2024年廣東省東莞市事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教學(xué)前規(guī)劃；教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)課堂安排等；教學(xué)決策是對(duì)教學(xué)方案等做選擇。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生先掌握了軸對(duì)稱圖形概念，后學(xué)習(xí)圓時(shí)，將圓歸到軸對(duì)稱圖形中，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念無(wú)上下位關(guān)系。4.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。B選項(xiàng)自我提問(wèn)屬于監(jiān)控策略；C選項(xiàng)測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視速度和時(shí)間、D選項(xiàng)閱讀時(shí)跟蹤注意都屬于監(jiān)控策略。5.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，對(duì)于中等難度任務(wù)也是如此。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力強(qiáng)調(diào)群體吸引力；課堂控制側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為等的掌控；課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。7.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)主要針對(duì)字詞等；概念學(xué)習(xí)是掌握一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。8.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境等。9.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出日程表，屬于時(shí)間管理策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工、組織策略；元認(rèn)知策略有計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略如記憶術(shù)等。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：先掌握了杠桿概念和原理，后學(xué)習(xí)滑輪并知道其是等臂杠桿，是把滑輪歸到杠桿這一原有概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。11.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。12.個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（）。A.童年期B.幼兒期C.青年初期D.少年期答案：C答案分析：青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，這一時(shí)期抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。童年期是小學(xué)階段；幼兒期是學(xué)前階段；少年期是初中階段。13.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥特點(diǎn)。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是緊張不安等；強(qiáng)迫癥是強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。14.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略的一部分；學(xué)習(xí)方法側(cè)重于具體方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是客觀存在的。15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。16.（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動(dòng)律C.強(qiáng)度律D.差異律答案：A答案分析：組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。活動(dòng)律強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的對(duì)象易被感知；強(qiáng)度律指刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知；差異律指對(duì)象和背景的差異影響感知。17.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正、負(fù)遷移是按遷移效果分；一般、具體遷移是按遷移內(nèi)容分；順向、逆向遷移是按遷移方向分。18.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)答案：C答案分析：“圓的直徑是它半徑的兩倍”反映了圓的直徑和半徑這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)掌握事物本質(zhì)屬性；符號(hào)學(xué)習(xí)主要是對(duì)詞匯等的學(xué)習(xí)。19.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。斯金納是行為主義代表，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化；苛勒提出完形-頓悟說(shuō)；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)。20.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。記憶策略是認(rèn)知策略一部分；思維策略表述不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)方法包含在學(xué)習(xí)策略中。21.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，形成自我約束時(shí)，才是紀(jì)律管理的理想狀態(tài)。教師促成的紀(jì)律依賴教師引導(dǎo)；集體促成的紀(jì)律受集體輿論等影響；任務(wù)促成的紀(jì)律與具體任務(wù)相關(guān)。22.（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待答案：D答案分析：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。23.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B答案分析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。斯金納提出操作性條件反射；桑代克提出試誤說(shuō)；班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。24.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分，屬于泛化現(xiàn)象。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射形成后不再?gòu)?qiáng)化而消失；遺忘是記憶內(nèi)容的丟失。25.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)答案：B答案分析：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移是因?yàn)橛泄餐兀唤?jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)的作用。26.（）是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。A.教學(xué)效能感B.教師期待C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教師威信答案：A答案分析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。教師期待是教師對(duì)學(xué)生的期望；教學(xué)監(jiān)控能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)和反思；教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。27.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）。A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.為了得到老師的表?yè)P(yáng)答案：B答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、C選項(xiàng)是為了獲取外在的地位、財(cái)富等；D選項(xiàng)是為了得到老師表?yè)P(yáng)，都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。28.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合，體操動(dòng)作是一系列動(dòng)作的連貫組合，屬于連鎖學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)信號(hào)作出反應(yīng)；辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言方面的聯(lián)結(jié)。29.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)的因素；教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。30.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（）。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.班杜拉答案：A答案分析：布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?？晾仗岢鐾晷?頓悟說(shuō)；奧蘇貝爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。31.（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略答案：A答案分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述、精加工、組織策略等。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；管理策略表述不準(zhǔn)確；調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的一種。32.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感表述不準(zhǔn)確；自我歸因感是對(duì)行為原因的歸結(jié)；自我預(yù)期感也不準(zhǔn)確。33.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能答案：A答案分析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。智慧技能是學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略是調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)；言語(yǔ)信息是掌握的知識(shí)；動(dòng)作技能是身體動(dòng)作能力。34.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A.專(zhuān)制型B.放縱型C.民主型D.集體型答案：C答案分析：民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，孩子有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。專(zhuān)制型教養(yǎng)下孩子可能逆反或懦弱；放縱型教養(yǎng)下孩子缺乏規(guī)則意識(shí)。35.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移答案：B答案分析：逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的理解和掌握，是后繼的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)先前初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響，屬于逆向正遷移。36.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：諧音聯(lián)想法是學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的方法。語(yǔ)義聯(lián)想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義聯(lián)系；視覺(jué)想象是形成視覺(jué)形象；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是身體機(jī)能的限制；及時(shí)反饋是提供學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。38.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度答案：A答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度。信度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性；區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)不同水平考生的區(qū)分能力；難度是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。39.（）的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A.奧蘇貝爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學(xué)答案：C答案分析：賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。奧蘇貝爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克提出共同要素說(shuō)；格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)頓悟等。40.（）是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的能力。A.教師威信B.教育機(jī)智C.教學(xué)能力D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的能力。教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)；教學(xué)能力包括多種方面；教育靈感表述不準(zhǔn)確。41.以下屬于智力因素的是（）。A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志答案：A答案分析：智力因素包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。動(dòng)機(jī)、情感、意志屬于非智力因素。42.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：B答案分析：場(chǎng)獨(dú)立型的人傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)，不易受外界因素影響。場(chǎng)依存型的人依賴外部參照；沖動(dòng)型反應(yīng)快但準(zhǔn)確性差；沉思型反應(yīng)慢但準(zhǔn)確性高。43.（）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A.練習(xí)冊(cè)B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)程序D.教學(xué)內(nèi)容答案：C答案分析：教學(xué)程序是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)程序能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。練習(xí)冊(cè)是輔助學(xué)習(xí)工具；課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教學(xué)內(nèi)容包含在教材等之中。44.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下的行為；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱；暈輪效應(yīng)是以偏概全。45.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于（）。A.