群文閱讀童話教學(xué)設(shè)計演講人：XXX日期:教學(xué)理論依據(jù)文本選編策略課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)評價體系教學(xué)延伸設(shè)計目錄01教學(xué)理論依據(jù)群文閱讀概念界定群文閱讀定義群文閱讀目標(biāo)群文閱讀特點師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。多文本、多視角、集體建構(gòu)、共識性。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高閱讀速度，提升閱讀素養(yǎng)和思維能力。童話文體教學(xué)價值童話特點幻想性、夸張性、象征性、敘事性。童話教學(xué)價值童話在群文閱讀中的地位培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解世界；培養(yǎng)學(xué)生敘事能力和語言表達能力；提升學(xué)生審美鑒賞能力。作為一種重要的文學(xué)體裁，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料和廣闊的想象空間。123課標(biāo)與學(xué)段適配性根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，群文閱讀應(yīng)納入閱讀教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。課標(biāo)要求不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平和閱讀能力，群文閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。學(xué)段特點針對低學(xué)段學(xué)生，應(yīng)選擇篇幅短小、語言簡單、主題明確的童話；針對中學(xué)段學(xué)生，可選擇情節(jié)復(fù)雜、主題多元的童話進行群文閱讀。適配策略02文本選編策略主題相關(guān)性組文原則01圍繞童話主題選取與童話主題緊密相關(guān)的文本，如《安徒生童話》、《格林童話》等經(jīng)典童話作品，保證教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性。02拓展相關(guān)議題選取與童話主題相關(guān)但視角不同的文本，如《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考童話的內(nèi)涵和價值。多元文本類型搭配輔助材料加入與童話相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體材料，幫助學(xué)生更全面地理解和感受童話。03選取經(jīng)過改寫或簡化的版本，使其更易于學(xué)生閱讀和理解。02改寫版童話原文選取童話的原版或接近原版的文本，保留童話的原始風(fēng)貌和語言特色。01難度梯度設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)初級難度選取語言簡單、情節(jié)明了的童話，適合低年級學(xué)生閱讀。02040301高級難度選取具有深刻內(nèi)涵和較高語言水平的童話，供高年級學(xué)生閱讀和思考。中級難度選取情節(jié)較為復(fù)雜、語言較為豐富的童話，適合中年級學(xué)生閱讀。合理梯度確保不同難度之間的文本有合理的梯度，讓學(xué)生能夠循序漸進地提高閱讀能力和理解能力。03課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)定通過導(dǎo)讀引起學(xué)生對童話故事的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進入故事情境。激發(fā)學(xué)生興趣借助導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激活學(xué)生已有的與童話故事相關(guān)的知識，為后續(xù)閱讀做鋪墊。激活學(xué)生背景知識鼓勵學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖和已有知識對故事內(nèi)容進行預(yù)測，培養(yǎng)閱讀策略。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測多文本對比活動設(shè)計文本主題對比選取不同版本的童話故事進行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析主題差異，深化對故事寓意的理解。01文本結(jié)構(gòu)對比比較不同文本的結(jié)構(gòu)特點，如開頭、結(jié)尾、情節(jié)發(fā)展等，讓學(xué)生理解不同結(jié)構(gòu)對故事表達的影響。02文本語言風(fēng)格對比引導(dǎo)學(xué)生對比不同作者或不同翻譯版本的語言風(fēng)格，感受童話故事的多樣性和語言魅力。03問題鏈驅(qū)動邏輯遞進式問題鏈設(shè)計由易到難、由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)容，提升閱讀理解能力。開放式問題鏈關(guān)聯(lián)性問題鏈提出具有開放性的問題，鼓勵學(xué)生多角度思考，拓展思維空間，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。將問題與已有知識、生活經(jīng)驗或其他文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高遷移應(yīng)用能力。12304教學(xué)方法設(shè)計比較閱讀策略應(yīng)用比較童話的文化背景與價值觀探討不同文化背景和價值觀對童話創(chuàng)作的影響，增強學(xué)生跨文化理解與包容能力。03分析童話中的角色塑造、情感表達以及道德寓意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與道德判斷力。02比較角色塑造與情感表達比較不同童話的主題與情節(jié)通過比較，讓學(xué)生深入理解童話的主題與情節(jié)，以及不同作者的寫作風(fēng)格。01思維導(dǎo)圖工具嵌入指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理童話的故事情節(jié)、人物關(guān)系及主題思想，幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖輔助閱讀鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)思自己的童話故事，提高寫作能力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖輔助創(chuàng)作通過思維導(dǎo)圖進行團隊討論，集思廣益，共同探究童話的深層含義。思維導(dǎo)圖在團隊討論中的應(yīng)用角色扮演實踐方案角色扮演活動設(shè)計根據(jù)童話故事情節(jié)，設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗角色，加深對故事的理解與感受。01角色扮演與語言表達通過角色扮演，提高學(xué)生的口語表達能力和情感傳遞能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作精神。02角色扮演與表演藝術(shù)結(jié)合表演藝術(shù)元素，如舞臺布景、服裝道具等，讓學(xué)生在表演中展現(xiàn)對童話的理解和創(chuàng)造。0305教學(xué)評價體系測量學(xué)生閱讀童話故事的速度，判斷是否需要提高閱讀效率。閱讀速度觀察學(xué)生在閱讀過程中使用的策略，如預(yù)測、推理、聯(lián)想等。閱讀策略01020304評估學(xué)生對童話故事的主題、情節(jié)、角色等方面的理解程度。閱讀理解評價學(xué)生對閱讀童話故事的興趣、專注度和主動性。閱讀態(tài)度閱讀能力評價維度創(chuàng)意表達評價工具創(chuàng)意寫作美術(shù)創(chuàng)作戲劇表演口頭表達鼓勵學(xué)生根據(jù)童話故事進行創(chuàng)意寫作，評價其想象力和創(chuàng)造力。通過角色扮演、情景劇等形式，評價學(xué)生的表演能力和語言組織能力。引導(dǎo)學(xué)生用繪畫、手工等方式表達對童話故事的理解和感受。通過演講、討論等方式，評價學(xué)生的口頭表達能力和思維邏輯性。課堂觀察教師觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋。小組討論鼓勵學(xué)生參與小組討論，分享閱讀心得和創(chuàng)意想法。作品展示定期展示學(xué)生的閱讀成果和創(chuàng)意作品，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進步。反思日志要求學(xué)生記錄閱讀過程中的思考和感悟，以便教師了解學(xué)生的閱讀心路。過程性反饋機制06教學(xué)延伸設(shè)計課外閱讀資源推薦經(jīng)典童話選讀如《安徒生童話》、《格林童話》等，擴展學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)素養(yǎng)。01主題童話閱讀選擇與課程相關(guān)的童話進行閱讀，如動物主題、魔法主題等，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。02多元文化童話推薦不同國家和地區(qū)的童話，讓學(xué)生了解多元文化背景下的故事和人物。03家校協(xié)作共讀計劃鼓勵家長與孩子一起閱讀童話，共同討論故事情節(jié)和人物角色，增進親子關(guān)系。家長參與教師根據(jù)課程內(nèi)容，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，家長督促孩子完成，并反饋閱讀情況。閱讀任務(wù)布置組織家校共讀分享會，讓學(xué)生分享閱讀心得和收獲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀分享活動數(shù)字資源開發(fā)建議互動式閱讀工具利用互動