圖式理論引領(lǐng)高職英語閱讀教學(xué)變革：路徑與啟示一、引言1.1研究背景與意義1.1.1高職英語閱讀教學(xué)的重要性在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高等職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語閱讀能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力、滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型和職業(yè)型人才，這決定了高職學(xué)生在未來的工作中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和獲取信息，而閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。依據(jù)教育部高職高專英語教學(xué)的基本要求，英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心任務(wù)。在這五項(xiàng)技能中，閱讀不僅是多數(shù)學(xué)生未來工作中使用頻率較高的技能，也是在各類英語考試中占比較高的部分，通常超過總分的三分之一。例如，在全國大學(xué)生英語四級考試中，閱讀理解部分占據(jù)了35%的分值；在高職高專英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）中，閱讀部分同樣是重點(diǎn)考查內(nèi)容。大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀。閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯、語法和表達(dá)方式，從而為口語表達(dá)提供更多的素材和思路，使學(xué)生能夠更加流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行口語交流。在英語聽力方面，通過閱讀可以熟悉各種語言場景和表達(dá)方式，提高對聽力材料的理解能力。在英語寫作中，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的寫作結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用和邏輯思路，使學(xué)生的寫作更加豐富、有條理。此外，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。具備良好閱讀能力的學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀英語文獻(xiàn)、資料，自主學(xué)習(xí)和探索新知識，不斷提升自己的英語水平和綜合素質(zhì)。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，知識更新迅速，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。而英語閱讀能力的培養(yǎng)，正是為學(xué)生打開了自主學(xué)習(xí)的大門，使他們能夠在海量的英語信息中獲取有價(jià)值的知識，不斷充實(shí)自己。1.1.2圖式理論引入的必要性盡管高職英語閱讀教學(xué)具有重要意義，但當(dāng)前的教學(xué)效果卻不盡人意。一方面，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，多以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往逐字逐句地講解課文，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏對文章的深入理解和思考。這種教學(xué)方式不僅枯燥乏味，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。另一方面，學(xué)生自身存在諸多問題，如詞匯量匱乏、語法知識薄弱、閱讀技巧欠缺等，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀過程中，學(xué)生常因生詞過多而無法理解文章的含義，或者由于對語法結(jié)構(gòu)的不熟悉，導(dǎo)致對句子的理解出現(xiàn)偏差。此外，學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，如略讀、掃讀、預(yù)測等，使得閱讀效率低下，難以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，遇到生詞就查字典，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且影響閱讀的連貫性和理解的準(zhǔn)確性。在此背景下，圖式理論的引入為高職英語閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。圖式理論認(rèn)為，人們在理解新事物時(shí)，會(huì)將其與大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)（即圖式）相聯(lián)系，通過激活相關(guān)圖式來理解和解釋新信息。將圖式理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，激活他們已有的背景知識，從而更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，如果他們大腦中已經(jīng)有關(guān)于西方文化和節(jié)日的圖式，就能夠更快地理解文章的內(nèi)容，并且能夠聯(lián)想到相關(guān)的背景知識，加深對文章的理解。圖式理論還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。通過引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建圖式，讓他們參與到閱讀過程中，主動(dòng)思考和探索文章的意義，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在教學(xué)中，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，同時(shí)幫助他們構(gòu)建新的圖式，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，深入研究圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探究其對高職英語閱讀教學(xué)的具體啟示，進(jìn)而提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略，以改善當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究試圖解答以下關(guān)鍵問題：圖式理論如何作用于高職學(xué)生的英語閱讀過程，其內(nèi)在的影響機(jī)制是什么？在高職英語閱讀教學(xué)的實(shí)際場景中，怎樣運(yùn)用圖式理論來豐富學(xué)生的語言圖式，使其在詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識方面得到鞏固和提升；如何激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，讓他們能夠?qū)⒁延械谋尘爸R與閱讀材料緊密聯(lián)系，加深對文章的理解；又該如何完善學(xué)生的形式圖式，使其熟悉不同文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，從而更高效地解讀各類文本？基于圖式理論構(gòu)建的教學(xué)策略，能否真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，并且在實(shí)際的閱讀測試中顯著提高閱讀成績？通過對這些問題的深入研究，期望能夠?yàn)楦呗氂⒄Z閱讀教學(xué)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考和借鑒，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.2研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，對圖式理論的發(fā)展歷程、基本概念、分類以及在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。通過對這些文獻(xiàn)的研究，了解圖式理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過對已有研究成果的總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中存在的不足之處，明確本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。案例分析法：選取部分高職院校的英語閱讀課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，觀察教師如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論，以及學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反應(yīng)。通過對具體案例的剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出基于圖式理論的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。在案例選擇上，涵蓋不同專業(yè)、不同英語基礎(chǔ)的班級，以確保研究結(jié)果的普遍性和適用性。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對高職學(xué)生的英語閱讀情況調(diào)查問卷，了解學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面的現(xiàn)狀，以及他們對基于圖式理論教學(xué)方法的接受程度和反饋意見。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取學(xué)生的真實(shí)想法和需求，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，以便更準(zhǔn)確地評估圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、閱讀態(tài)度、閱讀困難、對圖式理論教學(xué)的認(rèn)知和體驗(yàn)等方面，采用李克特量表等形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)多維度構(gòu)建圖式：以往研究多側(cè)重于單一圖式（如內(nèi)容圖式或形式圖式）在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，而本研究將從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)維度全面構(gòu)建圖式體系。通過詞匯拓展、語法強(qiáng)化等方式豐富學(xué)生的語言圖式；借助文化背景知識介紹、主題討論等活動(dòng)激活和拓展內(nèi)容圖式；通過不同文體分析、寫作結(jié)構(gòu)講解等完善形式圖式，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。在講解一篇關(guān)于科技類的英語文章時(shí)，不僅介紹相關(guān)的科技詞匯和專業(yè)術(shù)語（語言圖式），還深入探討科技發(fā)展的背景、影響等內(nèi)容（內(nèi)容圖式），同時(shí)分析科技類文章的常見結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式（形式圖式）。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用圖式理論：在信息化時(shí)代，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，為圖式理論的應(yīng)用提供新的途徑。通過多媒體展示圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更直觀地建立和激活圖式；利用在線學(xué)習(xí)平臺，推送個(gè)性化的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)習(xí)效果。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的閱讀情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受文章所描述的場景，從而更好地理解和構(gòu)建圖式。注重學(xué)生個(gè)體差異：考慮到高職學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在較大差異，本研究將根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)策略。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用圖式，提高教學(xué)的針對性和有效性。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于語言圖式的構(gòu)建，加強(qiáng)詞匯和語法的學(xué)習(xí)；對于對文化類文章感興趣的學(xué)生，提供更多相關(guān)主題的閱讀材料，激活和拓展其內(nèi)容圖式。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，其思想根源可追溯至18世紀(jì)。1781年，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德最早提出圖式（Schema）的概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人類認(rèn)知世界的一種先天結(jié)構(gòu)。在康德的理論體系中，圖式起著至關(guān)重要的作用，它使得人們能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c具體的感知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對世界的理解。人們在感知到一個(gè)蘋果時(shí)，大腦中已有的“蘋果”圖式會(huì)被激活，這個(gè)圖式包含了蘋果的形狀、顏色、味道等特征，幫助人們識別和理解眼前的物體就是蘋果?？档碌倪@一觀點(diǎn)為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，開啟了人們對認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識表征方式的深入探索。20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家F.C.巴特利特（F.C.Bartlett）對圖式理論進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。他在其著作《記憶》（Remembering）中，將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。巴特利特通過一系列實(shí)驗(yàn)，如“幽靈戰(zhàn)爭”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人們在記憶和復(fù)述故事時(shí)，會(huì)根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對故事進(jìn)行重構(gòu)和改造，而不是簡單地機(jī)械記憶。這表明人們的記憶并非是對過去經(jīng)歷的精確復(fù)制，而是受到大腦中已有圖式的影響。在“幽靈戰(zhàn)爭”實(shí)驗(yàn)中，被試在復(fù)述故事時(shí)，會(huì)加入自己的理解和想象，使故事更符合自己的認(rèn)知框架，這充分體現(xiàn)了圖式在記憶過程中的重要作用。巴特利特的研究極大地豐富了圖式理論的內(nèi)涵，使圖式理論從抽象的哲學(xué)概念逐漸走向?qū)嵶C研究，為后續(xù)的研究提供了重要的思路和方法。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的興起，圖式理論得到了更為廣泛的關(guān)注和深入的研究。美國人工智能專家D.E.魯梅哈特（D.E.Rumelhart）將圖式概念發(fā)展為圖式理論，認(rèn)為圖式是一種存在于人們頭腦和記憶中的對于特定表征對象的知識單元，是一種知識的表征和貯存方式。魯梅哈特提出，圖式具有層次性和變量性，不同的圖式之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)。在閱讀一篇文章時(shí)，讀者會(huì)根據(jù)文章中的信息激活大腦中相應(yīng)的圖式，這些圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等，它們相互作用，幫助讀者理解文章的含義。如果讀者閱讀一篇關(guān)于科技的文章，大腦中的“科技”圖式會(huì)被激活，這個(gè)圖式中包含了關(guān)于科技的基本概念、常見術(shù)語、發(fā)展趨勢等信息，同時(shí)，語言圖式幫助讀者理解文章中的詞匯和語法，形式圖式則幫助讀者把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而使讀者能夠全面、深入地理解文章。魯梅哈特的理論為圖式理論在閱讀理解、語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了圖式理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展。此后，眾多學(xué)者從不同角度對圖式理論進(jìn)行了研究和拓展，使其在認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋人類的認(rèn)知過程和知識獲取機(jī)制，幫助人們更好地理解人類如何感知、記憶和理解信息。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，圖式理論為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的制定提供了重要的理論依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有圖式，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于研究人類的社會(huì)認(rèn)知和行為，如人們?nèi)绾螌λ诉M(jìn)行認(rèn)知和評價(jià)，以及社會(huì)文化背景對個(gè)體認(rèn)知圖式的影響等。經(jīng)過多年的發(fā)展，圖式理論已經(jīng)成為一種重要的認(rèn)知理論，對多個(gè)學(xué)科的研究和實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2.2圖式的類型在圖式理論的體系中，圖式具有多種類型，不同類型的圖式在人們的認(rèn)知過程中發(fā)揮著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用。其中，語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式是與英語閱讀密切相關(guān)的三種重要圖式，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了讀者理解閱讀材料的基礎(chǔ)。2.2.1語言圖式語言圖式是圖式類型中的基礎(chǔ)組成部分，主要涵蓋了詞匯、語法、語音等方面的語言基礎(chǔ)知識。這些知識是讀者理解文本的基石，如同建筑高樓大廈的磚塊，缺少了它們，閱讀這座大廈便難以穩(wěn)固建立。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是順利閱讀的前提。當(dāng)學(xué)生閱讀英語文章時(shí)，若遇到大量生詞，理解過程必然會(huì)受阻。在一篇關(guān)于科技的英語文章中，如果學(xué)生不認(rèn)識“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專業(yè)詞匯，就很難理解文章所闡述的科技內(nèi)容。語法知識同樣至關(guān)重要，它規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則。正確理解語法結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握句子的含義。在“HewasthemanwhoImetyesterday.（他就是我昨天遇見的那個(gè)人。）”這個(gè)句子中，學(xué)生需要理解“who”引導(dǎo)的定語從句的語法結(jié)構(gòu)，才能明確句子中人物之間的關(guān)系。此外，語音知識在閱讀中也有一定的作用，尤其是在朗讀和聽力相關(guān)的閱讀活動(dòng)中，準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)有助于學(xué)生更好地理解文本的韻律和情感。語言圖式的積累并非一蹴而就，需要學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過背誦單詞、學(xué)習(xí)語法規(guī)則、進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)等方式，不斷豐富自己的語言圖式。大量的閱讀能夠讓學(xué)生接觸到各種詞匯和語法結(jié)構(gòu)，加深對語言的理解和運(yùn)用能力。通過閱讀不同題材的英語文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和常用表達(dá)方式，同時(shí)熟悉各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，從而提高自己的語言水平。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式涉及讀者對文章主題相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些知識和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了讀者理解文章內(nèi)容的重要支撐，使讀者能夠在閱讀過程中與文本產(chǎn)生共鳴，更好地把握文章的深層含義。當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，如果他們對西方文化和節(jié)日有一定的了解，知道圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式，就能更快地理解文章內(nèi)容，并且能夠聯(lián)想到相關(guān)的背景知識，加深對文章的理解。相反，如果讀者對西方文化一無所知，即使文章中的語言簡單易懂，也可能會(huì)對文章的理解產(chǎn)生困難。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，若讀者對該歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景有一定的了解，就能更全面地理解事件發(fā)生的原因、過程和影響。例如，在閱讀關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的文章時(shí)，了解當(dāng)時(shí)英國對北美殖民地的統(tǒng)治政策、北美殖民地人民的生活狀況以及啟蒙思想的傳播等背景知識，有助于讀者更好地理解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和歷史意義。內(nèi)容圖式的豐富程度與讀者的生活經(jīng)歷、閱讀量以及學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。廣泛閱讀不同領(lǐng)域的書籍、積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、觀看紀(jì)錄片和電影等，都可以幫助讀者拓展自己的視野，積累豐富的背景知識，從而完善自己的內(nèi)容圖式。通過閱讀歷史書籍，學(xué)生可以了解不同國家和民族的發(fā)展歷程；觀看關(guān)于自然科學(xué)的紀(jì)錄片，能夠增長對自然現(xiàn)象和科學(xué)知識的了解；參與文化交流活動(dòng)，有助于深入了解不同文化的特點(diǎn)和差異。這些經(jīng)歷都能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀相關(guān)文章時(shí)提供豐富的內(nèi)容圖式支持。2.2.3修辭圖式修辭圖式主要關(guān)注文章的體裁、結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格等方面的知識。了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，有助于讀者把握文章的邏輯脈絡(luò)，提高閱讀效率和理解能力。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)模式。記敘文通常按照時(shí)間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，如《魯濱遜漂流記》以魯濱遜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷為主線，按照時(shí)間順序講述了他在荒島上的生活。議論文則一般遵循提出問題、分析問題和解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)，通過論點(diǎn)、論據(jù)和論證來闡述作者的觀點(diǎn)和立場，例如在論述“環(huán)境保護(hù)的重要性”的議論文中，作者會(huì)先提出環(huán)境問題的現(xiàn)狀，然后分析問題產(chǎn)生的原因和影響，最后提出解決問題的措施和建議。說明文則側(cè)重于對事物的特征、性質(zhì)、功能等進(jìn)行客觀的介紹和說明，常見的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，如介紹某一產(chǎn)品的說明文，會(huì)先總體介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)，然后分別從不同方面詳細(xì)說明產(chǎn)品的功能和優(yōu)勢。掌握修辭圖式還能幫助讀者理解文章的寫作風(fēng)格和修辭手法的運(yùn)用。比喻、擬人、夸張等修辭手法能夠使文章更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)表達(dá)效果；排比、對偶等修辭手法則可以使文章的語言更加整齊、富有節(jié)奏感。在“Timeislikeariver,flowingawayandnevercomingback.（時(shí)間就像一條河流，一去不復(fù)返。）”這句話中，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將時(shí)間比作河流，生動(dòng)地表達(dá)了時(shí)間的流逝不可逆轉(zhuǎn)。了解這些修辭手法的特點(diǎn)和作用，有助于讀者更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析不同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種修辭圖式，幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，提高閱讀能力。在講解議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握作者的觀點(diǎn)和邏輯思路；在講解記敘文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生梳理事件的發(fā)展順序，理解人物的性格和情感變化。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐漸掌握不同體裁文章的特點(diǎn)和閱讀技巧，提高閱讀效率和理解能力。2.3圖式理論的核心觀點(diǎn)圖式理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀理解并非是一個(gè)簡單的、機(jī)械的信息接收過程，而是新信息與讀者大腦中原有圖式相互作用、相互融合的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識儲(chǔ)備起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)讀者接觸到一篇新的英語閱讀材料時(shí)，材料中的語言信息會(huì)首先激活讀者大腦中與之相關(guān)的語言圖式。如果讀者在之前的學(xué)習(xí)中積累了豐富的詞匯量，熟悉各種語法結(jié)構(gòu)和句型，那么這些語言圖式就能迅速被激活，幫助讀者準(zhǔn)確地識別和理解文章中的單詞、短語和句子。當(dāng)遇到“economicrecession（經(jīng)濟(jì)衰退）”這個(gè)短語時(shí)，熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域詞匯的讀者能夠立刻理解其含義，而如果讀者缺乏相關(guān)的語言圖式，就可能對這個(gè)短語感到陌生，從而影響對文章的理解。語言圖式的激活是閱讀理解的基礎(chǔ)，它為后續(xù)內(nèi)容圖式和修辭圖式的調(diào)用提供了前提條件。內(nèi)容圖式在閱讀理解中起著關(guān)鍵的橋梁作用。一旦語言圖式幫助讀者初步理解了文章的字面意思，內(nèi)容圖式就開始發(fā)揮作用。讀者會(huì)根據(jù)文章的主題和相關(guān)信息，調(diào)動(dòng)大腦中已有的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行匹配和關(guān)聯(lián)。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，讀者如果對科技領(lǐng)域有一定的了解，知道人工智能、大數(shù)據(jù)等概念，那么在閱讀過程中，這些內(nèi)容圖式會(huì)被激活，使讀者能夠更好地理解文章中關(guān)于科技發(fā)展趨勢、應(yīng)用場景等方面的描述。內(nèi)容圖式的豐富程度直接影響著讀者對文章的理解深度和廣度。豐富的內(nèi)容圖式能夠幫助讀者更好地理解文章的深層含義，把握作者的意圖和觀點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)讀者的聯(lián)想和思考，使讀者能夠從不同的角度對文章進(jìn)行解讀。修辭圖式則有助于讀者把握文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，讀者通過激活大腦中的修辭圖式，能夠快速識別文章的體裁，了解文章的組織結(jié)構(gòu)和論證方式。在閱讀議論文時(shí)，讀者能夠根據(jù)修辭圖式，迅速找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，理解作者是如何通過邏輯推理來闡述自己的觀點(diǎn)的。在閱讀記敘文時(shí)，讀者能夠根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，把握文章的情節(jié)線索。修辭圖式的運(yùn)用能夠提高讀者的閱讀效率，使讀者在閱讀過程中更加得心應(yīng)手，準(zhǔn)確地把握文章的主旨和要點(diǎn)。在閱讀理解過程中，這三種圖式并非孤立地發(fā)揮作用，而是相互協(xié)作、相互影響。語言圖式為內(nèi)容圖式和修辭圖式的激活提供基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式幫助讀者理解文章的內(nèi)容和含義，修辭圖式則引導(dǎo)讀者把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。只有當(dāng)這三種圖式協(xié)同工作時(shí)，讀者才能實(shí)現(xiàn)對文章的全面、深入理解。如果其中某一種圖式缺失或不足，都可能導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)障礙。如果讀者缺乏相關(guān)的語言圖式，無法理解文章中的詞匯和句子，那么即使擁有豐富的內(nèi)容圖式和修辭圖式，也難以準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容；反之，如果讀者對文章的主題缺乏了解，內(nèi)容圖式不足，那么即使能夠理解文章中的語言，也可能無法把握文章的深層含義。三、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)模式與方法在高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這些模式和方法在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前，許多高職英語閱讀課堂依舊以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，將大量的時(shí)間和精力用于講解單詞、語法和課文內(nèi)容，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。在閱讀課上，教師往往會(huì)逐字逐句地分析文章，詳細(xì)講解每個(gè)單詞的用法、每個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。這種教學(xué)模式還導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力。由于學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，在面對新的閱讀材料時(shí)，往往缺乏自主分析和理解的能力，難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。當(dāng)遇到生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，無法繼續(xù)閱讀下去。在考試中，一旦遇到與課堂講解內(nèi)容不同的閱讀題目，學(xué)生就容易出現(xiàn)理解偏差或無法作答的情況。從閱讀方法的教學(xué)來看，也存在諸多不足。許多教師在教學(xué)過程中，沒有系統(tǒng)地傳授閱讀技巧和方法，學(xué)生缺乏對略讀、掃讀、預(yù)測等閱讀技巧的了解和運(yùn)用能力。在閱讀過程中，學(xué)生往往采用逐字逐句閱讀的方式，這種閱讀方式不僅速度慢，而且容易忽略文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。學(xué)生在閱讀一篇較長的文章時(shí)，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在每個(gè)單詞和句子上，導(dǎo)致閱讀效率低下，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，由于過于關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)生很難把握文章的整體邏輯和作者的意圖，影響對文章的理解。此外，教師對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)也不夠重視。閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中為了提高閱讀效果而采用的各種方法和技巧，如制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、進(jìn)行閱讀總結(jié)等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇適合自己水平的閱讀材料，或者指導(dǎo)學(xué)生如何對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。這使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，難以提高閱讀能力。許多學(xué)生在閱讀時(shí)沒有明確的目標(biāo)，隨意選擇閱讀材料，閱讀后也不進(jìn)行總結(jié)和反思，導(dǎo)致閱讀效果不佳，閱讀能力難以得到提升。3.2學(xué)生閱讀能力與問題高職學(xué)生在英語閱讀能力方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們的閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也給英語閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。詞匯量不足是高職學(xué)生面臨的首要問題。詞匯是語言的基石，是理解閱讀材料的基礎(chǔ)。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多高職學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，A級要求認(rèn)知3400個(gè)英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯；B級要求認(rèn)知2500個(gè)英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。但實(shí)際情況是，大部分高職學(xué)生的詞匯量在1500-2000左右，甚至更低。這使得他們在閱讀過程中頻繁遇到生詞，閱讀速度受到嚴(yán)重影響，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。大量生詞的存在也導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的內(nèi)容，無法把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，從而降低了閱讀的準(zhǔn)確性和效率。在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時(shí)，若學(xué)生不認(rèn)識“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專業(yè)詞匯，就很難理解文章所闡述的科技內(nèi)容，更無法深入探討文章的內(nèi)涵和意義。閱讀速度慢是高職學(xué)生普遍存在的另一個(gè)問題。除了詞匯量不足的影響外，不良的閱讀習(xí)慣也是導(dǎo)致閱讀速度慢的重要原因。許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式不僅效率低下，而且容易使學(xué)生忽略文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。逐字逐句閱讀會(huì)使學(xué)生將注意力集中在單個(gè)單詞和句子上，無法快速把握文章的主旨和要點(diǎn)，從而影響閱讀速度。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)小聲朗讀、反復(fù)重讀，或者借助漢語輔助理解，邊閱讀邊查詞典。小聲朗讀會(huì)降低閱讀速度，因?yàn)槔首x的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于默讀的速度；反復(fù)重讀會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，使學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)；借助漢語輔助理解和邊閱讀邊查詞典會(huì)打斷閱讀的連貫性，使學(xué)生無法形成對文章的整體理解。這些不良閱讀習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀速度的提高，使他們在面對大量閱讀材料時(shí)感到力不從心。理解能力差是高職學(xué)生英語閱讀能力的又一短板。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對文章的深層含義理解困難，無法準(zhǔn)確把握作者的意圖和觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只能理解文章的字面意思，對于文章中隱含的信息、作者的態(tài)度和情感等難以領(lǐng)會(huì)。在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可能能夠理解文章中所闡述的觀點(diǎn)和論據(jù)，但對于作者為什么要提出這些觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)背后所反映的社會(huì)現(xiàn)象和問題，卻缺乏深入的思考和理解。對文章的邏輯結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確也是導(dǎo)致理解能力差的原因之一。不同體裁的文章具有不同的邏輯結(jié)構(gòu)，如記敘文通常按照時(shí)間順序敘述事件，議論文則遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生不熟悉這些邏輯結(jié)構(gòu)，就難以理清文章的脈絡(luò)，從而影響對文章的理解。在閱讀一篇說明文時(shí)，學(xué)生如果不能把握文章的總分總、總分或分總等結(jié)構(gòu)，就可能無法準(zhǔn)確理解文章中各個(gè)部分之間的關(guān)系，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。3.3教學(xué)資源與環(huán)境在高職英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源的豐富程度和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。然而，當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教學(xué)資源單一、匱乏是較為突出的問題。許多高職院校的英語閱讀教學(xué)主要依賴教材，缺乏多樣化的教學(xué)資源。教材中的閱讀材料往往內(nèi)容陳舊、題材單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。部分教材中的文章時(shí)效性較差，與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而且除了教材之外，教師很少提供其他輔助閱讀材料，如英文報(bào)紙、雜志、學(xué)術(shù)論文等，學(xué)生的閱讀視野受到極大限制。這使得學(xué)生無法接觸到豐富多樣的英語語言素材，難以拓寬知識面，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和綜合語言運(yùn)用能力。在全球化背景下，英語閱讀不僅是為了獲取語言知識，更是為了了解不同國家的文化、社會(huì)和科技發(fā)展等信息。如果學(xué)生僅僅局限于教材中的閱讀內(nèi)容，就無法跟上時(shí)代的步伐，無法滿足未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交流的需求。教學(xué)資源的更新速度也較為緩慢。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語語言不斷演變，新的詞匯、表達(dá)方式和文化現(xiàn)象層出不窮。然而，許多高職院校的英語閱讀教學(xué)資源未能及時(shí)更新，無法反映這些變化。這使得學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，在面對真實(shí)的英語閱讀材料時(shí)，可能會(huì)遇到理解困難。在科技領(lǐng)域，新的術(shù)語和概念不斷涌現(xiàn)，如“區(qū)塊鏈（blockchain）”“元宇宙（metaverse）”等，如果學(xué)生在課堂上沒有接觸到這些新詞匯，當(dāng)閱讀相關(guān)的科技文章時(shí)，就會(huì)感到陌生和困惑，影響對文章的理解。真實(shí)語言環(huán)境的缺乏也是高職英語閱讀教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。英語作為一門外語，學(xué)生在日常生活中缺乏使用英語的機(jī)會(huì)，難以在真實(shí)的語境中進(jìn)行閱讀和交流。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，但目前的課堂教學(xué)環(huán)境往往缺乏真實(shí)感，學(xué)生只是在模擬的情境中進(jìn)行閱讀練習(xí)，無法真正體驗(yàn)到英語閱讀的樂趣和實(shí)用性。在課堂上，學(xué)生通常是閱讀教材中的文章，然后回答教師提出的問題，這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和真實(shí)性，學(xué)生難以將所學(xué)的閱讀技巧應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚。校園內(nèi)缺乏英語標(biāo)識、英語廣播、英語角等英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課余時(shí)間很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語。這使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到抑制。相比之下，一些國際學(xué)?；蛲庹Z特色學(xué)校，通過營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)置英語文化節(jié)、舉辦英語演講比賽、開設(shè)英語社團(tuán)等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保障。四、圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示4.1幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式4.1.1詞匯教學(xué)策略詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，對于高職學(xué)生來說，豐富詞匯量是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。在圖式理論的指導(dǎo)下，教師可以采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建和拓展詞匯圖式。教師可以運(yùn)用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞。英語中的構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法是通過在詞根上添加前綴或后綴來構(gòu)成新詞，如“happy”加上后綴“-ness”變成名詞“happiness”，“un-”作為前綴加在“happy”前則構(gòu)成反義詞“unhappy”。通過講解派生法，學(xué)生可以了解常見前綴和后綴的含義及作用，從而更輕松地記憶單詞，同時(shí)還能通過已知單詞推測生詞的含義。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合成一個(gè)新詞，如“black”（黑色）和“board”（木板）合成“blackboard”（黑板）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析合成詞的構(gòu)成，幫助他們理解單詞的意義。轉(zhuǎn)化法是指單詞的詞性發(fā)生變化而詞形不變，如“water”既可以作名詞“水”，也可以作動(dòng)詞“澆水”。掌握轉(zhuǎn)化法有助于學(xué)生更靈活地運(yùn)用單詞。在講解構(gòu)詞法時(shí)，教師可以通過實(shí)例演示，讓學(xué)生親自參與構(gòu)詞練習(xí)，加深對構(gòu)詞法的理解和運(yùn)用。語境記憶法也是一種有效的詞匯教學(xué)方法。將單詞放在具體的語境中，能幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義和用法，同時(shí)還能激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)圖式，增強(qiáng)記憶效果。在講解“environment”（環(huán)境）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以給出這樣的句子：“Weshouldprotectourenvironmenttoensureasustainablefuture.”（我們應(yīng)該保護(hù)我們的環(huán)境以確?？沙掷m(xù)的未來。）通過這個(gè)句子，學(xué)生不僅能理解“environment”的含義，還能了解它在句子中的用法，以及與其他詞匯的搭配關(guān)系。教師還可以讓學(xué)生自己造句，將所學(xué)單詞運(yùn)用到實(shí)際語境中，進(jìn)一步鞏固記憶。此外，教師可以提供一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)或未來職業(yè)相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中遇到并理解新單詞。在給旅游管理專業(yè)的學(xué)生講解單詞時(shí)，可以提供一些關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹、旅游攻略等方面的英語文章，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)詞匯。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富詞匯教學(xué)的形式和內(nèi)容。通過多媒體展示圖片、視頻等資料，能夠更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)單詞的含義和用法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“elephant”（大象）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以展示大象的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受大象的形態(tài)和特征，同時(shí)講解相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“bigears”（大耳朵）、“l(fā)ongtrunk”（長鼻子）等。在線學(xué)習(xí)平臺可以提供個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)資源，如詞匯游戲、詞匯測試等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固單詞。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。4.1.2語法教學(xué)方法語法是英語語言的規(guī)則體系，掌握語法知識對于學(xué)生準(zhǔn)確理解和表達(dá)英語至關(guān)重要。在高職英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖式理論，采用以下教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建語法圖式。實(shí)例分析是一種常用的語法教學(xué)方法。教師可以通過分析具體的句子和文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)語法規(guī)則。在講解定語從句時(shí)，教師可以給出一些含有定語從句的句子，如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣。）“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個(gè)人是我的老師。）讓學(xué)生觀察這些句子中定語從句的結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)詞的用法以及先行詞與引導(dǎo)詞之間的關(guān)系。通過對多個(gè)實(shí)例的分析，學(xué)生可以逐漸理解定語從句的語法規(guī)則，并能夠在閱讀和寫作中正確運(yùn)用。在分析實(shí)例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要使用定語從句，以及定語從句在句子中的作用，幫助學(xué)生更好地理解語法知識的實(shí)際應(yīng)用。專項(xiàng)練習(xí)是鞏固語法知識的重要手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對性的語法練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對語法規(guī)則的理解和掌握。對于名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)等常見語法點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空題、選擇題、改錯(cuò)題等練習(xí)形式。在練習(xí)過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，相互交流和解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除了書面練習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些口語練習(xí)活動(dòng)，如情景對話、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用語法知識，提高語言運(yùn)用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將語法知識與閱讀材料相結(jié)合，通過閱讀來鞏固和運(yùn)用語法知識。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找出文章中含有特定語法結(jié)構(gòu)的句子，并進(jìn)行分析和理解。在閱讀一篇記敘文時(shí)，讓學(xué)生找出文章中使用過去時(shí)態(tài)的句子，分析作者為什么要使用過去時(shí)態(tài)，以及過去時(shí)態(tài)在表達(dá)事件發(fā)生的時(shí)間和順序上的作用。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對語法知識的理解，還能提高閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。教師還可以推薦一些適合高職學(xué)生閱讀的英語讀物，如簡易的英語小說、英語報(bào)紙、雜志等，讓學(xué)生在閱讀中不斷接觸和運(yùn)用語法知識，逐漸形成語感。4.2豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式4.2.1文化背景知識的融入在高職英語閱讀教學(xué)中，文化背景知識的融入對于豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式、加深對文章的理解具有重要意義。英語作為一門語言，承載著豐富的西方文化內(nèi)涵，學(xué)生只有了解相關(guān)的文化背景知識，才能更好地理解文章的深層含義，避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差。教師可以在教學(xué)過程中，適時(shí)引入西方文化、習(xí)俗等方面的知識。在講解一篇關(guān)于圣誕節(jié)的英語文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及相關(guān)的文化背景。圣誕節(jié)是為了紀(jì)念耶穌基督的誕生而設(shè)立的節(jié)日，在這一天，人們會(huì)裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、舉行家庭聚會(huì)等。通過這些背景知識的介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)的描述，如“OnChristmasEve,familiesgatheraroundtheChristmastree,singingcarolsandexchangingpresents.”（在平安夜，家人們圍坐在圣誕樹旁，唱著圣誕頌歌，交換禮物。）如果學(xué)生對圣誕節(jié)的文化背景一無所知，就很難理解這句話所表達(dá)的節(jié)日氛圍和家庭團(tuán)聚的情感。教師還可以通過對比中西方文化差異，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在講解關(guān)于飲食文化的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方的飲食習(xí)慣、餐桌禮儀等方面的差異。中國人吃飯習(xí)慣用筷子，而西方人則常用刀叉；中國人在餐桌上注重?zé)狒[、和諧的氛圍，喜歡互相敬酒、夾菜，而西方人則更注重個(gè)人的獨(dú)立性，用餐時(shí)較為安靜。通過這樣的對比，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于西方飲食文化的描述，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的跨文化交際意識。在閱讀一篇關(guān)于西方餐廳用餐禮儀的文章時(shí)，學(xué)生了解了西方的餐桌禮儀后，就能更好地理解文章中提到的“Usetheforkinyourlefthandandtheknifeinyourrighthand.”（左手拿叉，右手拿刀。）等內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生更直觀地感受西方文化。在講解關(guān)于英國歷史的文章時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于英國歷史事件的紀(jì)錄片，如《英國史》等，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，了解英國的歷史變遷、文化傳統(tǒng)等方面的知識。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以看到英國的歷史建筑、傳統(tǒng)服飾、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些直觀的感受能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于英國歷史和文化的描述。4.2.2主題相關(guān)知識的拓展針對不同的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)知識是完善內(nèi)容圖式的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，幫助學(xué)生建立更全面、更深入的內(nèi)容圖式。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的科技知識和前沿動(dòng)態(tài)。隨著科技的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些技術(shù)對人們的生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師可以讓學(xué)生通過查閱資料、觀看科普視頻等方式，了解這些新興技術(shù)的基本概念、應(yīng)用場景和發(fā)展趨勢。學(xué)生可以了解到人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，如人工智能輔助診斷疾病、自動(dòng)駕駛汽車、智能教育系統(tǒng)等。通過對這些知識的了解，學(xué)生在閱讀關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，能夠更好地理解文章中提到的相關(guān)概念和技術(shù)，把握文章的主旨和要點(diǎn)。對于文學(xué)類的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平、創(chuàng)作背景以及作品的時(shí)代背景等方面的知識。在閱讀莎士比亞的作品時(shí)，教師可以介紹莎士比亞的生平經(jīng)歷、他所處的文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)文化背景，以及他的作品在文學(xué)史上的地位和影響。莎士比亞生活在16世紀(jì)末至17世紀(jì)初的英國，當(dāng)時(shí)的英國正處于文藝復(fù)興的繁榮時(shí)期，社會(huì)文化氛圍活躍，文學(xué)藝術(shù)得到了極大的發(fā)展。了解這些背景知識，有助于學(xué)生更好地理解莎士比亞作品中所表達(dá)的人文主義思想、人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向。在閱讀《哈姆雷特》時(shí)，學(xué)生了解了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思潮，就能更好地理解哈姆雷特的內(nèi)心矛盾和掙扎，以及他對人性、道德和復(fù)仇的思考。在閱讀關(guān)于環(huán)保主題的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的環(huán)境問題和環(huán)保措施。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，如氣候變化、水污染、空氣污染等，環(huán)保成為了一個(gè)熱門話題。教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于環(huán)境問題的資料，了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因和影響，以及各國采取的環(huán)保措施。學(xué)生可以了解到一些國家在推廣可再生能源、減少碳排放、加強(qiáng)垃圾分類處理等方面的做法。通過對這些知識的了解，學(xué)生在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，能夠更好地理解文章中所討論的環(huán)境問題和解決方案，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。在閱讀一篇關(guān)于垃圾分類的文章時(shí)，學(xué)生了解了垃圾分類的重要性和具體方法，就能更好地理解文章中關(guān)于垃圾分類的意義和實(shí)施措施的論述。4.3引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭圖式4.3.1不同體裁文章的結(jié)構(gòu)分析在高職英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是構(gòu)建修辭圖式的重要環(huán)節(jié)。不同體裁的文章具有各自獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和邏輯框架，了解這些特點(diǎn)有助于學(xué)生快速把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高閱讀效率和理解能力。記敘文是一種常見的文學(xué)體裁，其主要目的是敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。記敘文通常按照時(shí)間順序展開，通過人物的行動(dòng)和對話來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在分析記敘文的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的時(shí)間線索、人物關(guān)系和事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在閱讀《老人與?！返挠⑽目s寫版時(shí)，學(xué)生可以通過梳理時(shí)間線索，如老人出海的時(shí)間、與鯊魚搏斗的各個(gè)階段的時(shí)間等，來理解故事的發(fā)展過程。同時(shí)，關(guān)注老人與鯊魚之間的斗爭以及老人內(nèi)心的變化，能夠更好地把握文章的主題和人物的性格特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生分析文章中人物的對話和心理描寫，這些內(nèi)容往往能夠反映出人物的性格和情感，有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。議論文則以闡述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)為主要目的。其結(jié)構(gòu)一般較為嚴(yán)謹(jǐn)，通常遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序。在議論文中，作者會(huì)先提出自己的論點(diǎn)，然后通過列舉論據(jù)、運(yùn)用論證方法來支持自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。在教授議論文時(shí)，教師要幫助學(xué)生識別文章的論點(diǎn)，論點(diǎn)通常會(huì)在文章的開頭或結(jié)尾明確提出，如“Environmentalprotectionisofutmostimportanceforthesustainabledevelopmentofhumanity.”（環(huán)境保護(hù)對于人類的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。）接著，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的論據(jù)，論據(jù)可以是事實(shí)、數(shù)據(jù)、案例等，如“Accordingtoarecentstudy,over80%oftheworld'smajorriversarepolluted.”（根據(jù)最近的一項(xiàng)研究，世界上80%以上的主要河流都受到了污染。）分析論證方法也是理解議論文的關(guān)鍵，常見的論證方法有舉例論證、對比論證、因果論證等。在分析論證方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考作者為什么選擇這些論證方法，以及它們是如何支持論點(diǎn)的，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和論證思路。說明文主要用于介紹事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等，其目的是讓讀者對所介紹的事物有清晰的了解。說明文的結(jié)構(gòu)通常比較清晰，常見的有總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。在總分總的結(jié)構(gòu)中，文章開頭會(huì)先總體介紹事物的特點(diǎn)，然后分別從不同方面詳細(xì)說明，最后總結(jié)全文。在介紹智能手機(jī)的說明文里，文章開頭可能會(huì)先介紹智能手機(jī)的普及和重要性，然后分別從硬件配置、軟件功能、應(yīng)用場景等方面詳細(xì)說明，最后總結(jié)智能手機(jī)對人們生活的影響。在分析說明文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的說明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等，以及作者使用的說明方法，如定義、分類、舉例、比較等。通過分析說明順序和說明方法，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于事物的描述和解釋，掌握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。4.3.2邏輯關(guān)系的梳理在英語閱讀中，文章中的邏輯關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，它們?nèi)缤瑹o形的紐帶，將各個(gè)段落、句子緊密相連，共同構(gòu)建起文章的意義體系。對于高職學(xué)生而言，掌握這些邏輯關(guān)系是理解文章的關(guān)鍵，能夠幫助他們更好地把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。因果關(guān)系是文章中常見的邏輯關(guān)系之一。它體現(xiàn)了事物之間的原因和結(jié)果的聯(lián)系，通過分析因果關(guān)系，學(xué)生可以深入理解文章中事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響。在閱讀一篇關(guān)于全球氣候變暖的文章時(shí)，學(xué)生需要找出導(dǎo)致氣候變暖的原因，如人類活動(dòng)排放大量溫室氣體、森林砍伐等，以及氣候變暖帶來的結(jié)果，如海平面上升、極端天氣增加等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示因果關(guān)系的詞匯和短語，如“because”“since”“as”“dueto”“therefore”“thus”“consequently”等，這些詞匯和短語能夠幫助學(xué)生快速識別因果關(guān)系。在句子“Hewaslateforschoolbecausehemissedthebus.”中，“because”表明了他遲到的原因是錯(cuò)過了公交車。通過對這些詞匯和短語的識別和理解，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章中因果關(guān)系的表達(dá)，從而更好地理解文章的內(nèi)容。轉(zhuǎn)折關(guān)系也是文章中常見的邏輯關(guān)系，它表示前后內(nèi)容的相反或相對。轉(zhuǎn)折關(guān)系的出現(xiàn)往往能夠引起讀者的注意，強(qiáng)調(diào)作者想要表達(dá)的重點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生需要注意表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞匯，如“but”“however”“yet”“while”“nevertheless”等。在句子“Sheisveryintelligent,butsheisverylazy.”中，“but”表示轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)了她雖然聰明但卻很懶惰這一事實(shí)。通過識別轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解作者的意圖和文章的重點(diǎn)，避免對文章內(nèi)容的誤解。在分析轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)折前后內(nèi)容的對比和差異，從而深入理解文章的含義。對比關(guān)系在文章中用于比較兩個(gè)或多個(gè)事物的異同，幫助讀者更清晰地認(rèn)識事物的特點(diǎn)。在閱讀關(guān)于中西方教育制度的文章時(shí)，作者可能會(huì)通過對比中西方教育制度的教學(xué)方法、評價(jià)體系、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來突出兩者的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示對比關(guān)系的詞匯和短語，如“while”“whereas”“incontrast”“comparedwith”等。在句子“Chineseeducationemphasizesknowledgeacquisition,whileWesterneducationfocusesoncreativitycultivation.”中，“while”表示對比，突出了中國教育和西方教育在側(cè)重點(diǎn)上的不同。通過分析對比關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解文章中對不同事物的描述和評價(jià)，拓寬自己的思維視野，加深對事物的認(rèn)識。五、基于圖式理論的高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐案例5.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例，并進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。案例選取的原則是涵蓋不同體裁和主題的文章，以全面考察圖式理論在各種閱讀情境下的作用。在體裁方面，選取了記敘文、議論文和說明文。記敘文以《TheMostUnforgettableDayinMyLife》（我生命中最難忘的一天）為例，這類文章通過講述個(gè)人經(jīng)歷，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，重點(diǎn)考察圖式理論在幫助學(xué)生理解事件發(fā)展脈絡(luò)和人物情感變化方面的作用。議論文則選擇了《TheImportanceofEnvironmentalProtection》（環(huán)境保護(hù)的重要性），該體裁注重觀點(diǎn)的闡述和論證，可用于研究圖式理論如何助力學(xué)生把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證邏輯。說明文以《TheStructureandFunctionofSmartphones》（智能手機(jī)的結(jié)構(gòu)和功能）為樣本，通過對事物的客觀介紹，探究圖式理論在幫助學(xué)生理解說明文中的專業(yè)術(shù)語、事物特征及說明順序等方面的效果。從主題角度來看，涵蓋了生活、社會(huì)和科技等多個(gè)領(lǐng)域。生活類主題貼近學(xué)生的日常生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)圖式，如上述的記敘文《TheMostUnforgettableDayinMyLife》。社會(huì)類主題關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和問題，能夠拓展學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知圖式，如議論文《TheImportanceofEnvironmentalProtection》，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維?？萍碱愔黝}則聚焦于科技發(fā)展和創(chuàng)新，有助于學(xué)生構(gòu)建和拓展科技領(lǐng)域的圖式，如說明文《TheStructureandFunctionofSmartphones》，使學(xué)生了解科技產(chǎn)品的相關(guān)知識，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，首先進(jìn)行讀前活動(dòng)，通過提問、討論、圖片展示等方式，激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式。在閱讀《TheImportanceofEnvironmentalProtection》之前，教師可以展示一些環(huán)境污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境問題的現(xiàn)狀和影響，激活學(xué)生大腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式。同時(shí)，介紹相關(guān)的詞匯和背景知識，幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式和內(nèi)容圖式。教師可以講解一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，如“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“carbonfootprint（碳足跡）”等，讓學(xué)生對文章中可能出現(xiàn)的詞匯有初步的了解。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行理解和推理。對于記敘文，讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展的時(shí)間順序，梳理圖式中的各個(gè)要素，理解人物的行為和情感變化。在閱讀《TheMostUnforgettableDayinMyLife》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中表示時(shí)間的詞匯和短語，如“inthemorning”“atnoon”“intheevening”等，幫助學(xué)生理清事件發(fā)生的先后順序，理解作者在不同時(shí)間點(diǎn)的感受和經(jīng)歷。對于議論文，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，運(yùn)用內(nèi)容圖式和修辭圖式把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀《TheImportanceofEnvironmentalProtection》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，即環(huán)境保護(hù)的重要性，然后分析作者是如何通過列舉事實(shí)、數(shù)據(jù)等論據(jù)來支持論點(diǎn)的，以及采用了哪些論證方法，如舉例論證、對比論證等。對于說明文，幫助學(xué)生識別說明順序和說明方法，利用圖式理解事物的特征和原理。在閱讀《TheStructureandFunctionofSmartphones》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中使用的說明順序，如空間順序（從手機(jī)的外觀到內(nèi)部結(jié)構(gòu)）或邏輯順序（先介紹智能手機(jī)的基本功能，再深入探討其高級功能），以及說明方法，如定義、分類、舉例等，讓學(xué)生更好地理解智能手機(jī)的結(jié)構(gòu)和功能。閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)和拓展活動(dòng)，深化對文章的理解，完善和拓展圖式。在閱讀《TheStructureandFunctionofSmartphones》后，教師可以讓學(xué)生討論智能手機(jī)對人們生活的影響，以及未來智能手機(jī)的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對科技發(fā)展的了解，拓展科技領(lǐng)域的圖式。同時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識，強(qiáng)化對圖式的記憶和理解。教師還可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和圖式，寫一篇關(guān)于智能手機(jī)的短文，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。5.2教學(xué)過程實(shí)施5.2.1閱讀前的圖式激活在閱讀教學(xué)開始前，教師的首要任務(wù)是激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)圖式，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中。提問是一種常用且有效的激活圖式的方法。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章之前，教師可以提出一系列問題，如“Haveyoueverbeentoaforeigncountry?Whatwasyourmostunforgettabletravelexperience?Whatdoyouusuallydowhenyoutravel?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，激活他們大腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式，包括旅游目的地的風(fēng)土人情、旅游過程中的活動(dòng)和感受等。學(xué)生在回答問題的過程中，會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與即將閱讀的文章建立聯(lián)系，從而更積極地投入到閱讀中。通過回憶自己在國外旅游時(shí)遇到的文化差異，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章時(shí)，會(huì)更關(guān)注文章中對不同文化的描述，加深對文章的理解。展示圖片也是一種直觀有效的激活圖式的方式。對于一篇關(guān)于野生動(dòng)物的文章，教師可以展示各種野生動(dòng)物的圖片，如獅子、大象、熊貓等。這些圖片能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。同時(shí)，圖片能夠激活學(xué)生大腦中關(guān)于野生動(dòng)物的視覺圖式，使他們對野生動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等方面的知識有更直觀的感受。看到熊貓的圖片，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到熊貓憨態(tài)可掬的樣子、愛吃竹子的習(xí)性以及它們是中國的國寶等信息。這些已有的知識和經(jīng)驗(yàn)會(huì)在閱讀過程中被調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于野生動(dòng)物的相關(guān)內(nèi)容。教師還可以通過播放與文章主題相關(guān)的音樂、視頻等多媒體資源來激活學(xué)生的圖式。在閱讀一篇關(guān)于音樂的文章前，播放一段優(yōu)美的音樂，能夠營造出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在音樂的感染下，更深入地理解文章中對音樂的描述和情感表達(dá)。播放一段關(guān)于貝多芬的音樂作品和生平介紹的視頻，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于貝多芬音樂創(chuàng)作的背景和他對音樂發(fā)展的貢獻(xiàn)。這些多媒體資源能夠從多個(gè)感官層面刺激學(xué)生，豐富他們的圖式，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。5.2.2閱讀中的圖式運(yùn)用在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式來理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率和理解能力。預(yù)測內(nèi)容和推斷詞義是學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀的重要技巧。預(yù)測內(nèi)容是閱讀過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，它能夠幫助學(xué)生主動(dòng)思考，更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖以及開頭段落等信息，運(yùn)用已有的圖式對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在閱讀一篇標(biāo)題為《TheFutureofArtificialIntelligence》（人工智能的未來）的文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對人工智能的已有了解，如人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，預(yù)測文章可能會(huì)討論人工智能未來在這些領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、面臨的挑戰(zhàn)以及對社會(huì)的影響等內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測，調(diào)整對文章的理解。如果文章中提到了人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的新突破，學(xué)生可以將其與自己的預(yù)測進(jìn)行對比，進(jìn)一步加深對文章的理解。這種預(yù)測和驗(yàn)證的過程能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀中，提高閱讀的積極性和效果。推斷詞義是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇到的問題，運(yùn)用圖式可以有效地解決這一問題。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過上下文語境、構(gòu)詞法以及已有的背景知識等圖式來推斷生詞的含義。在句子“Environmentalistsareadvocatingformoresustainabledevelopmentpoliciestoprotecttheplanet.”中，學(xué)生可能不認(rèn)識“advocating”這個(gè)單詞，但通過分析上下文，他們知道“environmentalists”（環(huán)保主義者）希望“protecttheplanet”（保護(hù)地球），那么可以推斷出“advocating”應(yīng)該是“提倡、主張”的意思。學(xué)生還可以運(yùn)用構(gòu)詞法知識，如“advocate”是動(dòng)詞，“-ing”是動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，從而進(jìn)一步確定“advocating”的含義。借助已有的關(guān)于環(huán)保的背景知識，學(xué)生也能更好地理解這個(gè)句子和“advocating”的含義。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解生詞的含義，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧。5.2.3閱讀后的圖式鞏固與拓展閱讀后的活動(dòng)是鞏固學(xué)生所學(xué)圖式、拓展知識的重要環(huán)節(jié)。通過討論、寫作等活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對文章的理解，將新知識融入已有的圖式中，同時(shí)拓展自己的思維和知識領(lǐng)域。討論是一種促進(jìn)學(xué)生思維碰撞、深化理解的有效方式。教師可以組織學(xué)生圍繞文章的主題、觀點(diǎn)、人物形象等方面展開討論。在閱讀完一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的議論文后，教師可以提出問題，如“Whatisyouropiniononthissocialissue?Doyouagreewiththeauthor's觀點(diǎn)？Whyorwhynot?”學(xué)生在討論過程中，需要運(yùn)用閱讀中獲取的信息和已有的知識圖式，闡述自己的觀點(diǎn)和理由。通過與同學(xué)的交流和討論，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，加深對文章主題的理解。在討論關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出自己對環(huán)境保護(hù)的看法，分享自己在生活中采取的環(huán)保行動(dòng)，同時(shí)也能了解到其他同學(xué)的觀點(diǎn)和做法，從而豐富自己對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和理解。這種討論活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，提高他們的語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。寫作是鞏固和拓展圖式的另一種重要方式。教師可以布置與文章相關(guān)的寫作任務(wù)，如總結(jié)文章內(nèi)容、闡述自己的觀點(diǎn)、續(xù)寫故事等。在閱讀完一篇記敘文后，教師可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生回顧文章的主要情節(jié)和人物形象，表達(dá)自己對文章的感受和思考。在寫作過程中，學(xué)生需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，運(yùn)用已有的語言圖式和內(nèi)容圖式進(jìn)行表達(dá)。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識內(nèi)化為自己的知識，進(jìn)一步鞏固和完善自己的圖式。寫作還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。在寫關(guān)于科技發(fā)展的文章讀后感時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文章中提到的科技成果和自己對未來科技的想象，闡述科技發(fā)展對人類生活的影響以及自己對未來科技的期望，從而拓展自己對科技領(lǐng)域的知識和思考。5.3教學(xué)效果評估為了全面、客觀地評估基于圖式理論的高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的效果，本研究采用了成績對比和學(xué)生反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行分析。在成績對比方面，選取了兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)母呗毎嗉?，其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，采用基于圖式理論的教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)；另一個(gè)班級作為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前后，對兩個(gè)班級進(jìn)行了相同的英語閱讀測試，測試內(nèi)容涵蓋了詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等方面。通過對測試成績的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的閱讀成績有了顯著提高。在詞匯理解部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分比實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分，而對照組僅提高了[X]分。這表明基于圖式理論的教學(xué)方法，如構(gòu)詞法、語境記憶法等詞匯教學(xué)策略，有效地幫助學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，提高了對詞匯的理解和運(yùn)用能力。在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分提高了[X]分，而對照組提高了[X]分。這說明圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式知識理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而提高閱讀理解能力。在閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均閱讀時(shí)間縮短了[X]分鐘，而對照組僅縮短了[X]分鐘。這顯示出通過預(yù)測內(nèi)容、推斷詞義等閱讀技巧的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更高效地閱讀文章，提高了閱讀速度。學(xué)生反饋也是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)。通過問卷調(diào)查和課堂討論的方式，收集了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于圖式理論教學(xué)方法的反饋意見。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過[X]%的學(xué)生表示對英語閱讀的興趣明顯提高。他們認(rèn)為，在閱讀前通過提問、圖片展示等方式激活圖式，使他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加期待閱讀文章。在閱讀關(guān)于旅游的文章前，通過展示旅游景點(diǎn)的圖片和提問學(xué)生的旅游經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們更主動(dòng)地投入到閱讀中。約[X]%的學(xué)生表示掌握了有效的閱讀技巧，如預(yù)測內(nèi)容、推斷詞義等。他們在閱讀過程中能夠運(yùn)用這些技巧，更好地理解文章內(nèi)容，提高了閱讀效率。學(xué)生們還反饋，通過閱讀后的討論和寫作活動(dòng)，他們不僅加深了對文章的理解，還提高了語言表達(dá)能力和思維能力。在討論關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章