2024年山西省介休市事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.教書育人答案：C答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要以身作則、言傳身教，這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。愛(ài)崗敬業(yè)是本質(zhì)要求，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，教書育人是教師的天職。2.下列不屬于教育行政法規(guī)的文件是（）A.《學(xué)位條例》B.《上海市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》C.《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》D.《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)（國(guó)務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！渡虾Ｊ袑W(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》屬于地方性教育法規(guī)，《學(xué)位條例》《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》屬于教育行政法規(guī)。3.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物，布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。4.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，便于學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知，差異律是指對(duì)象和背景的差異影響感知效果，組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)等組合易被感知。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于自己組織學(xué)習(xí)材料，不太喜歡按部就班的學(xué)習(xí)方式，與這種學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格是（）A.整體性B.系列性C.反省型D.沖動(dòng)型答案：A答案分析：整體性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生傾向于從整體上把握學(xué)習(xí)材料，自己組織學(xué)習(xí)材料，不太喜歡按部就班。系列性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生注重細(xì)節(jié)，按步驟學(xué)習(xí)。反省型學(xué)生深思熟慮后作答，沖動(dòng)型學(xué)生快速作答。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，課堂控制是對(duì)課堂行為的約束，課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。7.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)等順序，不平衡性指發(fā)展速度不均衡，互補(bǔ)性是指機(jī)體某方面機(jī)能受損可通過(guò)其他方面補(bǔ)償。8.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法的具體方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想等影響學(xué)生，陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境潛移默化影響學(xué)生，實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)品德。9.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，這是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定?！督處熧Y格條例》是對(duì)教師資格制度的進(jìn)一步細(xì)化，《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是過(guò)渡時(shí)期規(guī)定，《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)條例實(shí)施的具體規(guī)定。10.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指對(duì)相似的刺激作出相同的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激產(chǎn)生了相同反應(yīng)，屬于泛化。分化是能區(qū)分相似刺激，消退是條件反射隨時(shí)間不強(qiáng)化而消失，遺忘是記憶內(nèi)容的丟失。11.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論答案：A答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、在合作中學(xué)習(xí)等。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)主義是行為主義的一種，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。12.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié)，運(yùn)用知識(shí)是目的。13.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域探索。14.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)?？涿兰~斯是近代教育之父，強(qiáng)調(diào)泛智教育。凱洛夫是蘇聯(lián)教育家，其教育思想對(duì)我國(guó)影響較大。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)全面和諧教育。15.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅等表現(xiàn)而丟臉，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話屬于社交恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征，焦慮癥是緊張不安等情緒體驗(yàn)，強(qiáng)迫癥表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。17.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)意外情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)。教育手段是教學(xué)方法等，教育反響不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教育靈感是偶然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。18.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）A.教育與生產(chǎn)力同步B.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段C.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度答案：A答案分析：教育與生產(chǎn)力發(fā)展并非完全同步，可能超前或滯后于生產(chǎn)力發(fā)展。生產(chǎn)力水平制約教育內(nèi)容和手段，其對(duì)教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系調(diào)節(jié)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。19.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊粋€(gè)例證，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是新知識(shí)使原有觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有知識(shí)是并列關(guān)系。20.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等能力，教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)能力，教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)問(wèn)題作出決策的能力。21.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過(guò)程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容。23.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是我國(guó)首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制，癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制，壬子癸丑學(xué)制是具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。24.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)。25.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A答案分析：學(xué)校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)，滿足學(xué)生的不同需求和興趣。必修課程是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程，顯性課程是有計(jì)劃、有組織的課程。26.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務(wù)活動(dòng)中最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師的基本要求，愛(ài)崗敬業(yè)是教師的本質(zhì)要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)活動(dòng)中的人際關(guān)系要求。27.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案：C答案分析：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)鞏固包含在知識(shí)保持階段，知識(shí)運(yùn)用是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。28.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理規(guī)律和特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思過(guò)程是對(duì)教學(xué)等進(jìn)行反思。29.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略。30.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，教師角色并非單一化，崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。31.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：同第14題，赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”?？鬃訌?qiáng)調(diào)“因材施教”等教育思想，杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)泛智教育。32.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪是杠桿的一種具體形式，學(xué)習(xí)定滑輪知識(shí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有知識(shí)并列，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。33.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，討論法是學(xué)生之間相互討論，練習(xí)法是學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。34.教育目的的功能不包括（）A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能答案：D答案分析：教育目的具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。調(diào)控功能不是教育目的的典型功能。導(dǎo)向功能引導(dǎo)教育活動(dòng)方向，激勵(lì)功能激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育目的努力，評(píng)價(jià)功能用于評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量。35.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)不同水平學(xué)生的區(qū)分能力，難度是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。36.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生渴望了解和理解知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，交往內(nèi)驅(qū)力不是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。37.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，普遍性體現(xiàn)為面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展服務(wù)。38.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主C.學(xué)與教的心理規(guī)律，兩者并重D.學(xué)與教以及兩者相互作用的心理規(guī)律答案：D答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教以及兩者相互作用的心理規(guī)律的科學(xué)，學(xué)與教以及它們的相互作用都很重要。39.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能更好地履行教育職責(zé)。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師的基本要求，為人師表是教師的內(nèi)在要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)活動(dòng)中的人際關(guān)系要求。40.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。備課是上課的前提，作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，將“函數(shù)”的概念納入自己已有的“數(shù)的知識(shí)體系”中，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：同第32題，“函數(shù)”概念可歸屬到已有的“數(shù)的知識(shí)體系”中，屬于下位學(xué)習(xí)。42.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動(dòng)答案：C答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育是教育的重要內(nèi)容，課外活動(dòng)是教學(xué)的補(bǔ)充形式。43.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。“水果”概念比“蘋果”“梨”概念概括程度更高，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。44.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.合理組織班級(jí)活動(dòng)答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序、形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能，鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能，合理組織班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的手段。45.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C答案分析：教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是受教育者，他們之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。46.