2024年四川省富順縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習過程中，通過自己的探索和思考，理解和掌握知識，這種學習方式屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.意義學習答案：B分析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前；機械學習是指學習者不理解材料意義，死記硬背；意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，教師的期望會影響學生的行為和表現(xiàn)。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。4.教師在教學過程中，能根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方法和進度，這體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：B分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。教師根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整教學方法和進度體現(xiàn)了教育機智，屬于創(chuàng)造性特點。復雜性體現(xiàn)在教育目的全面、任務多樣、對象差異等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期長；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。5.下列不屬于義務教育基本特征的是（）。A.強制性B.免費性C.普遍性D.選拔性答案：D分析：義務教育具有強制性、免費性、普遍性的特征。強制性是指由國家強制力保證推行和實施；免費性是指不收學費、雜費；普遍性是指所有適齡兒童、少年都要入學接受規(guī)定年限的義務教育。選拔性不是義務教育的特征。6.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學校應設置的學科。學科順序、課時分配、學年編制也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：教學過程包括引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，而領會知識包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心環(huán)節(jié)的核心。感知教材是基礎；鞏固知識是為了保持知識；運用知識是將知識應用于實際。8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的方法。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面的教育影響。11.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。12.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎作用答案：A分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。這是因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓練的教師來進行，能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。但學校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性等因素的影響。13.下列關于學習動機與學習效果的關系，說法正確的是（）。A.學習動機越強，學習效果越好B.學習動機中等強度時，學習效果最好C.學習動機與學習效果沒有關系D.學習動機越弱，學習效果越好答案：B分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，即學習動機中等強度時，學習效果最好。動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。14.學生在學習英語單詞“tiger”時，用“泰山上一只虎”來記憶，這是運用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來記憶“tiger”屬于諧音聯(lián)想法，是精細加工策略的一種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。15.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不自覺地提高音量，這是為了引起學生的（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師提高音量是通過刺激物的強度來引起學生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。16.小明在學習了“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的一種，學習“直角三角形”的概念屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。17.下列哪種記憶類型，信息保持時間最短暫（）。A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.情景記憶答案：A分析：感覺記憶也叫瞬時記憶，是當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)被保存的記憶，其保持時間大約為0.25-4秒，是信息保持時間最短暫的記憶類型。短時記憶保持時間一般不超過1分鐘；長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶，其保存時間很長；情景記憶是指人們根據(jù)時空關系對某個事件的記憶。18.當一個人看到其他人正在完成某項任務時，自己也想要更快更好地完成任務，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.社會助長B.社會惰化C.去個性化D.從眾答案：A分析：社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象?？吹絼e人完成任務自己也想更快更好完成體現(xiàn)了社會助長。社會惰化是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象；去個性化是指個體在群體中失去自我意識和自我控制，做出一些平時不會做的行為；從眾是指個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準則。19.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質(zhì)量無關。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設進行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質(zhì)量無關，這需要運用抽象邏輯思維和假設推理，說明兒童處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。20.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。21.我國近代第一個以法令形式公布并在全國推行的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：B分析：癸卯學制是我國近代第一個以法令形式公布并在全國推行的學制。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。22.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化與教師職業(yè)特點不符；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是最大特點。23.教師在教學中采用“一題多解”“一事多寫”等方式培養(yǎng)學生的思維能力，這是在培養(yǎng)學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直觀動作思維D.抽象邏輯思維答案：B分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”“一事多寫”等方式培養(yǎng)的是學生的發(fā)散思維。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案；直觀動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程；抽象邏輯思維是運用概念、判斷和推理的形式進行的思維。24.德育方法中的說服教育法的方式有（）。A.講解、談話、報告、討論、參觀B.榜樣示范、實際鍛煉、情感陶冶C.表揚獎勵、批評處分D.品德評價、自我教育答案：A分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，其方式包括語言文字說服（講解、報告、談話、討論等）和事實說服（參觀、訪問、調(diào)查等）。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；表揚獎勵、批評處分屬于品德評價法；自我教育法是學生在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。25.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理有助于維持班級秩序，形成良好班風，這是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能；組織形式多樣的班級活動是班級管理的手段之一。26.下列選項中，屬于內(nèi)部學習動機的是（）。A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了滿足求知欲而學習D.為了贏得名次而學習答案：C分析：內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，為了滿足求知欲而學習是出于自身內(nèi)在的需求，屬于內(nèi)部學習動機。為了得到老師的表揚、獲得獎學金、贏得名次而學習都是為了獲得外部的獎勵或認可，屬于外部學習動機。27.學生在學習過程中遇到困難時，會主動向老師或同學請教，這是運用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生向老師或同學請教屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。28.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是為了引起學生的（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.長時注意答案：B分析：教師通過聲音洪亮、語速適中、板書清晰等方式，利用刺激物的強度、活動變化等特點來吸引學生的無意注意。有意注意需要有預定目的和意志努力；有意后注意是有自覺目的但無需意志努力的注意；長時注意不是心理學上的專業(yè)術(shù)語。29.當學生取得好成績時，教師給予表揚和獎勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：C分析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。教師給予表揚和獎勵屬于滿意的結(jié)果，會加強學生取得好成績的行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。強化律不屬于桑代克的學習規(guī)律。30.下列哪種課程類型更注重學生的直接經(jīng)驗（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：B分析：活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程，更注重學生的直接經(jīng)驗。學科課程是根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科；核心課程是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。31.教學評價的目的是（）。A.選拔優(yōu)秀學生B.為教師評職稱服務C.促進學生發(fā)展和改進教學D.為家長了解學生學習情況提供依據(jù)答案：C分析：教學評價的目的是促進學生發(fā)展和改進教學。它不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學生、為教師評職稱服務或為家長了解學生學習情況提供依據(jù)，更重要的是通過評價發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，促進學生的學習和教師教學的改進。32.學生在課堂上突然大叫，有的同學也跟著起哄。下列處理方式，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。A.馬上制止，讓學生站到講臺邊B.不予理睬，繼續(xù)課堂教學C.稍作停頓，批評訓斥學生D.幽默化解，引導學生關注課堂答案：D分析：當學生在課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時，幽默化解并引導學生關注課堂是最恰當?shù)奶幚矸绞?。馬上制止讓學生站到講臺邊容易引起學生的抵觸情緒；不予理睬可能會讓這種情況繼續(xù)惡化；批評訓斥學生可能會影響課堂氛圍和師生關系。33.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.派生類屬學習答案：A分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，學習“水果”這一概念屬于上位學習。34.下列關于氣質(zhì)的說法，正確的是（）。A.氣質(zhì)有好壞之分B.氣質(zhì)是后天形成的C.氣質(zhì)會影響個體的活動效率D.氣質(zhì)不會影響個體的職業(yè)選擇答案：C分析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它會影響個體的活動效率。氣質(zhì)無好壞之分，它是先天形成的，并且會影響個體的職業(yè)選擇，不同氣質(zhì)類型的人適合不同的職業(yè)。35.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.因材施教D.合作性答案：D分析：小組合作學習體現(xiàn)了合作性的教學原則，它強調(diào)學生之間的合作與交流，共同完成學習任務。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。36.下列不屬于影響品德形成的外部因素的是（）。A.家庭環(huán)境B.社會風氣C.認知失調(diào)D.同伴群體答案：C分析：影響品德形成的外部因素包括家庭環(huán)境、社會風氣、同伴群體等。認知失調(diào)是個體態(tài)度改變的重要原因，屬于影響品德形成的內(nèi)部因素。37.學生在學習過程中，會根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整學習計劃和方法，這體現(xiàn)了學習的（）。A.自主性B.合作性C.探究性D.被動性答案：A分析：自主性是指學生在學習過程中能夠主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果等。學生根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整學習計劃和方法體現(xiàn)了學習的自主性。合作性強調(diào)學生之間的合作學習；探究性強調(diào)學生通過自主探究獲取知識；被動性與題干描述不符。38.教師在教學中要“一把鑰匙開一把鎖”，這體現(xiàn)了（）的教學原則。A.因材施教B.循序漸進C.鞏固性D.直觀性答案：A分析：“一把鑰匙開一把鎖”意思是針對不同的學生采用不同的教育方法，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。39.下列關于學習遷移的說法，正確的是（）。A.遷移就是一種學習對另一種學習的積極影響B(tài).遷移只存在于知識學習中C.遷移可以促進知識的掌握和技能的形成D.遷移是學習的一種特殊形式答案：C分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。遷移不僅存在于知識學習中，也存在于技能、態(tài)度等學習中。遷移可以促進知識的掌握和技能的形成。遷移不是學習的一種特殊形式，而是學習過程中的一種現(xiàn)象。40.教師在課堂上通過提問、引導學生思考等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，這體現(xiàn)了（）的教學原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.系統(tǒng)性答案：A分析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。教師通過提問、引導學生思考等方式激發(fā)學生的學習興趣和主動性，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段讓學生獲得感性知識；鞏固性原則注重知識的鞏固；系統(tǒng)性原則即循序漸進原則，強調(diào)教學的順序性。41.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D分析：德育過程一般以知為開端，按照知、情、意、行的順序進行。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。42.下列關于班級授課制的說法，錯誤的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于學生之間的相互交流與合作D.不利于學生的個性發(fā)展答案：C分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能充分發(fā)揮教師的主導作用，但由于面向全體學生進行統(tǒng)一教學，不利于學生的個性發(fā)展。在班級授課制中，學生主要是接受教師的講授，學生之間的相互交流與合作相對有限，所以C選項說法錯誤。43.學生在學習過程中，將所學知識系統(tǒng)化、條理化，這屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。將所學知識系統(tǒng)化、條理化屬于組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。44.教師在教學中要善于引導學生從已知到未知，從易到難，從簡到繁，這體現(xiàn)了（）的教學原則。A.啟發(fā)性B.循序漸進C.鞏固性D.直觀性答案：B分析：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。教師引導學生從已知到未知，從易到難，從簡到繁體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。啟發(fā)性原則強調(diào)調(diào)動學生的學習主動性；鞏固性原則注重知識的鞏固；直觀性原則強調(diào)通過直觀手段讓學生獲得感性知識。45.下列關于教育與社會政治經(jīng)濟制度關系的說法，錯誤的是（）。A.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)B.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的C.教育能促進社會政治經(jīng)濟制度的發(fā)展D.教育能決定社會政治經(jīng)濟制度的變革答案：D分析：社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。教育對社會政治經(jīng)濟制度具有反作用，能促進社會政治經(jīng)濟制度的發(fā)展，但教育不能決定社會政治經(jīng)濟制度的變革，社會政治經(jīng)濟制度的變革是由生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動決定的。46.學生在學習過程中，通過自己的探索和實踐