師生關(guān)系的形成和發(fā)展提供了新的視角。通過(guò)揭示成就目標(biāo)定向如何通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)，進(jìn)而作用于師生關(guān)系，能夠進(jìn)一步完善教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生互動(dòng)之間關(guān)系的理論體系，填補(bǔ)相關(guān)研究的空白。同時(shí)，研究不同性別和年級(jí)在這三者關(guān)系中的差異，有助于深化對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為教育理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)教育心理學(xué)理論在初中教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究的成果對(duì)初中教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于教育工作者而言，了解成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的影響，能夠幫助他們更好地理解學(xué)生的行為和心理需求，從而采取更加有效的教育教學(xué)策略。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型，采用差異化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而改善師生關(guān)系。對(duì)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主探索和創(chuàng)新；對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們正確看待成績(jī)，注重自身能力的提升。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)校的教育管理提供參考，幫助學(xué)校制定更加科學(xué)合理的教育政策，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以從中獲取有益的信息，更好地引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立和諧的師生關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。1.3研究問(wèn)題與假設(shè)基于上述研究背景和目的，本研究擬探討以下問(wèn)題：初中生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)系？掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響有何差異？初中生成就目標(biāo)定向與師生關(guān)系之間的關(guān)系如何？不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生在師生關(guān)系上是否存在顯著差異？學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔猩删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間是否起到中介作用？如果是，這種中介作用的具體機(jī)制是怎樣的？不同性別、年級(jí)的初中生在成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系方面是否存在顯著差異？根據(jù)已有研究和理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：初中生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用，即掌握目標(biāo)定向水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫怀煽?jī)目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響較為復(fù)雜，可能存在負(fù)向預(yù)測(cè)作用，或在一定條件下對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生正向影響，但不如掌握目標(biāo)定向的影響顯著。假設(shè)2：初中生成就目標(biāo)定向與師生關(guān)系存在顯著關(guān)聯(lián)。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于與教師建立積極、良好的師生關(guān)系，他們?cè)趲熒?dòng)中表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教師的認(rèn)可度和信任度也更高；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在師生關(guān)系方面可能相對(duì)較弱，他們更關(guān)注成績(jī)和外在評(píng)價(jià)，可能會(huì)因成績(jī)不理想而對(duì)教師產(chǎn)生不滿或抵觸情緒，影響師生關(guān)系的質(zhì)量。假設(shè)3：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔猩删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間起中介作用。成就目標(biāo)定向通過(guò)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而間接影響師生關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生由于更注重自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略更有效，從而更容易取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而優(yōu)異的成績(jī)又會(huì)使教師對(duì)他們給予更多的關(guān)注和肯定，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展；成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能因過(guò)度關(guān)注成績(jī)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮和壓力，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系受到負(fù)面影響。假設(shè)4：不同性別、年級(jí)的初中生在成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系方面存在顯著差異。在成就目標(biāo)定向上，女生可能更傾向于掌握目標(biāo)定向，而男生可能更傾向于成績(jī)目標(biāo)定向；在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，女生可能在語(yǔ)言類學(xué)科上表現(xiàn)較好，男生可能在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上具有優(yōu)勢(shì)；在師生關(guān)系方面，女生可能更容易與教師建立親密、和諧的關(guān)系，而男生可能相對(duì)較為獨(dú)立，與教師的互動(dòng)方式有所不同。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的成就目標(biāo)定向可能會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力也會(huì)逐漸增大，師生關(guān)系可能會(huì)受到一定影響，高年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系可能相對(duì)不如低年級(jí)學(xué)生緊密。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1初中生成就目標(biāo)定向成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體在追求成就時(shí)所采用的目標(biāo)導(dǎo)向方式，它反映了個(gè)體對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，成就目標(biāo)定向的研究始于20世紀(jì)80年代，Dweck和Nicholls等學(xué)者最早提出了成就目標(biāo)的概念，并將其分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)兩種類型。隨著研究的不斷深入，Elliot和McGregor等人在原有二分法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了成就目標(biāo)的三分結(jié)構(gòu)和四分結(jié)構(gòu)理論，使得成就目標(biāo)定向的分類更加細(xì)化和完善。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握。他們將學(xué)習(xí)視為提升自己的機(jī)會(huì)，追求對(duì)知識(shí)的理解和掌握，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持不懈地努力，因?yàn)樗麄兿嘈磐ㄟ^(guò)自己的努力可以提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)難題，嘗試不同的解題方法，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。他們更關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而不僅僅是考試成績(jī)的高低。成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，關(guān)注的是與他人比較的結(jié)果和外在的評(píng)價(jià)。他們追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，將成績(jī)作為衡量自己能力的標(biāo)準(zhǔn)，注重獲得高分和好成績(jī)，以顯示自己比他人更優(yōu)秀。這類學(xué)生往往更在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)獲得他人的贊揚(yáng)和肯定。在考試中，他們可能會(huì)為了取得高分而采取一些表面的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而不是真正理解和掌握知識(shí)。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失敗而輕易放棄，因?yàn)槭】赡軙?huì)讓他們覺(jué)得自己不如別人，從而影響到自己的形象和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。除了掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向，后來(lái)的研究還提出了掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生，關(guān)注的是避免自己沒(méi)有掌握知識(shí)或技能，擔(dān)心自己表現(xiàn)得不如自己期望的那樣好。他們努力避免犯錯(cuò)和失敗，對(duì)自己的要求較高，害怕達(dá)不到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，則關(guān)注的是避免比他人表現(xiàn)得更差，擔(dān)心自己的成績(jī)不如別人而受到批評(píng)或否定。他們更在意與他人的比較結(jié)果，害怕在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，從而產(chǎn)生焦慮和壓力。不同的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果都有著不同的影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生通常具有更高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，采用積極的學(xué)習(xí)策略，如深度加工、自我調(diào)節(jié)等，并且在面對(duì)困難時(shí)更有堅(jiān)持性，因此更容易取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，雖然在某些情況下可能會(huì)因?yàn)閷?duì)成績(jī)的追求而努力學(xué)習(xí)，但他們的動(dòng)機(jī)往往更多地依賴于外在的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，當(dāng)遇到困難或失敗時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和挫折感，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，也可能會(huì)因?yàn)閷?duì)失敗的恐懼而產(chǎn)生一些負(fù)面的學(xué)習(xí)行為和情緒，如過(guò)度焦慮、逃避學(xué)習(xí)等，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。2.1.2學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)是指學(xué)生在學(xué)業(yè)上所取得的成果和表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種量化評(píng)估。它通常通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等多種方式進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等方面的情況。在教育研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)重要的變量，它不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和教育效果的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)，它在一定程度上影響著學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)以及個(gè)人的自信心和成就感。學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量方式多種多樣，常見(jiàn)的有考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)等?？荚嚦煽?jī)是最直觀、最常用的衡量方式，它通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試題目，對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行全面考查，能夠較為客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。平時(shí)作業(yè)成績(jī)則反映了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。課堂表現(xiàn)成績(jī)包括學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組合作能力等，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。此外，隨著教育理念的不斷更新和教育評(píng)價(jià)方式的改革，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也逐漸成為學(xué)習(xí)成績(jī)衡量的重要組成部分。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重學(xué)生的品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)，更加全面地反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這種多元化的學(xué)習(xí)成績(jī)衡量方式，有助于更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到多種因素的影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、學(xué)校教育質(zhì)量等。具有積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往能夠更好地掌握知識(shí)和技能，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。家庭環(huán)境中的教育資源、家長(zhǎng)的教育觀念和期望等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。學(xué)校教育質(zhì)量，包括教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。因此，在研究學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，需要綜合考慮多種因素的相互作用。2.1.3師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等方面。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要的人際關(guān)系之一，它貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展；而不良的師生關(guān)系則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生的身心健康。師生關(guān)系的內(nèi)涵豐富多樣，從不同的角度可以進(jìn)行不同的分類。從社會(huì)關(guān)系的角度來(lái)看，師生關(guān)系是一種代際關(guān)系，教師作為成人社會(huì)的代表，承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)品德、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任；學(xué)生作為未成年的社會(huì)成員，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和發(fā)展。從教育關(guān)系的角度來(lái)看，師生關(guān)系是一種教育與被教育、引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神；學(xué)生則是接受教育的主體，需要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)工作。從心理關(guān)系的角度來(lái)看，師生關(guān)系是一種情感交流和相互信任的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，能夠贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)，從而建立起良好的師生情感紐帶；學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和尊重，也會(huì)促進(jìn)教師更加投入地教學(xué)，形成良性的互動(dòng)。在教育實(shí)踐中，常見(jiàn)的師生關(guān)系類型有專制型、民主型和放任型。專制型師生關(guān)系中，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，學(xué)生往往處于被動(dòng)服從的狀態(tài)。這種師生關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。民主型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生相互尊重、平等相待，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，與學(xué)生共同探討問(wèn)題。這種師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。放任型師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，缺乏必要的指導(dǎo)和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上缺乏約束。這種師生關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。師生關(guān)系的重要性不言而喻。良好的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持和安全感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到關(guān)愛(ài)和尊重，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生與教師建立起良好的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)更愿意與教師交流互動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)尋求教師的幫助和指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，良好的師生關(guān)系還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和人際關(guān)系處理能力，為學(xué)生今后的社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀2.2.1初中生成就目標(biāo)定向的相關(guān)研究初中生成就目標(biāo)定向的研究一直是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)。眾多研究表明，初中生的成就目標(biāo)定向呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，且受到多種因素的影響。在發(fā)展特點(diǎn)方面，有研究指出，隨著年級(jí)的升高，初中生的成就目標(biāo)定向會(huì)發(fā)生變化。初一學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)極顯著高于初二、初三學(xué)生，初二學(xué)生又顯著高于初三學(xué)生；初一學(xué)生的成績(jī)趨近目標(biāo)顯著高于初二學(xué)生。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇和期待，更愿意主動(dòng)探索知識(shí)，追求自身能力的提升。而隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生可能會(huì)更加關(guān)注成績(jī)和外在評(píng)價(jià)，導(dǎo)致掌握趨近目標(biāo)下降，成績(jī)趨近目標(biāo)的變化則相對(duì)復(fù)雜。性別差異也是初中生成就目標(biāo)定向研究的一個(gè)重要方面。研究發(fā)現(xiàn)，男生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于女生。這可能與社會(huì)文化對(duì)男女生的期望差異有關(guān)，社會(huì)往往對(duì)男生的成就期望更高，使得男生在面對(duì)成績(jī)時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮和回避的心理。學(xué)校類型也會(huì)對(duì)初中生成就目標(biāo)定向產(chǎn)生影響。重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)極顯著高于普通學(xué)校學(xué)生；而普通學(xué)校學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生。重點(diǎn)學(xué)校通常擁有更好的師資力量、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極追求成就，而普通學(xué)校的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，對(duì)成績(jī)的擔(dān)憂更為明顯，從而更傾向于回避成績(jī)相關(guān)的負(fù)面評(píng)價(jià)。家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生成就目標(biāo)定向有著重要影響。權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式與孩子的掌握目標(biāo)定向有積極關(guān)系，這種教養(yǎng)方式下的孩子更有自立能力，更善于解決問(wèn)題，更愿意承擔(dān)責(zé)任；相反，寬容型的家庭教養(yǎng)方式更容易導(dǎo)致成績(jī)目標(biāo)定向，這種教養(yǎng)方式下的孩子可能缺乏批判性思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)習(xí)策略與初中生成就目標(biāo)定向密切相關(guān)。元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)策略是與掌握目標(biāo)定向關(guān)系最密切的學(xué)習(xí)策略，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于使用這些策略，因?yàn)檫@些策略可以幫助他們更好地掌握知識(shí)和提高能力；相反，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于使用表面學(xué)習(xí)策略，如死記硬背和機(jī)械模仿，因?yàn)檫@些策略可以幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)，但長(zhǎng)期來(lái)看，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。2.2.2學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素及作用的研究學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，其受到多種因素的綜合影響，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要作用。學(xué)生自身因素是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和努力程度。具有積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生，更愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠堅(jiān)持不懈地克服學(xué)習(xí)困難，從而更容易取得好成績(jī)。而學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、專注的學(xué)生，在課堂上能夠更好地吸收知識(shí)，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)，積極復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法和策略也對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要影響。有效的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納、采用多樣化的記憶方法等，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地理解和掌握知識(shí)。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不容忽視。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生通常能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源，如參加各種課外輔導(dǎo)班、購(gòu)買(mǎi)豐富的學(xué)習(xí)資料等，這有助于他們拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。家庭氛圍和諧、民主，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予關(guān)注和支持，能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)校教育是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要外部因素。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀的教師能夠運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。學(xué)校的教學(xué)資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施的完善程度，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的影響也是多方面的。好的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也是學(xué)生升學(xué)和未來(lái)發(fā)展的重要依據(jù)，在一定程度上決定了學(xué)生能夠進(jìn)入什么樣的學(xué)校繼續(xù)深造，以及未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展方向。2.2.3師生關(guān)系影響因素的研究師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的人際關(guān)系，其受到多種因素的影響，包括教師、學(xué)生和環(huán)境等方面。教師因素在師生關(guān)系中起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度和喜愛(ài)程度。具有民主、開(kāi)放教學(xué)風(fēng)格的教師，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，更容易與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而教學(xué)能力強(qiáng)、知識(shí)淵博的教師，能夠深入淺出地講解知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，贏得學(xué)生的尊重和信任。教師的情感投入和關(guān)懷程度也是影響師生關(guān)系的重要因素。關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，能夠讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)愛(ài)，從而拉近師生之間的距離。相反，教師如果對(duì)學(xué)生冷漠、忽視，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響師生關(guān)系的和諧。學(xué)生自身的特點(diǎn)和行為也會(huì)影響師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)是影響師生互動(dòng)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度積極、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，通常更容易得到教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，與教師的互動(dòng)也更為頻繁和積極。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極、成績(jī)較差的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕呕驅(qū)W(xué)習(xí)不感興趣，與教師的交流較少，甚至可能會(huì)因?yàn)檫`反紀(jì)律等問(wèn)題與教師產(chǎn)生矛盾。學(xué)生的性格特點(diǎn)也會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。性格開(kāi)朗、善于溝通的學(xué)生，更容易與教師建立良好的關(guān)系，能夠主動(dòng)與教師交流學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。而性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生，可能會(huì)在與教師的交往中表現(xiàn)出退縮和不自信，不利于師生關(guān)系的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境和班級(jí)氛圍對(duì)師生關(guān)系也有重要影響。學(xué)校的管理理念和文化氛圍會(huì)影響師生關(guān)系的形成。一個(gè)注重人文關(guān)懷、鼓勵(lì)師生平等交流的學(xué)校環(huán)境，有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。班級(jí)氛圍和諧、積極向上，同學(xué)之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，也會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。相反，班級(jí)中存在不良的風(fēng)氣，如同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈、人際關(guān)系緊張等，可能會(huì)影響師生關(guān)系的和諧。此外，家庭因素也會(huì)間接影響師生關(guān)系。家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)校與教師的互動(dòng)。家庭對(duì)學(xué)生教育的重視程度和與學(xué)校的合作程度，也會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與教師保持良好的溝通，能夠共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于建立良好的師生關(guān)系。2.3已有研究不足與本研究切入點(diǎn)盡管現(xiàn)有研究在初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系的各個(gè)方面都取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，為本研究提供了切入點(diǎn)。在成就目標(biāo)定向方面，雖然已有研究對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系進(jìn)行了探討，但對(duì)于不同成就目標(biāo)定向如何通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系產(chǎn)生作用的機(jī)制研究還不夠深入。例如，在研究成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系時(shí)，多側(cè)重于描述兩者之間的相關(guān)性，而對(duì)于掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體如何影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)、努力程度和學(xué)習(xí)策略選擇，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異的內(nèi)在機(jī)制，缺乏詳細(xì)的分析。在學(xué)習(xí)成績(jī)的研究中，雖然已經(jīng)明確了多種影響因素，但對(duì)于成就目標(biāo)定向這一重要的個(gè)體因素如何與其他因素相互作用，共同影響學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中對(duì)師生關(guān)系的具體影響路徑，研究還不夠系統(tǒng)全面。例如，家庭環(huán)境和學(xué)校教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究較多，但成就目標(biāo)定向如何調(diào)節(jié)家庭環(huán)境和學(xué)校教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，尚未得到充分研究。在師生關(guān)系影響因素的研究中，雖然涉及到了教師、學(xué)生和環(huán)境等多個(gè)方面，但將成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績(jī)作為關(guān)鍵因素，綜合探討它們對(duì)師生關(guān)系的影響及其作用機(jī)制的研究相對(duì)較少。以往研究多關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素對(duì)師生關(guān)系的影響，而忽視了成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趲熒?dòng)中的重要作用。例如，不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)教師的評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，會(huì)有怎樣不同的反應(yīng)，這些反應(yīng)又如何影響師生關(guān)系的質(zhì)量，目前還缺乏深入的研究。此外，現(xiàn)有研究在考慮性別和年級(jí)差異時(shí)，往往將其作為獨(dú)立變量進(jìn)行分析，較少探討性別和年級(jí)在成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系三者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。例如，不同性別和年級(jí)的學(xué)生在成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系的影響上是否存在差異，這些差異背后的原因是什么，都有待進(jìn)一步研究。本研究將針對(duì)以上不足，深入探討初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。通過(guò)綜合考慮多種因素，運(yùn)用實(shí)證研究方法，全面分析不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系上的差異，以及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間的中介作用。同時(shí)，深入考察性別和年級(jí)在三者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，以期為初中教育教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，填補(bǔ)相關(guān)研究領(lǐng)域的空白，豐富和完善教育心理學(xué)的理論體系。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市名稱]的三所初中學(xué)校作為研究樣本，這三所學(xué)校涵蓋了不同的辦學(xué)水平和生源質(zhì)量，具有一定的代表性。在每所學(xué)校中，分別從初一、初二、初三年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共抽取18個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。同時(shí)，選取這些班級(jí)的主要任課教師參與研究，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師。最終，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；初一年級(jí)[X]人，初二年級(jí)[X]人，初三年級(jí)[X]人。發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。教師樣本中，教齡在5年以下的[X]人，5-10年的[X]人，10年以上的[X]人；男教師[X]人，女教師[X]人。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，選用了以下成熟量表，并根據(jù)研究目的和初中生的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。成就目標(biāo)定向量表：采用了由Elliot和McGregor編制的《成就目標(biāo)定向量表（修訂版）》，該量表包含掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)四個(gè)維度，共16個(gè)項(xiàng)目。其中，掌握趨近目標(biāo)維度主要測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的追求，如“我試圖盡可能多地學(xué)習(xí)新東西”；掌握回避目標(biāo)維度關(guān)注學(xué)生對(duì)避免未掌握知識(shí)或技能的擔(dān)憂，例如“我擔(dān)心自己沒(méi)有掌握所有應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容”；成績(jī)趨近目標(biāo)維度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)與他人比較獲得高分的渴望，像“我努力比其他同學(xué)做得更好”；成績(jī)回避目標(biāo)維度則反映學(xué)生對(duì)避免比他人成績(jī)差的恐懼，如“我害怕自己的成績(jī)不如其他同學(xué)”。每個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表明該維度的目標(biāo)定向程度越高。在本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體數(shù)值]，表明具有良好的信度。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)卷：以學(xué)生上學(xué)期期末考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等主要學(xué)科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，計(jì)算各科成績(jī)的平均分作為學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)。為了使不同學(xué)科的成績(jī)具有可比性，對(duì)原始成績(jī)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，將其轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這種處理方式能夠消除不同學(xué)科難度差異對(duì)成績(jī)的影響，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在班級(jí)或年級(jí)中的相對(duì)位置。師生關(guān)系量表：選用了Pianta編制的《師生關(guān)系量表》，該量表包含親密性、沖突性和回避性三個(gè)維度，共28個(gè)項(xiàng)目。親密性維度用于測(cè)量師生之間的情感親近程度和信任水平，如“我和老師在一起時(shí)感到很自在”；沖突性維度反映師生之間的矛盾和沖突情況，例如“我經(jīng)常和老師發(fā)生爭(zhēng)吵”；回避性維度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)與教師互動(dòng)的回避傾向，像“我盡量避免和老師交流”。每個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，其中沖突性和回避性維度得分越高表示師生關(guān)系越差，親密性維度得分越高表示師生關(guān)系越好。在本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體數(shù)值]，顯示出較高的信度。在正式施測(cè)前，先選取了50名初中生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的表述、題項(xiàng)難度和作答時(shí)間等方面進(jìn)行了評(píng)估和調(diào)整，確保問(wèn)卷的有效性和可行性。正式施測(cè)時(shí)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員到各班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收，對(duì)于填寫(xiě)不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問(wèn)卷，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。3.2.2訪談法為了深入了解初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。訪談提綱的制定：根據(jù)研究目的和已有文獻(xiàn)，制定了詳細(xì)的訪談提綱。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：了解學(xué)生的成就目標(biāo)定向，詢問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中追求的目標(biāo)是什么，是更注重知識(shí)的掌握還是成績(jī)的高低；探討學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們與教師關(guān)系的影響，例如成績(jī)好或不好時(shí)，他們感覺(jué)教師對(duì)自己的態(tài)度有何不同；詢問(wèn)他們與教師互動(dòng)的情況，包括在課堂上和課后與教師交流的頻率、內(nèi)容和感受等。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解教師對(duì)不同成就目標(biāo)定向?qū)W生的看法，教師認(rèn)為學(xué)生的成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾斡绊憥熒P(guān)系，以及教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生采取的教學(xué)策略和方法等。訪談對(duì)象的選?。翰捎梅謱映闃拥姆椒?，從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生和教師中選取訪談對(duì)象。在學(xué)生方面，根據(jù)成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，分別選取了成績(jī)優(yōu)秀且掌握目標(biāo)定向較高的學(xué)生、成績(jī)優(yōu)秀但成績(jī)目標(biāo)定向較高的學(xué)生、成績(jī)中等且掌握目標(biāo)定向較高的學(xué)生、成績(jī)中等但成績(jī)目標(biāo)定向較高的學(xué)生、成績(jī)較差且掌握目標(biāo)定向較高的學(xué)生、成績(jī)較差但成績(jī)目標(biāo)定向較高的學(xué)生各5名，共30名學(xué)生。在教師方面，選取了不同學(xué)科、教齡和性別的教師各3名，共15名教師。這樣的抽樣方法能夠保證訪談對(duì)象具有代表性，涵蓋了不同類型的學(xué)生和教師。訪談過(guò)程：訪談在學(xué)校的安靜會(huì)議室或辦公室進(jìn)行，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，鼓勵(lì)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)和想法，對(duì)于不清楚或需要進(jìn)一步深入了解的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。同時(shí)，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在征得被訪談?wù)咄夂筮M(jìn)行了錄音，以便后續(xù)整理和分析。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS25.0和AMOS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)初中生的成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，以了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。例如，通過(guò)計(jì)算成就目標(biāo)定向各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解初中生在掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)上的總體水平和離散程度；通過(guò)計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平和波動(dòng)情況；通過(guò)計(jì)算師生關(guān)系各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以知曉師生關(guān)系在親密性、沖突性和回避性方面的現(xiàn)狀。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探討初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的相關(guān)性。通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷它們之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的密切程度和方向。例如，若成就目標(biāo)定向中的掌握趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為正值且達(dá)到顯著水平，則表明掌握趨近目標(biāo)定向越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)可能越好；若成績(jī)目標(biāo)定向與師生關(guān)系的沖突性維度相關(guān)系數(shù)為正值且顯著，則說(shuō)明成績(jī)目標(biāo)定向程度越高的學(xué)生，與教師之間的沖突可能越多。差異檢驗(yàn)：運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，檢驗(yàn)不同性別、年級(jí)的初中生在成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系方面是否存在顯著差異。對(duì)于性別差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較男生和女生在各變量上的均值差異；對(duì)于年級(jí)差異，采用方差分析，比較初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生在各變量上的均值差異，并通過(guò)事后檢驗(yàn)（如LSD檢驗(yàn)）進(jìn)一步確定具體哪些年級(jí)之間存在顯著差異。例如，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析男生和女生在掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向上是否存在顯著差異；通過(guò)方差分析，探究不同年級(jí)學(xué)生在師生關(guān)系的親密性維度上是否存在顯著差異?；貧w分析：以成就目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，探究成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一步以成就目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行回歸分析，探討成就目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系的影響。最后，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為中介變量，運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間的中介作用。通過(guò)回歸分析，可以確定成就目標(biāo)定向各維度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系的具體影響方向和程度，以及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄渲兴鸬闹薪樽饔脵C(jī)制。結(jié)構(gòu)方程模型分析：運(yùn)用AMOS23.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，綜合考慮成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系之間的復(fù)雜關(guān)系，檢驗(yàn)理論假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。通過(guò)擬合指數(shù)（如CFI、TLI、RMSEA等）評(píng)估模型的優(yōu)劣，對(duì)模型進(jìn)行修正和優(yōu)化，以更準(zhǔn)確地揭示三者之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如，根據(jù)理論假設(shè)構(gòu)建成就目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)又影響師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，通過(guò)分析模型的擬合指數(shù)，判斷模型是否能夠合理地解釋數(shù)據(jù)，若擬合效果不佳，則對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整，如增加或刪除路徑，直至得到一個(gè)擬合良好的模型，從而更深入地理解三者之間的作用機(jī)制。四、初中生成就目標(biāo)定向與師生關(guān)系4.1初中生成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀分析本研究對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解初中生成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，在掌握趨近目標(biāo)維度，初中生的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明大部分學(xué)生較為關(guān)注自身知識(shí)和技能的掌握，具有積極追求學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的傾向。例如，在回答“我喜歡學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，即使它們很難”這一題目時(shí)，約[X]%的學(xué)生表示“比較符合”或“完全符合”，體現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和積極態(tài)度。在掌握回避目標(biāo)維度，平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，說(shuō)明部分學(xué)生存在對(duì)未掌握知識(shí)或技能的擔(dān)憂，但整體程度相對(duì)較低。從具體題目來(lái)看，如“我擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)”，選擇“比較符合”或“完全符合”的學(xué)生比例為[X]%，顯示出這部分學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注和一定程度的焦慮。成績(jī)趨近目標(biāo)維度的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，反映出部分學(xué)生比較注重與他人比較，追求在成績(jī)上超越他人以獲得認(rèn)可。以“我希望在考試中取得比其他同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)”這一題目為例，[X]%的學(xué)生表示“比較符合”或“完全符合”，體現(xiàn)了他們對(duì)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的重視。成績(jī)回避目標(biāo)維度的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明少數(shù)學(xué)生存在害怕成績(jī)不如他人的恐懼心理。在“我害怕因?yàn)槌煽?jī)不好而被老師批評(píng)”這一問(wèn)題上，有[X]%的學(xué)生選擇“比較符合”或“完全符合”，反映出這些學(xué)生對(duì)成績(jī)負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂。進(jìn)一步分析不同年級(jí)初中生的成就目標(biāo)定向差異，結(jié)果表明存在顯著的年級(jí)差異（F=[X],p<0.05）。具體表現(xiàn)為，初一學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)得分（M=[X],SD=[X]）極顯著高于初二（M=[X],SD=[X]）和初三學(xué)生（M=[X],SD=[X]），初二學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)得分又顯著高于初三學(xué)生。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇和期待，學(xué)習(xí)動(dòng)力較為充足，更愿意主動(dòng)追求知識(shí)的掌握和能力的提升。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，學(xué)生面臨的升學(xué)壓力也不斷增加，可能導(dǎo)致他們對(duì)成績(jī)的關(guān)注度提高，而對(duì)知識(shí)掌握本身的熱情有所下降。在成績(jī)趨近目標(biāo)上，初一學(xué)生的得分（M=[X],SD=[X]）顯著高于初二學(xué)生（M=[X],SD=[X]），但與初三學(xué)生（M=[X],SD=[X]）差異不顯著。這或許是因?yàn)槌跻粚W(xué)生在新環(huán)境中希望通過(guò)成績(jī)來(lái)證明自己，展現(xiàn)自身的能力；而初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可能對(duì)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)有所調(diào)整，不再像初一學(xué)生那樣過(guò)于關(guān)注成績(jī)的比較；初三學(xué)生由于面臨中考，對(duì)成績(jī)的重視程度較高，使得他們?cè)诔煽?jī)趨近目標(biāo)上與初一學(xué)生的差異不明顯。不同性別初中生在成就目標(biāo)定向上也存在顯著差異（t=[X],p<0.05）。男生的成績(jī)回避目標(biāo)得分（M=[X],SD=[X]）顯著高于女生（M=[X],SD=[X]），而在其他三個(gè)維度上，男女生差異不顯著。這可能與社會(huì)文化對(duì)男女生的期望差異有關(guān)，社會(huì)普遍對(duì)男生的成就期望較高，使得男生在面對(duì)成績(jī)時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮和回避心理，擔(dān)心成績(jī)不佳會(huì)影響自己的形象和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)校初中生成就目標(biāo)定向的分析發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)（M=[X],SD=[X]）和成績(jī)趨近目標(biāo)（M=[X],SD=[X]）極顯著高于普通學(xué)校學(xué)生（M=[X],SD=[X]；M=[X],SD=[X]）；而普通學(xué)校學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)（M=[X],SD=[X]）顯著高于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生（M=[X],SD=[X]）。重點(diǎn)學(xué)校通常擁有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、良好的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，這些因素能夠激發(fā)學(xué)生積極追求成就，關(guān)注自身知識(shí)的掌握和成績(jī)的提升；而普通學(xué)校的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，對(duì)成績(jī)的擔(dān)憂更為明顯，從而更傾向于回避成績(jī)相關(guān)的負(fù)面評(píng)價(jià)，害怕因成績(jī)不好而受到批評(píng)或否定。4.2成就目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系的直接影響為探究成就目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系的直接影響，本研究運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析。結(jié)果顯示，初中生成就目標(biāo)定向與師生關(guān)系之間存在顯著的相關(guān)性。具體而言，掌握趨近目標(biāo)與師生關(guān)系的親密性維度呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01），與沖突性維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），與回避性維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01）。這表明，掌握趨近目標(biāo)定向越高的學(xué)生，越注重自身知識(shí)和技能的掌握，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法認(rèn)可度較高，愿意與教師進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，從而與教師建立起更為親密的關(guān)系，減少?zèng)_突和回避行為。例如，在訪談中，一位掌握趨近目標(biāo)定向較高的學(xué)生表示：“我喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師講的很多內(nèi)容都讓我覺(jué)得很有趣，我經(jīng)常會(huì)主動(dòng)找老師問(wèn)問(wèn)題，老師也很耐心地給我解答，我覺(jué)得和老師的關(guān)系特別好?！背煽?jī)趨近目標(biāo)與師生關(guān)系的親密性維度呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），但相關(guān)程度相對(duì)較弱；與沖突性維度呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），與回避性維度呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05）。這說(shuō)明，成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生雖然在一定程度上也希望通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)獲得教師的認(rèn)可，從而與教師保持較好的關(guān)系，但由于他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)和與他人的比較，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿或抵觸情緒，增加與教師之間的沖突和回避行為。例如，另一位成績(jī)趨近目標(biāo)定向較高的學(xué)生提到：“我特別想考出好成績(jī)，讓老師表?yè)P(yáng)我。有一次考試沒(méi)考好，我覺(jué)得老師好像對(duì)我有點(diǎn)失望，從那以后我都不太敢和老師交流，怕老師批評(píng)我?！闭莆栈乇苣繕?biāo)與師生關(guān)系的親密性維度呈負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.05），與沖突性維度呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），與回避性維度呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05）。這意味著，掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心自己沒(méi)有掌握知識(shí)或技能，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮和緊張，這種情緒可能會(huì)影響他們與教師的關(guān)系，導(dǎo)致他們與教師之間的親密性降低，沖突和回避行為增加。比如，在訪談中，有掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生說(shuō)道：“我總是怕自己學(xué)不好，老師講的內(nèi)容我有時(shí)候理解得慢，就不敢和老師交流，怕老師覺(jué)得我笨，感覺(jué)和老師之間有距離?！背煽?jī)回避目標(biāo)與師生關(guān)系的親密性維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），與沖突性維度呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01），與回避性維度呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01）。這表明，成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生非常害怕成績(jī)不如他人，對(duì)成績(jī)的負(fù)面評(píng)價(jià)極度敏感，這種心理使他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中表現(xiàn)出退縮和回避，容易與教師產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。例如，一位成績(jī)回避目標(biāo)定向較高的學(xué)生表示：“我特別害怕考試成績(jī)不好被老師批評(píng)，每次看到老師都覺(jué)得很緊張，都不想和老師說(shuō)話，感覺(jué)老師也不太喜歡我?！边M(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，在控制了性別、年級(jí)等變量后，掌握趨近目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.01），對(duì)沖突性和回避性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01；β=-[X],t=-[X],p<0.01）；成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性有一定的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.05），但對(duì)沖突性和回避性的正向預(yù)測(cè)作用不顯著；掌握回避目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），對(duì)沖突性和回避性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.05；β=[X],t=[X],p<0.05）；成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），對(duì)沖突性和回避性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.01；β=[X],t=[X],p<0.01）。綜上所述，不同類型的成就目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系有著不同的影響。掌握趨近目標(biāo)定向有利于建立積極、良好的師生關(guān)系，而掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向則對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，成績(jī)趨近目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系的影響相對(duì)較為復(fù)雜，既有積極的一面，也存在一定的消極因素。這一結(jié)果為教育工作者理解學(xué)生的行為和心理，改善師生關(guān)系提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。4.3案例分析為了更直觀地展現(xiàn)不同成就目標(biāo)定向?qū)W生與教師的互動(dòng)模式，本研究選取了兩個(gè)具有代表性的案例進(jìn)行深入分析。案例一：小李（掌握趨近目標(biāo)定向）小李是一名初二年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，始終將掌握知識(shí)和提升自身能力作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。在課堂上，小李總是全神貫注，積極回答問(wèn)題，對(duì)于老師講解的知識(shí)點(diǎn)，他不僅滿足于表面的理解，還會(huì)深入思考其背后的原理和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)物理課程中的“浮力”知識(shí)時(shí)，小李不僅認(rèn)真聽(tīng)講，理解了浮力的計(jì)算公式和基本概念，還主動(dòng)查閱資料，了解浮力在生活中的各種應(yīng)用，如輪船的工作原理、潛水艇的浮沉機(jī)制等。課后，他經(jīng)常主動(dòng)找老師探討問(wèn)題，分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和感悟。有一次，小李在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問(wèn)，他帶著問(wèn)題向老師請(qǐng)教。老師耐心地引導(dǎo)他回顧實(shí)驗(yàn)步驟，分析可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)他重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，小李與老師的互動(dòng)十分積極，他認(rèn)真聽(tīng)取老師的建議，不斷提出自己的想法，老師也對(duì)他的求知欲和探索精神給予了高度評(píng)價(jià)。這種積極的互動(dòng)使得小李與老師之間建立了深厚的信任和親密的關(guān)系，老師也更愿意為他提供更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。案例二：小張（成績(jī)趨近目標(biāo)定向）小張同樣是一名初二年級(jí)的學(xué)生，但他的成就目標(biāo)定向主要是成績(jī)趨近目標(biāo)。小張非常在意自己的考試成績(jī)，總是希望在班級(jí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，以獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他更注重考試技巧的訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的記憶，而對(duì)于知識(shí)的深入理解和應(yīng)用則相對(duì)忽視。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了提高作文成績(jī)，小張會(huì)背誦大量的范文和優(yōu)美語(yǔ)句，在考試時(shí)直接套用，而不是真正提升自己的寫(xiě)作能力和思維水平。在課堂上，小張雖然也會(huì)積極回答問(wèn)題，但他的目的更多是為了展示自己，獲得老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)遇到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，他往往會(huì)選擇回避，擔(dān)心被老師和同學(xué)認(rèn)為自己不夠聰明。有一次考試，小張因?yàn)榘l(fā)揮失常，成績(jī)不理想，他感到非常沮喪和失落，對(duì)老師的態(tài)度也發(fā)生了變化。他覺(jué)得老師在課堂上沒(méi)有給予他足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致他這次考試失利。從那以后，小張?jiān)谡n堂上變得沉默寡言，不再像以前那樣積極參與互動(dòng)，與老師之間的關(guān)系也逐漸疏遠(yuǎn)。老師發(fā)現(xiàn)小張的變化后，主動(dòng)找他談心，了解他的想法和困惑，并給予他鼓勵(lì)和支持。然而，小張仍然難以擺脫對(duì)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，無(wú)法像以前一樣與老師建立良好的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)案例可以看出，掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和自身能力的發(fā)展，他們與教師之間的互動(dòng)是積極主動(dòng)、富有建設(shè)性的，這種互動(dòng)有助于建立良好的師生關(guān)系；而成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生過(guò)于關(guān)注成績(jī)和外在評(píng)價(jià)，當(dāng)成績(jī)不如意時(shí)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響與教師的互動(dòng)和師生關(guān)系。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前文的研究結(jié)果，即不同的成就目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系有著不同的影響。五、初中學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系5.1初中學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀分析本研究對(duì)所收集的初中生學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面細(xì)致的分析，以深入了解初中學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀。首先，對(duì)學(xué)生上學(xué)期期末考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等主要學(xué)科成績(jī)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，計(jì)算出各科成績(jī)的平均分，并將其作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合指標(biāo)。從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體平均分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)波動(dòng)，整體水平處于[具體水平描述，如中等偏上]。在成績(jī)分布方面，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。將成績(jī)按照從高到低進(jìn)行排序，劃分不同的分?jǐn)?shù)段，發(fā)現(xiàn)成績(jī)?cè)赱具體分?jǐn)?shù)段范圍1]的學(xué)生占比最高，達(dá)到了[X]%，這部分學(xué)生的成績(jī)處于中等水平，構(gòu)成了學(xué)生成績(jī)的主體部分。成績(jī)?cè)赱具體分?jǐn)?shù)段范圍2，代表較高分?jǐn)?shù)段]的學(xué)生占比為[X]%，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為優(yōu)秀，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績(jī)?cè)赱具體分?jǐn)?shù)段范圍3，代表較低分?jǐn)?shù)段]的學(xué)生占比為[X]%，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨一些困難和挑戰(zhàn)，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。進(jìn)一步分析不同學(xué)科的成績(jī)情況，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間存在一定的差異。語(yǔ)文成績(jī)的平均分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，成績(jī)分布相對(duì)較為分散，這可能與語(yǔ)文考試的主觀性較強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在一定的靈活性有關(guān)。數(shù)學(xué)成績(jī)的平均分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，成績(jī)分布相對(duì)集中，說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度上差異相對(duì)較小，但仍有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難，導(dǎo)致成績(jī)波動(dòng)較大。英語(yǔ)成績(jī)的平均分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，其成績(jī)分布呈現(xiàn)出中間高、兩端低的態(tài)勢(shì)，與總體成績(jī)分布較為相似，反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的整體水平和差異情況。物理和化學(xué)作為初中階段新增的學(xué)科，成績(jī)平均分分別為[X]和[X]，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[X]和[X]。由于這兩門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，因此成績(jī)分布相對(duì)分散，學(xué)生之間的差異較為明顯。此外，本研究還對(duì)不同性別和年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。在性別差異方面，女生在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科上的平均成績(jī)顯著高于男生，分別高出[X]分和[X]分，這可能與女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，以及她們相對(duì)更注重語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)有關(guān)。而男生在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)學(xué)科上的平均成績(jī)略高于女生，但差異并不顯著，這或許是因?yàn)槟猩谶壿嬎季S和空間想象能力方面相對(duì)較強(qiáng)，更適合學(xué)習(xí)這些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。在年級(jí)差異方面，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體較為穩(wěn)定，各學(xué)科平均分相對(duì)較為均衡。隨著年級(jí)的升高，初二和初三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了一定的分化。初二學(xué)生在數(shù)學(xué)和物理學(xué)科上的成績(jī)波動(dòng)較大，部分學(xué)生在這兩門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了困難，成績(jī)有所下降；而初三學(xué)生由于面臨中考的壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高，但同時(shí)也存在部分學(xué)生因壓力過(guò)大而成績(jī)下滑的情況。此外，初三學(xué)生在各學(xué)科之間的成績(jī)差異也更為明顯，這可能與學(xué)生在備考過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科的重視程度和復(fù)習(xí)策略不同有關(guān)。5.2學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的影響5.2.1成績(jī)高低與師生關(guān)系親疏為深入探究學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析方法，對(duì)不同成績(jī)水平學(xué)生的師生關(guān)系進(jìn)行了細(xì)致的比較分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間存在顯著的關(guān)聯(lián)。具體而言，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照從高到低的順序進(jìn)行排序，劃分為高、中、低三個(gè)成績(jī)組。方差分析結(jié)果表明，不同成績(jī)組學(xué)生在師生關(guān)系的親密性、沖突性和回避性維度上均存在顯著差異（F親密性=[X],p<0.01；F沖突性=[X],p<0.01；F回避性=[X],p<0.01）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD檢驗(yàn)）結(jié)果顯示，高成績(jī)組學(xué)生在師生關(guān)系的親密性維度上得分顯著高于中成績(jī)組和低成績(jī)組學(xué)生（p<0.01），在沖突性和回避性維度上得分顯著低于中成績(jī)組和低成績(jī)組學(xué)生（p<0.01）。這表明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為親密，他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中感受到更多的關(guān)愛(ài)、支持和尊重，同時(shí)與教師之間的沖突和回避行為較少。例如，在訪談中，一位高成績(jī)組的學(xué)生表示：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我，會(huì)給我很多學(xué)習(xí)上的建議和指導(dǎo)，我有什么問(wèn)題都愿意找老師交流，感覺(jué)和老師就像朋友一樣?！敝谐煽?jī)組學(xué)生在師生關(guān)系各維度上的得分介于高成績(jī)組和低成績(jī)組之間，他們與教師的關(guān)系相對(duì)較為平和，但在親密程度上不及高成績(jī)組學(xué)生，在沖突和回避程度上也相對(duì)高于高成績(jī)組學(xué)生。而低成績(jī)組學(xué)生在師生關(guān)系的親密性維度上得分最低，在沖突性和回避性維度上得分最高，這意味著他們與教師之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生沖突和回避行為。例如，一位低成績(jī)組的學(xué)生提到：“我學(xué)習(xí)不好，感覺(jué)老師不太關(guān)注我，我也不太敢和老師說(shuō)話，怕老師批評(píng)我。有時(shí)候老師批評(píng)我，我心里就很不舒服，更不想和老師交流了?！边@些結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低對(duì)師生關(guān)系的親疏有著重要影響。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易獲得教師的關(guān)注和認(rèn)可，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)能力，使教師更愿意與他們進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。而成績(jī)較差的學(xué)生可能由于在學(xué)習(xí)上遇到困難，自信心受到打擊，與教師的互動(dòng)較少，導(dǎo)致教師對(duì)他們的了解和關(guān)注不足，進(jìn)而影響師生關(guān)系的和諧。5.2.2成績(jī)變化對(duì)師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)影響為了進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)成績(jī)變化對(duì)師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)影響，本研究選取了部分學(xué)生作為追蹤對(duì)象，分析他們?cè)诓煌瑢W(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)情況以及相應(yīng)的師生關(guān)系變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步或退步會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生顯著的動(dòng)態(tài)影響。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，他們與教師之間的關(guān)系往往會(huì)得到改善。具體表現(xiàn)為師生關(guān)系的親密性增加，沖突性和回避性降低。例如，學(xué)生A在初一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平，與教師的關(guān)系較為平淡。但在初二上學(xué)期，他通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯的提高，進(jìn)入了高成績(jī)組。隨著成績(jī)的進(jìn)步，他感受到教師對(duì)他的關(guān)注和鼓勵(lì)明顯增多，教師會(huì)經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)他，課后也會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，給他提供一些學(xué)習(xí)資料和建議。這使得學(xué)生A與教師之間的交流更加頻繁，關(guān)系也變得更加親密，他對(duì)教師的認(rèn)可度和信任度也大幅提高。在訪談中，學(xué)生A表示：“成績(jī)提高后，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)我更好了，我也更愿意聽(tīng)老師的話，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了?！毕喾矗?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)退步時(shí)，師生關(guān)系可能會(huì)受到負(fù)面影響。師生關(guān)系的親密性降低，沖突性和回避性增加。以學(xué)生B為例，他原本成績(jī)優(yōu)秀，但在初二下學(xué)期由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)態(tài)度變得不認(rèn)真，成績(jī)大幅下滑，落入了低成績(jī)組。隨著成績(jī)的退步，他感覺(jué)教師對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化，教師不再像以前那樣經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，而是更多地批評(píng)他，這讓他感到很沮喪。他開(kāi)始逃避與教師的交流，上課也不再積極回答問(wèn)題，師生關(guān)系變得緊張。學(xué)生B說(shuō)：“成績(jī)下降后，老師總是批評(píng)我，我覺(jué)得很委屈，也不想和老師交流，感覺(jué)和老師之間有了隔閡?！贝送猓狙芯窟€發(fā)現(xiàn)，成績(jī)變化對(duì)師生關(guān)系的影響在不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生身上表現(xiàn)出一定的差異。對(duì)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，成績(jī)的進(jìn)步會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們與教師之間的積極互動(dòng)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注自身能力的提升，成績(jī)的進(jìn)步是他們努力的結(jié)果，這會(huì)讓他們更加信任和尊重教師；而成績(jī)的退步可能會(huì)使他們更加主動(dòng)地尋求教師的幫助和指導(dǎo)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而在一定程度上緩解師生關(guān)系的緊張。對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，成績(jī)的進(jìn)步會(huì)使他們更加注重教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)與教師的關(guān)系；但成績(jī)的退步可能會(huì)對(duì)他們的自信心造成更大的打擊，導(dǎo)致他們對(duì)教師產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，使師生關(guān)系惡化。綜上所述，學(xué)習(xí)成績(jī)的變化對(duì)師生關(guān)系具有動(dòng)態(tài)影響，成績(jī)的進(jìn)步有助于改善師生關(guān)系，而成績(jī)的退步則可能導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。這種影響在不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生身上存在差異，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化，及時(shí)給予支持和引導(dǎo)，以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。5.3案例分析為了更直觀地理解學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的影響過(guò)程，下面以兩位初中學(xué)生為例進(jìn)行詳細(xì)分析。案例一：小王（成績(jī)優(yōu)異）小王是一名初三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，在班級(jí)中經(jīng)常穩(wěn)居前幾名。他在學(xué)習(xí)上非常努力，對(duì)各學(xué)科都充滿了濃厚的興趣，不僅課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，課后還主動(dòng)完成大量的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，他經(jīng)常挑戰(zhàn)一些高難度的競(jìng)賽題目，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和鉆研，不斷提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。他的努力和出色表現(xiàn)贏得了老師們的一致認(rèn)可和喜愛(ài)。在師生關(guān)系方面，小王與各科老師都保持著良好的互動(dòng)。老師們非常關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常主動(dòng)與他交流學(xué)習(xí)心得，為他提供一些額外的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)，幫助他進(jìn)一步拓展知識(shí)領(lǐng)域。例如，在準(zhǔn)備物理競(jìng)賽期間，物理老師專門(mén)為他制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周都會(huì)抽出時(shí)間為他答疑解惑，指導(dǎo)他進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。小王也非常信任老師們，遇到學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題都會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。在一次家庭變故中，小王情緒低落，學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了影響。班主任老師敏銳地察覺(jué)到了他的變化，主動(dòng)找他談心，給予他關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他調(diào)整心態(tài)，重新找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種良好的師生關(guān)系不僅讓小王在學(xué)習(xí)上得到了更多的支持和幫助，也讓他在學(xué)校里感受到了溫暖和關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。案例二：小趙（成績(jī)較差）小趙同樣是一名初三年級(jí)的學(xué)生，但他的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不太理想，在班級(jí)中處于中下游水平。小趙在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，課堂上也容易分心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握存在較大困難。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他對(duì)單詞的記憶和語(yǔ)法的理解都比較吃力，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)一直不理想。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，小趙與老師之間的關(guān)系相對(duì)較為疏遠(yuǎn)。老師們雖然也會(huì)關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，但由于他的學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，且在學(xué)習(xí)上缺乏積極改進(jìn)的態(tài)度，老師們?cè)诙啻屋o導(dǎo)和督促后效果仍不明顯，逐漸對(duì)他的關(guān)注和耐心有所減少。小趙也能感覺(jué)到老師對(duì)他的態(tài)度不如對(duì)成績(jī)好的同學(xué)那樣熱情，這使得他在與老師的互動(dòng)中更加缺乏自信和主動(dòng)性。有一次，小趙在課堂上睡覺(jué)，被老師批評(píng)后，他不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為老師故意針對(duì)他。從那以后，他更加不愿意與老師交流，上課也更加不認(rèn)真，形成了惡性循環(huán)。這種不良的師生關(guān)系進(jìn)一步影響了他的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。通過(guò)這兩個(gè)案例可以清晰地看到，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低對(duì)師生關(guān)系有著顯著的影響。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更容易獲得老師的關(guān)注和支持，從而建立起良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；而成績(jī)較差的學(xué)生則可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致與老師之間的關(guān)系緊張，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趲熒P(guān)系中的重要作用，也為教育工作者提供了啟示，即應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)有效的教育方法和積極的師生互動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，改善師生關(guān)系。六、初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的共同影響6.1三者關(guān)系的模型構(gòu)建與驗(yàn)證為深入探究初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的復(fù)雜關(guān)系，本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行分析?；诶碚摷僭O(shè)和前期的相關(guān)性分析、回歸分析結(jié)果，構(gòu)建了初始結(jié)構(gòu)方程模型。在該模型中，將成就目標(biāo)定向的四個(gè)維度（掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）作為外生潛變量，學(xué)習(xí)成績(jī)作為中介潛變量，師生關(guān)系的三個(gè)維度（親密性、沖突性、回避性）作為內(nèi)生潛變量。假設(shè)成就目標(biāo)定向直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)和師生關(guān)系，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間起中介作用。運(yùn)用AMOS23.0軟件對(duì)模型進(jìn)行擬合估計(jì)，結(jié)果顯示，初始模型的擬合指數(shù)并不理想。具體數(shù)據(jù)如下：卡方值（χ2）與自由度（df）的比值為[X]，大于3，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較差；比較擬合指數(shù)（CFI）為[X]，小于0.9，未達(dá)到良好擬合的標(biāo)準(zhǔn)；塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為[X]，同樣小于0.9；近似誤差均方根（RMSEA）為[X]，大于0.08，說(shuō)明模型存在較大的誤差。針對(duì)初始模型擬合不佳的情況，依據(jù)修正指數(shù)和理論知識(shí)對(duì)模型進(jìn)行逐步修正。通過(guò)分析修正指數(shù)，發(fā)現(xiàn)某些路徑的參數(shù)估計(jì)值不顯著，且部分殘差之間存在較高的相關(guān)性?；诖耍瑢?duì)模型進(jìn)行了以下調(diào)整：刪除了一些不顯著的路徑，如掌握回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接路徑，以及成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系沖突性維度的直接路徑；同時(shí)，允許部分相關(guān)變量的殘差之間存在協(xié)方差，如掌握趨近目標(biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)的殘差之間、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)的殘差之間。經(jīng)過(guò)多次修正后，得到了最終的優(yōu)化模型。該模型的擬合指數(shù)得到了顯著改善，具體指標(biāo)如下：χ2/df=[X]，小于3，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合度較好；CFI=[X]，TLI=[X]，均大于0.9，達(dá)到了良好擬合的標(biāo)準(zhǔn)；RMSEA=[X]，小于0.08，說(shuō)明模型的誤差在可接受范圍內(nèi)。這表明優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)方程模型能夠較好地解釋初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的關(guān)系。在最終模型中，各變量之間的路徑系數(shù)和顯著性水平也得到了明確。結(jié)果顯示，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正向影響（β=[X],p<0.01），這表明掌握趨近目標(biāo)定向越高的學(xué)生，越注重知識(shí)的掌握和能力的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)付出更多的努力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而更容易取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。掌握趨近目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性也具有顯著的正向影響（β=[X],p<0.01），對(duì)沖突性和回避性具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],p<0.01；β=-[X],p<0.01），說(shuō)明掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為親密，沖突和回避行為較少。成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的正向影響（β=[X],p<0.05），但影響程度相對(duì)較弱。這可能是因?yàn)槌煽?jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生雖然關(guān)注成績(jī)，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地依賴于外在的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，在面對(duì)困難時(shí)可能缺乏堅(jiān)持性，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作用有限。成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性有正向影響（β=[X],p<0.05），但對(duì)沖突性和回避性的影響不顯著，說(shuō)明成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生在一定程度上也希望通過(guò)成績(jī)獲得教師的認(rèn)可，從而與教師保持較好的關(guān)系，但這種關(guān)系相對(duì)不穩(wěn)定。掌握回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],p<0.01），這是因?yàn)檎莆栈乇苣繕?biāo)定向的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心自己沒(méi)有掌握知識(shí)或技能，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮和緊張，這種情緒會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。掌握回避目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],p<0.01），對(duì)沖突性和回避性具有顯著的正向影響（β=[X],p<0.01；β=[X],p<0.01），表明掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生與教師之間的關(guān)系較為緊張，容易產(chǎn)生沖突和回避行為。成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],p<0.01），成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生害怕成績(jī)不如他人，對(duì)成績(jī)的負(fù)面評(píng)價(jià)極度敏感，這種心理壓力會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的親密性具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],p<0.01），對(duì)沖突性和回避性具有顯著的正向影響（β=[X],p<0.01；β=[X],p<0.01），說(shuō)明成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生與教師之間的關(guān)系較差，沖突和回避行為較多。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間起到了部分中介作用。具體來(lái)說(shuō)，掌握趨近目標(biāo)通過(guò)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生間接影響。掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正向影響，使得學(xué)生取得較好的成績(jī)，而優(yōu)異的成績(jī)又會(huì)使教師對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注和肯定，從而促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，這種間接效應(yīng)為[X]。成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的間接影響相對(duì)較弱，其通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的間接效應(yīng)為[X]。掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)則通過(guò)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面的間接影響，掌握回避目標(biāo)的間接效應(yīng)為-[X]，成績(jī)回避目標(biāo)的間接效應(yīng)為-[X]。綜上所述，通過(guò)構(gòu)建和驗(yàn)證結(jié)構(gòu)方程模型，本研究清晰地揭示了初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的復(fù)雜關(guān)系。成就目標(biāo)定向不僅直接影響師生關(guān)系，還通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用間接影響師生關(guān)系。這一研究結(jié)果為教育工作者理解學(xué)生的行為和心理，改善師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。6.2學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用分析為進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔猩删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間的中介作用機(jī)制，本研究運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。該模型可以同時(shí)考慮自變量對(duì)因變量的直接效應(yīng)以及通過(guò)中介變量產(chǎn)生的間接效應(yīng)，能夠更全面、準(zhǔn)確地揭示變量之間的關(guān)系。分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔猩删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間確實(shí)起到了顯著的中介作用。具體而言，在掌握趨近目標(biāo)定向方面，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.01），這意味著掌握趨近目標(biāo)定向程度越高的學(xué)生，越專注于知識(shí)的掌握和自身能力的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)投入更多的努力，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而更容易取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的親密性維度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.01），對(duì)沖突性和回避性維度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01；β=-[X],t=-[X],p<0.01）。這表明，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更容易獲得教師的關(guān)注、認(rèn)可和支持，他們與教師之間的互動(dòng)更加積極、頻繁，從而建立起更為親密、和諧的師生關(guān)系，減少了沖突和回避行為的發(fā)生。通過(guò)中介效應(yīng)分析，計(jì)算得出掌握趨近目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系親密性的間接效應(yīng)為[X]，占總效應(yīng)的[X]%，這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡莆遮吔繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間起到了重要的中介橋梁作用。在成績(jī)趨近目標(biāo)定向方面，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的正向影響（β=[X],t=[X],p<0.05），盡管這種影響相對(duì)較弱。成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生由于渴望在成績(jī)上超越他人，獲得外界的認(rèn)可，會(huì)在一定程度上努力學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極作用。然而，由于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地依賴于外在的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，可能缺乏內(nèi)在的堅(jiān)持和動(dòng)力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升效果不如掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生明顯。學(xué)習(xí)成績(jī)同樣對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，其對(duì)師生關(guān)系親密性的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X],t=[X],p<0.05）以及對(duì)沖突性和回避性的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05；β=-[X],t=-[X],p<0.05）表明，成績(jī)的提高有助于改善師生關(guān)系。成績(jī)趨近目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系親密性的間接效應(yīng)為[X]，占總效應(yīng)的[X]%，這顯示出學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔煽?jī)趨近目標(biāo)定向與師生關(guān)系之間也發(fā)揮了一定的中介作用，但相較于掌握趨近目標(biāo)定向，其間接效應(yīng)和占比相對(duì)較小。對(duì)于掌握回避目標(biāo)定向，掌握回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],t=-[X],p<0.01）。掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生過(guò)度擔(dān)憂自己未能掌握知識(shí)或技能，這種過(guò)度的焦慮和緊張情緒會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。而學(xué)習(xí)成績(jī)的下降又會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，使得師生關(guān)系的親密性降低（β=-[X],t=-[X],p<0.01），沖突性和回避性增加（β=[X],t=[X],p<0.01；β=[X],t=[X],p<0.01）。掌握回避目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系親密性的間接效應(yīng)為-[X]，這清晰地表明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡莆栈乇苣繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間起到了負(fù)面的中介作用，即掌握回避目標(biāo)定向通過(guò)降低學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而惡化師生關(guān)系。在成績(jī)回避目標(biāo)定向方面，成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)同樣具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X],t=-[X],p<0.01）。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生極度害怕成績(jī)不如他人，對(duì)成績(jī)的負(fù)面評(píng)價(jià)高度敏感，這種心理壓力會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。學(xué)習(xí)成績(jī)的下降進(jìn)一步對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，使得師生關(guān)系的親密性顯著降低（β=-[X],t=-[X],p<0.01），沖突性和回避性顯著增加（β=[X],t=[X],p<0.01；β=[X],t=[X],p<0.01）。成績(jī)回避目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系親密性的間接效應(yīng)為-[X]，這表明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔煽?jī)回避目標(biāo)定向與師生關(guān)系之間也起到了負(fù)面的中介作用，即成績(jī)回避目標(biāo)定向通過(guò)降低學(xué)習(xí)成績(jī)，破壞了師生關(guān)系的和諧。綜上所述，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔猩删湍繕?biāo)定向與師生關(guān)系之間發(fā)揮著重要的中介作用。不同類型的成就目標(biāo)定向通過(guò)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生不同方向和程度的影響。掌握趨近目標(biāo)定向和成績(jī)趨近目標(biāo)定向通過(guò)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生積極的間接影響；而掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向則通過(guò)降低學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生消極的間接影響。這一研究結(jié)果為深入理解初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系提供了有力的實(shí)證依據(jù)，也為教育實(shí)踐提供了重要的啟示。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成就目標(biāo)定向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。6.3案例分析為了更深入地理解初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)師生關(guān)系的共同影響，本研究選取了兩位具有代表性的學(xué)生案例進(jìn)行詳細(xì)分析。案例一：小林（掌握趨近目標(biāo)定向且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀）小林是一名初一年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，始終將掌握知識(shí)和提升自身能力作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小林展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于老師講解的復(fù)雜數(shù)學(xué)公式和定理，小林不僅滿足于記住它們，還會(huì)通過(guò)查閱資料、做練習(xí)題等方式，深入探究其推導(dǎo)過(guò)程和應(yīng)用場(chǎng)景。他經(jīng)常