七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文期末試卷廣西壯族自治區(qū)崇左市龍州縣2023-2024學(xué)年七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文期末試卷

一、積累與運(yùn)用。（26分）

1．（2024七下·龍州期末）下列各組詞語(yǔ)中字音有誤的一項(xiàng)是（）

A．瓊漿（qióng）

矜持（jīn）

剎那（chà）

愴然（chuàng）

B．佇立（zù）

懺悔（chàn）

赤裸（luǒ）

決眥（zì）

C．伶仃（dīng）

孱頭（càn）

憂郁（yù）

簫鼓（xiāo）

D．遺憾（hàn）

猥瑣（wěi）

幽寂（yōu）

吟鞭（biān）

【答案】B

【知識(shí)點(diǎn)】常用易錯(cuò)字字音

【解析】【分析】本題考查字音。

ACD.正確；

B.佇立（zù）應(yīng)為“zhù"。

故答案為：B

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)字音的識(shí)記能力。需要學(xué)生在平時(shí)讀課文時(shí)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，注意讀音、字形，并注意在具體語(yǔ)境中體會(huì)讀音及書寫。

2．（2024七下·龍州期末）依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是()

(1)倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的_________，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

(2)創(chuàng)造性的思維又有哪些________的要素呢？

(3)我正欣賞著這里的景致，一位穿長(zhǎng)袍戴小帽的老先生騎著一頭小毛驢_________地走過(guò)我的身旁。

(4)今年央視春晚的魔術(shù)表演十分精彩，真是讓人大開眼界，其豐富奇妙的變化簡(jiǎn)直________。

A．標(biāo)志必須悠然自得不言而喻

B．標(biāo)本必需悠然自得不可思議

C．標(biāo)志必需泰然自若不言而喻

D．標(biāo)本必須泰然自若不可思議

【答案】B

【知識(shí)點(diǎn)】近義成語(yǔ)適用范圍對(duì)象辨析；詞語(yǔ)的使用（搭配）

【解析】【分析】本題考查正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。（1）“標(biāo)本”vs“標(biāo)志"標(biāo)本：指經(jīng)過(guò)加工保存的實(shí)物樣品，此處引申為“典范、樣本”。蘇州園林因被各地園林借鑒，成為園林藝術(shù)的“范本”，與“各地園林受其影響”的語(yǔ)境匹配。標(biāo)志：側(cè)重表示特征的記號(hào)（如路標(biāo)、商標(biāo)），無(wú)法體現(xiàn)“可被模仿的典范"之意。（2）“必需”vs“必須"必需：意為“一定要有，不可缺少”，后接名詞（如“必需的物資"）。句中“創(chuàng)造性思維的要素”是客觀必要條件，用“必需"更準(zhǔn)確。必須：強(qiáng)調(diào)“事理上的必要”，后接動(dòng)詞（如“必須完成任務(wù)"），與“要素”搭配不當(dāng)。（3）“悠然自得"vs“泰然自若”悠然自得：形容悠閑自在、內(nèi)心滿足的狀態(tài)，契合“老先生騎毛驢"的閑適場(chǎng)景。泰然自若：指面對(duì)困境時(shí)鎮(zhèn)定從容，句中無(wú)“危急情境”，用“悠然自得"更貼切。（4）“不可思議”vs“不言而喻"不可思議：指變化奇妙到難以想象，與“魔術(shù)表演的豐富變化”語(yǔ)境一致。不言而喻：指道理淺顯易懂，無(wú)需解釋，而魔術(shù)的“奇妙變化"側(cè)重“令人驚嘆”，非“道理易懂"。

故答案為：B

【點(diǎn)評(píng)】本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。

3．（2024七下·龍州期末）下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）

A．這篇文章錯(cuò)別字很多，用語(yǔ)無(wú)倫次來(lái)評(píng)價(jià)它是再恰當(dāng)不過(guò)了。

B．老師給我講了一個(gè)耐人尋味的成語(yǔ)故事，讓我深受啟發(fā)。

C．友誼是穿越人海，互視對(duì)方雙眼的默契，是不期而遇的緣分。

D．中國(guó)第一位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉從太空返回地球的歸途是驚心動(dòng)魄的。

【答案】A

【知識(shí)點(diǎn)】近義成語(yǔ)適用范圍對(duì)象辨析

【解析】【分析】本題考查的是成語(yǔ)的理解與運(yùn)用。

A.成語(yǔ)釋義：“語(yǔ)無(wú)倫次”指說(shuō)話條理不清、毫無(wú)邏輯，側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的混亂。語(yǔ)境矛盾：句中評(píng)價(jià)文章“錯(cuò)別字很多”，強(qiáng)調(diào)的是文字書寫錯(cuò)誤，而非“語(yǔ)言表達(dá)的條理問(wèn)題”。此處應(yīng)使用形容文字錯(cuò)誤多的成語(yǔ)（如“錯(cuò)漏百出"），而非形容說(shuō)話混亂的“語(yǔ)無(wú)倫次”，屬于用錯(cuò)對(duì)象；

B.成語(yǔ)釋義：“耐人尋味"指意味深長(zhǎng)，值得反復(fù)琢磨體會(huì)。語(yǔ)境契合：老師講的成語(yǔ)故事能讓人“深受啟發(fā)”，說(shuō)明故事富有深意，符合“耐人尋味"的語(yǔ)義，使用恰當(dāng)；

C.成語(yǔ)釋義：“不期而遇”指未經(jīng)約定而意外相遇。語(yǔ)境契合：句中形容友誼是“穿越人海"的意外緣分，符合“不期而遇”的使用場(chǎng)景，搭配“緣分"合理；

D.成語(yǔ)釋義：“驚心動(dòng)魄”形容使人極度驚駭緊張，或場(chǎng)面、經(jīng)歷極為驚險(xiǎn)。語(yǔ)境契合：楊利偉太空返回的過(guò)程充滿未知風(fēng)險(xiǎn)，用“驚心動(dòng)魄"形容歸途的驚險(xiǎn)程度，符合語(yǔ)義，使用恰當(dāng)。

故答案為：A

【點(diǎn)評(píng)】本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。

4．（2024七下·龍州期末）下列句子中有語(yǔ)病或語(yǔ)意不明確的一項(xiàng)是（）

A．每逢節(jié)假日，他都丟下工作和妹妹到公園游玩。

B．新興市場(chǎng)國(guó)家快速發(fā)展，國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，是近代以來(lái)國(guó)際力量對(duì)比中最具革命性的變化。

C．出席二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會(huì)的G20成員和嘉賓國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人及有關(guān)國(guó)際組織負(fù)責(zé)人在杭州西湖景區(qū)觀看《最憶是杭州》實(shí)景演出交響音樂(lè)會(huì)。

D．面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展演變，中國(guó)正盡己所能，為國(guó)際社會(huì)提供更多公共產(chǎn)品。

【答案】A

【知識(shí)點(diǎn)】前后矛盾

【解析】【分析】本題考查病句辨析。

BCD.正確；

A.①錯(cuò)誤類型：語(yǔ)意歧義（句子結(jié)構(gòu)導(dǎo)致理解偏差）。②具體解析：句子中“丟下工作和妹妹”的結(jié)構(gòu)可產(chǎn)生兩種理解：“丟下工作，和妹妹一起去公園"（他與妹妹同行）；“丟下工作和妹妹（即同時(shí)丟下工作與妹妹），獨(dú)自去公園”。兩種理解表意矛盾，屬于典型的歧義句。③修改建議：為消除歧義，可調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，如：“每逢節(jié)假日，他都丟下工作，陪妹妹到公園游玩。"（明確“他與妹妹同去”）；“每逢節(jié)假日，他都丟下工作和妹妹，獨(dú)自到公園游玩。"（明確“他獨(dú)自前往”）。

故答案為：A

【點(diǎn)評(píng)】本題考查病句的辨析。解答此題應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標(biāo)志性的詞或短語(yǔ)做出判斷。如果不能判斷的，可以通過(guò)壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）方法，找出病因。

5．（2024七下·龍州期末）下列句子順序排列最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

①在深思和遐想中，我們會(huì)有所感悟。

②這時(shí)的景與物都已經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的景與物了，它昭示著一種道理，喻示著一種理念。

③看到黎明時(shí)，我們感悟到它沖破黑暗的力量；看到朝陽(yáng)時(shí)，我們同樣感悟到它孕育希望的艱難。

④有時(shí)，景與物也昭示著一種自然哲理。

⑤俗話說(shuō)：“萬(wàn)物皆有理。"

⑥我們生活在大自然中，雄奇的山峰，廣闊的原野，歡快的溪流，深沉的海洋，都會(huì)引起我們的深思。

⑦朝暉夕陰，寒來(lái)暑往，花開葉落，鳥語(yǔ)蟲鳴，都會(huì)引起我們的遐想。

A．⑤⑥⑦①④③②B．④⑥⑦①③②⑤

C．④①⑦⑥⑤③②D．⑤⑦⑥①②③④

【答案】A

【知識(shí)點(diǎn)】句子排序；三顆枸杞豆

【解析】【分析】此題可采用排除法作答。⑤為總起性語(yǔ)句，應(yīng)排在最前面，故排除選項(xiàng)B、C。⑥與⑦的排序根據(jù)①可知⑥（“深思”）在前，⑦（“遐想"）在后，這樣即可得出正確答案為⑤⑥⑦①④③②。

故答案為：A

【點(diǎn)評(píng)】做好此題關(guān)鍵在于熟讀句子，在認(rèn)真體會(huì)作者的寫作思路后，才能進(jìn)行進(jìn)一步的理解，排序。

6．（2024七下·龍州期末）古詩(shī)默寫

（1）有詩(shī)云：“時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍。”《陋室銘》中與這兩句詩(shī)意思相近的句子是：

，

。

（2），關(guān)山度若飛。（《木蘭詩(shī)》）

（3）王安石《登飛來(lái)峰》中與王之渙“欲窮千里目，更上一層樓"有異曲同工之妙的兩句詩(shī)是：___，___。

【答案】水不在深；有龍則靈；萬(wàn)里赴戎機(jī)；不畏浮云遮望眼；自緣身在最高層

【知識(shí)點(diǎn)】一般性默寫；理解性默寫

【解析】【分析】詩(shī)文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準(zhǔn)確，不能寫錯(cuò)別字。此題中容易寫錯(cuò)的字有：靈、戎、機(jī)、畏、遮、緣

（1）“時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍”強(qiáng)調(diào)不要輕視淺池，即便水淺也能有臥龍潛藏，核心是“環(huán)境雖簡(jiǎn)，卻有賢才"?！堵毅憽分小八辉谏?，有龍則靈”以“水"喻環(huán)境，“龍”喻賢士，意為“水不一定要深，有龍就會(huì)神異”，二者均通過(guò)“水淺藏龍”的意象，表達(dá)“陋室不陋，因主人德馨"的哲理，意境高度契合。

（3）王之渙“欲窮千里目，更上一層樓”以登高望遠(yuǎn)喻指“追求更高境界需不斷進(jìn)取"；王安石《登飛來(lái)峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”則以“浮云"喻奸佞小人，“最高層”喻精神高度，表達(dá)“只要站得高，就能洞悉真相”，二者均通過(guò)“登高—望遠(yuǎn)—升華”的邏輯，傳遞積極向上的人生態(tài)度。故答案為：水不在深，有龍則靈；萬(wàn)里赴戎機(jī)；不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層

【點(diǎn)評(píng)】本題考查古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類題目，要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅要做好對(duì)于古詩(shī)文、名言名句的背誦，更要注重這些語(yǔ)句的默寫，特別關(guān)注文句中容易寫錯(cuò)的字，從而做到準(zhǔn)確、工整的完成作答。

二、綜合性學(xué)習(xí)。（6分）

（2024七下·龍州期末）某班同學(xué)開展一次以“成長(zhǎng)"為話題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面就是他們這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)你參與其中。

7．【活動(dòng)一：名言警句伴我成長(zhǎng)】寫一則你最喜歡的名言。

8．【活動(dòng)二：歡聲笑語(yǔ)中有愁思】說(shuō)說(shuō)你成長(zhǎng)過(guò)程中最大的煩惱是什么？你打算怎樣克服這些煩惱？

9．【活動(dòng)三：成長(zhǎng)話題欄目設(shè)計(jì)】請(qǐng)你仿照示例為學(xué)校廣播臺(tái)開辟的成長(zhǎng)話題專欄設(shè)計(jì)兩個(gè)欄目名稱。

示例：①成長(zhǎng)在線②成長(zhǎng)心語(yǔ)

我的命名：①

②

【答案】7．示例：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

8．示例：我的煩惱是爸爸媽媽對(duì)我的關(guān)心過(guò)了頭。我打算找一個(gè)機(jī)會(huì)和他們好好談一談，說(shuō)出我的想法，告訴他們我已經(jīng)長(zhǎng)大了，能處理好自己的事情，請(qǐng)他們放心。

9．成長(zhǎng)歷程；成長(zhǎng)感悟

【知識(shí)點(diǎn)】活動(dòng)設(shè)計(jì)；語(yǔ)言得體；格言

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查名人名言的積累。從平時(shí)的積累中寫出有關(guān)的名言一則即可。

（2）本題考查語(yǔ)言表達(dá)。解答語(yǔ)言表達(dá)類的題目，要做到“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體”四個(gè)方面，同時(shí)還應(yīng)掌握一些生活中常見的實(shí)用類文體的基本寫作方法和技巧。

（3）本題考查學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。對(duì)于設(shè)計(jì)活動(dòng)類型的題目，我們一般從平時(shí)掌握的幾種常見的主題活動(dòng)中做出選擇即可。只是需要在表達(dá)時(shí)注意考題對(duì)于句子形式上的要求。

7．本題考查名言警句積累。

1.名言選擇的核心原則。①主題契合性：需圍繞“成長(zhǎng)"的核心要素，如理想、堅(jiān)持、學(xué)習(xí)、品德等。例如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”以磨礪喻成長(zhǎng)中的挫折，“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕"強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)中的時(shí)間管理。②積極導(dǎo)向性：名言需傳遞正向價(jià)值觀，避免消極表述。如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”體現(xiàn)成長(zhǎng)中的探索精神，“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)"強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)中的心性修養(yǎng)。③適用性拓展：優(yōu)先選擇普適性強(qiáng)的名言，便于結(jié)合自身經(jīng)歷闡釋。如“千里之行，始于足下”可關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴積累，“天生我材必有用"可對(duì)應(yīng)自我認(rèn)知的成長(zhǎng)。

2.常見名言分類示例。①理想與志向：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保ɡ畎祝云评藫P(yáng)帆喻成長(zhǎng)中對(duì)理想的堅(jiān)持；②挫折與磨礪：“天將降大任于是人也，必先苦其心志"（《孟子》）——強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)需經(jīng)歷錘煉；③學(xué)習(xí)與進(jìn)步：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子）——指明成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)方法；④時(shí)間與珍惜：“盛年不重來(lái)，一日難再晨"（陶淵明）——警示成長(zhǎng)中需把握時(shí)光。

故答案為：示例：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

8．本題考查語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.煩惱梳理與應(yīng)對(duì)策略的邏輯框架。（1）煩惱類型歸納：①家庭層面：過(guò)度管控（如“父母干涉社交”）、期望壓力（如“成績(jī)要求過(guò)高"）；②學(xué)業(yè)層面：成績(jī)波動(dòng)、學(xué)科短板、升學(xué)焦慮；③社交層面：人際關(guān)系矛盾、同伴競(jìng)爭(zhēng)、自我認(rèn)同困惑；④心理層面：情緒管理困難、自我價(jià)值感低、對(duì)未來(lái)的迷茫。（2）克服策略的有效性原則：①針對(duì)性：針對(duì)煩惱根源制定方案。如“父母過(guò)度關(guān)心”需通過(guò)溝通明確邊界（如示例中的“談心表達(dá)獨(dú)立需求"）；“成績(jī)不理想”需拆解為“學(xué)科薄弱點(diǎn)分析→學(xué)習(xí)計(jì)劃制定"。②可行性：策略需具體可操作。如“克服社交恐懼”可細(xì)化為“每天主動(dòng)與1人打招呼→每周參加1次小組活動(dòng)"的階梯式計(jì)劃。③成長(zhǎng)性：側(cè)重自我提升而非逃避。如“同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力”可轉(zhuǎn)化為“制定個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)，避免盲目比較"。

2.示例邏輯拆解。①煩惱表述：“爸爸媽媽對(duì)我的關(guān)心過(guò)了頭”——明確煩惱主體（父母）與表現(xiàn)（過(guò)度關(guān)心）；②解決思路：“找機(jī)會(huì)談心→說(shuō)出想法→強(qiáng)調(diào)獨(dú)立→請(qǐng)求信任"——從溝通方式到內(nèi)容層次，形成完整解決方案；③隱含邏輯：既尊重父母的關(guān)愛（“感謝關(guān)心”），又表達(dá)自我成長(zhǎng)的需求，體現(xiàn)溝通中的同理心。

故答案為：示例：我的煩惱是爸爸媽媽對(duì)我的關(guān)心過(guò)了頭。我打算找一個(gè)機(jī)會(huì)和他們好好談一談，說(shuō)出我的想法，告訴他們我已經(jīng)長(zhǎng)大了，能處理好自己的事情，請(qǐng)他們放心。

9．本題考查活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。1.欄目命名的核心要素。內(nèi)容定位清晰：①過(guò)程類：聚焦成長(zhǎng)階段或事件，如“成長(zhǎng)足跡"（記錄成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件）、“青春紀(jì)事”（青春期特定經(jīng)歷）；②感悟類：側(cè)重心理體驗(yàn)與思考，如“成長(zhǎng)絮語(yǔ)"（碎片化感悟）、“心靈年輪”（階段性思想變化）；③互動(dòng)類：強(qiáng)調(diào)參與感，如“成長(zhǎng)信箱"（讀者投稿答疑）、“成長(zhǎng)直播間”（訪談形式分享）。2.形式規(guī)范要求：結(jié)構(gòu)統(tǒng)一：需與示例“成長(zhǎng)在線"成長(zhǎng)心語(yǔ)”保持一致，采用“成長(zhǎng)+二字名詞"的四字結(jié)構(gòu)（如“成長(zhǎng)歷程”“成長(zhǎng)感悟"）；語(yǔ)言凝練：用詞需精準(zhǔn)概括欄目核心，避免歧義。如“成長(zhǎng)燈塔”喻指引導(dǎo)作用，“成長(zhǎng)拼圖"喻指經(jīng)歷的積累。創(chuàng)新命名思路示例。①比喻類：成長(zhǎng)羽翼（喻成長(zhǎng)中的能力積累）、成長(zhǎng)航標(biāo)（喻指引方向）；②動(dòng)態(tài)類：成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)（強(qiáng)調(diào)過(guò)程）、成長(zhǎng)加速度（突出進(jìn)步）；③情感類：成長(zhǎng)暖憶（溫馨回憶）、成長(zhǎng)私語(yǔ)（私密感悟）；④哲理類：成長(zhǎng)悟語(yǔ)（理性思考）、成長(zhǎng)辯證法（矛盾與統(tǒng)一）。

故答案為：成長(zhǎng)歷程；成長(zhǎng)感悟

三、（4分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的古詩(shī)，然后完成下面小題。

春夜別友人

陳子昂

銀燭吐青煙，金樽對(duì)綺筵。離堂思琴瑟①別路繞山川。

明月隱高樹，長(zhǎng)河②沒曉天。悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年。

[注釋]①琴瑟：指朋友宴會(huì)之樂(lè)。②長(zhǎng)河：指銀河。

10．本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？最能體現(xiàn)這一情感的詩(shī)句是哪兩句？

11．首聯(lián)中的“吐”“對(duì)"二字用得極好，請(qǐng)任選一字賞析。

【答案】10．本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人與朋友之間的依依不舍之情，以及分手時(shí)隱隱的哀愁。最能體現(xiàn)這一情感的詩(shī)句是“悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年”。

11．“吐"字，詩(shī)人聯(lián)想到離人相對(duì)無(wú)言，悵然無(wú)緒，只是凝視著銀燭的青煙出神的神情，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態(tài)?！皩?duì)”字，其意是面對(duì)華筵，除卻勸酒外，再?zèng)]有什么可以勉強(qiáng)相慰的話了，情懷頗為深摯，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態(tài)。

【知識(shí)點(diǎn)】體味古詩(shī)詞曲的遣詞；古詩(shī)詞曲作者表達(dá)的思想感情；生活雜感

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。完成此類題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩(shī)，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩(shī)中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個(gè)角度進(jìn)行作答，如從詩(shī)歌遣詞用句的角度賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現(xiàn)手法的角度賞析詩(shī)歌的表達(dá)技巧。作答時(shí)只要抓住其中的一個(gè)方面的特點(diǎn)完成作答即可。

10．本題考查作者情感。1.全詩(shī)情感脈絡(luò)梳理。①場(chǎng)景鋪墊：首聯(lián)“銀燭吐青煙，金樽對(duì)綺筵"以燭煙、金樽、綺筵勾勒餞別場(chǎng)景，燭光搖曳與宴席華美形成反襯，暗喻離別的沉默與悵惘；②離情深化：頷聯(lián)“離堂思琴瑟，別路繞山川”從室內(nèi)宴飲轉(zhuǎn)向別后牽掛，“思琴瑟"追憶往昔歡聚，“繞山川”預(yù)見路途艱辛，時(shí)空轉(zhuǎn)換中滲透不舍；③情感高潮：頸聯(lián)“明月隱高樹，長(zhǎng)河沒曉天"以景物消逝寫時(shí)光流逝（月隱樹后、銀河淹沒于拂曉），暗示離別時(shí)刻逼近；④直抒胸臆：尾聯(lián)“悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年”以道路漫長(zhǎng)（“悠悠"）與相見無(wú)期（“何年”）直接傾訴離愁，將不舍與哀愁推向頂點(diǎn)。2.關(guān)鍵詩(shī)句的情感聚焦?！坝朴坡尻?yáng)道，此會(huì)在何年"之所以成為情感核心，因：①空間維度：“洛陽(yáng)道”點(diǎn)明友人去向，“悠悠"疊詞強(qiáng)化道路遙遠(yuǎn)的視覺與心理感受，暗含對(duì)友人行程的擔(dān)憂；②時(shí)間維度：“此會(huì)在何年”以問(wèn)句打破沉默，將離別時(shí)的含蓄愁緒轉(zhuǎn)化為對(duì)重逢無(wú)期的直接追問(wèn)，情感張力最強(qiáng)；③藝術(shù)手法：以“道"與“年”的時(shí)空對(duì)舉，將個(gè)人離別之情拓展為對(duì)人生聚散無(wú)常的感慨，深化主題。

故答案為：本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人與朋友之間的依依不舍之情，以及分手時(shí)隱隱的哀愁。最能體現(xiàn)這一情感的詩(shī)句是“悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年"。

11．本題考查詩(shī)句賞析。1.“吐”字賞析。①動(dòng)作的擬人化處理：“吐"本指生物呼出氣體，此處賦予銀燭以人的行為，仿佛蠟燭因離別而“吐”青煙，實(shí)則是以燭煙裊裊喻指離人心中愁緒的無(wú)形蔓延，將抽象情感具象為可見的煙霧，與李白“抽刀斷水水更流"的愁緒物化手法異曲同工。②場(chǎng)景的靜默張力：燭火燃燒本是自然現(xiàn)象，但詩(shī)人刻意強(qiáng)調(diào)“吐”的持續(xù)性（而非“冒"生”等瞬間動(dòng)詞），暗示宴席上主客相對(duì)無(wú)言的寂靜——唯有燭煙在空氣中緩緩升騰，以“動(dòng)"寫“靜”，反襯離別的沉重氛圍，與王維“勸君更盡一杯酒"的動(dòng)態(tài)勸酒形成靜默對(duì)比。2.“對(duì)”字賞析。①空間關(guān)系的情感投射：“對(duì)"表面寫金杯與綺筵的位置關(guān)系（金杯“面對(duì)”盛筵），實(shí)則暗示離人“面對(duì)"宴席卻無(wú)心飲食的狀態(tài)?！皩?duì)”字隱含“相對(duì)無(wú)言"的動(dòng)作留白——主人舉樽欲勸，卻因離別在即而語(yǔ)塞，只能以杯盞“對(duì)”筵席的靜態(tài)，傳遞“欲語(yǔ)還休"的深摯情懷，與柳永“執(zhí)手相看淚眼”的凝視動(dòng)作同理。②虛實(shí)相生的情感層次：“對(duì)"的對(duì)象既是眼前“綺筵”，也暗指往昔“琴瑟"之樂(lè)（頷聯(lián)“思琴瑟”）。通過(guò)“對(duì)"的當(dāng)下動(dòng)作，串聯(lián)起“筵席尚在而歡聚不再”的今昔對(duì)比，使“對(duì)"字兼具現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（金杯對(duì)筵）與心理活動(dòng)（往事對(duì)今愁）的雙重內(nèi)涵，情感厚度遠(yuǎn)超普通動(dòng)詞。

故答案為：“吐”字，詩(shī)人聯(lián)想到離人相對(duì)無(wú)言，悵然無(wú)緒，只是凝視著銀燭的青煙出神的神情，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態(tài)?！皩?duì)"字，其意是面對(duì)華筵，除卻勸酒外，再?zèng)]有什么可以勉強(qiáng)相慰的話了，情懷頗為深摯，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態(tài)。

四、（10分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的文言文，然后完成各題。

指南針

方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。水浮多蕩搖；指爪及碗唇上皆可為之，運(yùn)轉(zhuǎn)尤速，但堅(jiān)滑易墜；不若縷懸為最善。其法，取新纊中獨(dú)繭縷，以芥子許蠟綴于針腰，無(wú)風(fēng)處懸之，則針常指南。其中有磨而指北者，予家指南、北者皆有之。磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。

（選自沈括《夢(mèng)溪筆談》）

12．下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A．方家以磁石磨針鋒（鋒利）B．指爪及碗唇上皆可為（碗邊）

C．運(yùn)轉(zhuǎn)尤速（尤其）D．綴于針腰（連結(jié)，這里指粘）

13．下面句子的翻譯正確的一項(xiàng)是（）

磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。

A．磁石的指南和柏樹的指西，沒有誰(shuí)能確切地說(shuō)明它們的道理。

B．磁石的指南和柏樹的指西一樣，沒有人知道其中的原因。

C．磁石的指南，如同柏樹的指西，可以說(shuō)沒有什么原因、道理。

D．磁石的指南，如同柏樹的指西，沒有誰(shuí)能確切地說(shuō)明它們的道理。

14．文章介紹了指南針的哪幾種放置方法？

15．沈括對(duì)指南針的研究是有卓越成就的。試從這篇短文中找出作者有哪些發(fā)現(xiàn)。

【答案】12．A

13．D

14．四種：水浮法、指爪法、碗邊法、縷懸法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗邊、以線懸掛）。

15．①磁針指向不是正南方，而是略偏東；②磁針有四種裝置方法，縷懸法最好；③磁針有指南、指北之分。

【知識(shí)點(diǎn)】歸納文言文內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心；分析文言文的寫作特色；文言文翻譯；常用文言實(shí)詞

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境做出準(zhǔn)確的判斷?？碱}涉及的詞語(yǔ)都來(lái)源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過(guò)的課文，根據(jù)上下文做出判斷。

（2）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語(yǔ)句做出具體的分析即可。

（4）本題考查寫作手法的賞析。解答此題的關(guān)鍵是在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)分析即可?！緟⒖甲g文】

行家用磁石磨針尖（即磁化），就可以指向南方，然而指向常常略微偏東，不全是正南方。（把針?lè)旁冢┧铣u擺不定；放手指（甲上）或碗邊也都可以，運(yùn)轉(zhuǎn)速度很快，但（這些表面）堅(jiān)硬光滑容易滑落掉下；不像懸掛最好。這個(gè)方法是：取新產(chǎn)的絲綿中單獨(dú)的縷繭絲，用芥菜種子大小的蠟塊粘好，系在針的中間（位置），在沒有風(fēng)的地方懸掛，那么針常常指向南方。其中有的針指向北方。我家的磁針指南、指北的都有，磁石的指南，如同柏樹的指西，沒有誰(shuí)能確切地說(shuō)明它們的道理。

12．本題考查重點(diǎn)文言詞語(yǔ)在文中的含義。

BCD.正確；

A.語(yǔ)境還原：“方家以磁石磨針鋒”中，“磨"為動(dòng)詞，“針鋒”作賓語(yǔ)，應(yīng)理解為“磨針尖"。實(shí)詞用法：“鋒”本指“鋒利"（形容詞），此處活用作名詞，指“針的尖端”。如《荊軻刺秦王》中“劍鋒斷"的“鋒”亦指“劍尖”，屬同類用法。錯(cuò)誤本質(zhì)：選項(xiàng)將形容詞義“鋒利”直接代入，忽略了文言中動(dòng)詞后名詞常作賓語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，屬“詞性誤解"。

故答案為：A

13．本題考查翻譯文言語(yǔ)句的能力。重點(diǎn)字詞：“猶”：動(dòng)詞，“如同、好像”，表類比，如《隆中對(duì)》“孤之有孔明，猶魚之有水也”?！澳?：否定代詞，“沒有誰(shuí)”，代指人，如《石鐘山記》“莫能知"?！霸保簞?dòng)詞，“推究、探究”，此處“莫可原其理”即“沒人能探究其中的道理”，如《屈原列傳》“原察百姓耳目之實(shí)”?！捌?：代詞，指代“磁石指南”和“柏之指西"兩種現(xiàn)象。

故答案為：D

14．本題考查理解和梳理歸納文章內(nèi)容。1.四種放置方法的文本依據(jù)。水浮法：“水浮多蕩搖”——將磁針浮于水面，關(guān)鍵詞“水浮"；指爪法：“指爪及碗唇上皆可為之”——“指爪"即指甲，磁針?lè)庞谥讣咨?，關(guān)鍵詞“指爪”；碗邊法：“碗唇上皆可為之"——“碗唇”指碗邊，磁針置于碗邊，關(guān)鍵詞“碗唇"；縷懸法：“不若縷懸為最善”——“縷"指絲線，“懸”指懸掛，關(guān)鍵詞“縷懸"。2.歸納邏輯。以“關(guān)鍵詞提取+功能概括”為原則，如“縷懸法"需結(jié)合“取新纊中獨(dú)繭縷……懸之”的操作步驟，提煉為“以線懸掛"；注意區(qū)分“指爪”（指甲）與“碗唇"（碗邊）的不同載體，避免合并為“硬物表面法”等模糊表述。

故答案為：四種：水浮法、指爪法、碗邊法、縷懸法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗邊、以線懸掛）。

15．本題考查理解、概括文章內(nèi)容。1.發(fā)現(xiàn)一：磁針指向偏東。①文本依據(jù)：“然常微偏東，不全南也"——直接點(diǎn)明磁針指向非正南方，略帶偏東。②科學(xué)價(jià)值：比歐洲早400年發(fā)現(xiàn)磁偏角現(xiàn)象（沈括《夢(mèng)溪筆談》首次記載），體現(xiàn)古代科技領(lǐng)先性。2.發(fā)現(xiàn)二：縷懸法最優(yōu)。①文本依據(jù)：“水浮多蕩搖……不若縷懸為最善”——通過(guò)對(duì)比四種方法（水浮易晃、指爪易墜、碗唇易滑），得出縷懸法（絲線懸掛）穩(wěn)定性最佳。②技術(shù)細(xì)節(jié)：縷懸法需“新纊獨(dú)繭縷"（單根蠶絲）、“芥子許蠟”（少量蠟粘針腰），體現(xiàn)操作的精細(xì)度。3.發(fā)現(xiàn)三：磁針有指南北之分。①文本依據(jù)：“予家指南、北者皆有之"——沈括家的磁針有指南、指北兩種，打破“磁針必指南”的認(rèn)知。②現(xiàn)象闡釋：可能因磁石極性不同（N極/S極）導(dǎo)致，反映古人對(duì)磁性的初步探索。

故答案為：①磁針指向不是正南方，而是略偏東；②磁針有四種裝置方法，縷懸法最好；③磁針有指南、指北之分。

五、（14分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。

第十一位

①這是一個(gè)真實(shí)的故事。

②在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村里，有一所小學(xué)校，因?yàn)楦鞣矫鏃l件極差，一年內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)走了七八位教師。當(dāng)村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地?cái)嘌裕涸俨粫?huì)有第十一位教師留下來(lái)。鄉(xiāng)里實(shí)在派不出人來(lái)，后來(lái)只好請(qǐng)了一位剛剛畢業(yè)等待分配的女大學(xué)生來(lái)代一段時(shí)間課。不知女大學(xué)生當(dāng)初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們?nèi)谇⒌厣钤谝黄稹?/p>

③三個(gè)月后，女大學(xué)生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師。

④誰(shuí)知，無(wú)法預(yù)料的情形發(fā)生了一那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來(lái)她第一節(jié)課教給孩子們的古詩(shī)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生……那背誦的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個(gè)孩子齊刷刷地跪在高高的山坡上……沒有誰(shuí)能受得起那天地為之動(dòng)容的一跪。孩子們目光中蘊(yùn)含的情感，頃刻間讓她明白：那是孩子對(duì)知識(shí)的渴望和純真而無(wú)奈的挽留??！

⑤代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學(xué)校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學(xué)校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學(xué)……這一留就是整整二十年。

⑥我聽到這個(gè)故事的時(shí)候，正是女教師患病被縣教育局送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因?yàn)榉N種原因沒能成行。

⑦我終究沒能見到這位鄉(xiāng)村女教師。當(dāng)我終于有機(jī)會(huì)來(lái)到這所小學(xué)校時(shí)，已有一位男教師來(lái)接她的班。新來(lái)的教師對(duì)我說(shuō)：她患了絕癥，從北京回來(lái)的只是她的骨灰。

⑧臨行時(shí)，這位男教師還告訴我，這所學(xué)校沒有第十二位教師的說(shuō)法。無(wú)論以后誰(shuí)來(lái)接班，永遠(yuǎn)都是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說(shuō)。還有就是這所小學(xué)校有一條不成文的規(guī)定。是什么，他沒有立即告訴我，當(dāng)時(shí)他只是微笑著對(duì)我說(shuō)：明天早晨，你就會(huì)知道。

⑨第二天，我早早從距小學(xué)校幾里遠(yuǎn)的鄉(xiāng)招待所起來(lái)，剛剛爬到院墻外那座高高的山坡，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到白居易那首熟悉的詩(shī)句：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生……

⑩我想起，今天是新生開學(xué)的第一課。

16．這篇短文是以第幾人稱來(lái)敘述的？

17．寫出女大學(xué)生離開小學(xué)這件事的直接原因及最終結(jié)果。

18．文中兩次寫到孩子們背誦白居易的詩(shī)句，這兩次背誦的目的分別是什么？

19．文段④孩子們齊跪的一幕，可謂撼人心魄，催人淚下。請(qǐng)你調(diào)動(dòng)積累，發(fā)揮想象，在畫線句子的基礎(chǔ)上，將這一場(chǎng)面描寫得更具體。（50字左右）

【答案】16．第一人稱

17．直接原因：女大學(xué)生的分配通知到了。

最終結(jié)果：女大學(xué)生又重新回到這所鄉(xiāng)村小學(xué)。

18．第一次是為了挽留女教師；第二次是為了紀(jì)念這位女教師。

19．示例：在那高高的山坡上，跪著二十幾個(gè)穿著單薄、身材瘦小的孩子。他們?cè)邶R聲背誦白居易的詩(shī)，眼里都噙滿了淚水……

【知識(shí)點(diǎn)】理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句意思；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型；記敘人稱；小說(shuō)；分析文段、人物、情節(jié)的作用

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查記敘文中人稱的變化。記敘文的人稱有三種：第一人稱、第二人稱（你、你們）、第三人稱。選擇使用哪一種人稱完全取決于作者表達(dá)感情的需要。第一人稱敘述親切自然，第二人稱增加親切感，第三人稱直接、客觀。

（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。

（3）本題考查對(duì)語(yǔ)句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。

（4）本題是開放性試題。觀點(diǎn)明確即可。注意聯(lián)系生活實(shí)際闡述理由。言之成理，言之成文即可。

16．本題考查人稱辨析。1.文本中的顯性標(biāo)志。（1）文中頻繁出現(xiàn)第一人稱代詞“我”，如第⑥段“我聽到這個(gè)故事的時(shí)候”“我一直想去探望她”，第⑦段“我終究沒能見到這位鄉(xiāng)村女教師”，第⑨段“我早早從距小學(xué)校幾里遠(yuǎn)的鄉(xiāng)招待所起來(lái)"等，這些句子均以“我”的視角展開敘述，直接表明敘事者是故事的參與者或見證者。（2）敘事中融入“我"的情感與心理活動(dòng)，如“我一直想去探望她，但因?yàn)榉N種原因沒能成行”“我想起，今天是新生開學(xué)的第一課”，這種主觀感受的表達(dá)是第一人稱敘事的典型特征。2.第一人稱敘事的作用。（1）真實(shí)性強(qiáng)化：以“我”的口吻講述“真實(shí)的故事”，通過(guò)“我”的所見所聞所感，增強(qiáng)故事的可信度，讓讀者更容易代入情境。（2）情感共鳴：“我"對(duì)女教師的敬佩、對(duì)未能見面的遺憾等情感流露，引導(dǎo)讀者與敘事者產(chǎn)生情感共振，深化對(duì)主題的理解。

故答案為：第一人稱

17．本題考查內(nèi)容的理解概括。1.直接原因的文本定位。第③段明確交代：“三個(gè)月后，女大學(xué)生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師?！贝颂帯胺峙渫ㄖ搅?是女大學(xué)生離開的直接導(dǎo)火索，屬于客觀制度性原因，與前文“一年內(nèi)陸續(xù)走了七八位教師”的背景形成呼應(yīng)，凸顯鄉(xiāng)村學(xué)校師資流失的常態(tài)。2.最終結(jié)果的情節(jié)轉(zhuǎn)折。①第④段至第⑤段是情節(jié)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折：孩子們跪在山坡上背誦古詩(shī)，以“天地為之動(dòng)容的一跪"表達(dá)挽留，女大學(xué)生“腳步凝滯”，最終“重新把行李扛回小學(xué)校”，成為第十一位教師。②結(jié)果的形成包含兩層邏輯：情感驅(qū)動(dòng)：孩子們對(duì)知識(shí)的渴望（“純真而無(wú)奈的挽留”）觸動(dòng)了女教師；行為選擇：女教師放棄分配機(jī)會(huì)，主動(dòng)留下，體現(xiàn)其職業(yè)信念的覺醒。

故答案為：直接原因：女大學(xué)生的分配通知到了。最終結(jié)果：女大學(xué)生又重新回到這所鄉(xiāng)村小學(xué)。

18．本題考查內(nèi)容的理解概括。1.第一次背誦的場(chǎng)景與功能。①場(chǎng)景：女教師離開時(shí)，孩子們?cè)谏狡律淆R誦她教的第一首古詩(shī)《賦得古原草送別》。②功能：情感載體：詩(shī)句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"以草木的頑強(qiáng)生命力，暗喻孩子們對(duì)知識(shí)的渴望如同春草般堅(jiān)韌，間接表達(dá)對(duì)教師留下的期盼；行為呼應(yīng)：背誦內(nèi)容是女教師初到學(xué)校時(shí)所教，用記憶中的知識(shí)作為挽留的方式，體現(xiàn)師生情感的聯(lián)結(jié)。2.第二次背誦的場(chǎng)景與功能。①場(chǎng)景：女教師去世后，新生開學(xué)第一課，山坡上再次響起詩(shī)句。②功能：紀(jì)念象征：詩(shī)句成為女教師精神的象征——她如“原上草”般在鄉(xiāng)村教育崗位上扎根二十年，“春風(fēng)吹又生"暗示她的影響延續(xù)；傳統(tǒng)延續(xù)：男教師提到“沒有第十二位教師的說(shuō)法”，開學(xué)背詩(shī)成為不成文的規(guī)定，將對(duì)女教師的紀(jì)念轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化的一部分。

故答案為：第一次是為了挽留女教師；第二次是為了紀(jì)念這位女教師。

19．本題考查拓展延伸。1.細(xì)節(jié)描寫的情感錨點(diǎn)。①環(huán)境烘托：可添加“寒風(fēng)中"黃土坡”等環(huán)境元素，如“寒風(fēng)卷著黃土掠過(guò)孩子們單薄的衣衫”，用惡劣環(huán)境反襯孩子們挽留的堅(jiān)定，增強(qiáng)畫面沖擊力。②外貌刻畫：結(jié)合鄉(xiāng)村背景，描寫孩子的穿著（“打補(bǔ)丁的棉襖”“露趾的布鞋"）、體態(tài)（“瘦小的身軀”“凍紅的臉頰"），以具象化的貧窮反襯精神需求的迫切。2.動(dòng)作與神態(tài)的情感張力。①群體性動(dòng)作：細(xì)化“齊刷刷地跪”的動(dòng)態(tài)，如“膝蓋重重磕在凍土上"雙手撐地保持平衡”，突出動(dòng)作的一致性與決心；②神態(tài)特寫：添加“淚眼模糊"嘴唇顫抖”“目光死死盯著教師的背影"等細(xì)節(jié)，將“純真而無(wú)奈的挽留”轉(zhuǎn)化為可視的情感符號(hào)。3.語(yǔ)言與氛圍的渲染。①聲音描寫：強(qiáng)調(diào)背誦聲“顫抖"哽咽”“在山谷間回蕩”，與“含淚走下山坡”的教師形成聲畫對(duì)照；②隱喻運(yùn)用：用“草莖上的霜花"天邊的殘陽(yáng)”等景物隱喻離別的傷感，呼應(yīng)詩(shī)句“一歲一枯榮"的時(shí)序感。

故答案為：示例：在那高高的山坡上，跪著二十幾個(gè)穿著單薄、身材瘦小的孩子。他們?cè)邶R聲背誦白居易的詩(shī)，眼里都噙滿了淚水……

六、（16分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的文章，完成下面小題。

宛如英雄

①上中學(xué)時(shí)，教我們音樂(lè)欣賞課的老師，五十多歲，常年穿一件舊工作服，顏色像他的臉色一樣灰白。他寡言少語(yǔ)好脾氣，即使有的同學(xué)在他的眼皮底下十分調(diào)皮，他也從不呵斥。我坐在前排，每次上課總是專注地看著他的眼睛。許多個(gè)午后，在沉悶的課堂上，他用一臺(tái)老式錄音機(jī)播放許多世界名曲給我們聽，引導(dǎo)我們觸摸古典音樂(lè)的脈搏。其實(shí)，他并不善于表達(dá)，當(dāng)音樂(lè)實(shí)在精彩而話語(yǔ)又無(wú)從繼續(xù)時(shí)，他就猛地轉(zhuǎn)身，用粉筆在黑板上很用力地寫下幾個(gè)大大的形容詞。因?yàn)樘?dòng)的緣故，粉筆常常折斷了，他在粉筆落下的粉筆灰中奮筆疾書的樣子實(shí)在令我難忘。每當(dāng)他那木訥蒼老的臉上顯出一種睿智神情的時(shí)候，我知道是音樂(lè)又一次激活了他。

②一天下午，他為我們講解貝多芬的第五交響曲《命運(yùn)》第一樂(lè)章時(shí)，在最初的幾個(gè)強(qiáng)音過(guò)后，他說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)注意！請(qǐng)注意！"（A）他的雙手驟然在空中抓握成拳，一綹白發(fā)披到額前。這時(shí)，我聽到一段十分短暫明晰的休止。他說(shuō)，這休止是智者的沉默，是偉大的沉默。雖然它稍縱即逝，但其中飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著憤怒和抗?fàn)?。所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，沉默有時(shí)具有比喧囂更強(qiáng)大的爆發(fā)力。

③聽！仿佛險(xiǎn)惡莫測(cè)的命運(yùn)在敲門，那種混亂與恐懼就要扼住我們的咽喉。休止的運(yùn)用仿佛黎明前的黑暗。大師伸出手，抓住了黑夜的幽靈，把它從深淵中驅(qū)逐出來(lái)。這種拼搏愈演愈烈，越升越高……他緊握的雙拳漸漸伸開，變成向上托著的手掌，語(yǔ)調(diào)也變得舒緩起來(lái)，“太陽(yáng)終于升了起來(lái)，凱旋的歌聲響了起來(lái)，所有的昏暗、所有的憂郁在最后歡呼的激流之前都消失得無(wú)影無(wú)蹤。"

④聽著貝多芬的音樂(lè)，感到那種熱情、振奮、激昂潮涌而來(lái)，我渴望更多地了解大師的一生和他的作品，渴望對(duì)人生有更深的體會(huì)，這一切都是從那個(gè)休止開始的。（B）午后的陽(yáng)光映著老人的白發(fā)，他就像一位遙望天際的向?qū)А?/p>

⑤多年以后，我逐漸明白，沉默并不是死寂，無(wú)言并不代表無(wú)心，命運(yùn)坎坷的小人物也許更能從貝多芬的音樂(lè)中汲取到精神的力量。今天，我還遠(yuǎn)不能說(shuō)已經(jīng)聽懂貝多芬的音樂(lè)，但我讀懂了我那平凡老師的內(nèi)心，他在貝多芬的《命運(yùn)》中獲取了悲壯美與幸福感，仿佛是一位凱旋的勇士。這正如貝多芬本人所說(shuō)：“誰(shuí)能參悟我的音樂(lè)的意義，便能超脫常人無(wú)法自拔的苦難?！?/p>

⑥即使是最卑微的人，在貝多芬的音樂(lè)中，也能宛如英雄！

20．用自己的語(yǔ)言概括文中的音樂(lè)老師是一位什么樣的老師。

21．在《音樂(lè)巨人貝多芬》中，貝多芬對(duì)他的客人說(shuō)：“聽我心里的音樂(lè)！"本文的音樂(lè)老師從《命運(yùn)》第一樂(lè)章的“休止”中聽出了貝多芬心里是怎樣的音樂(lè)？

22．聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)文章第⑥段的含義和作用。

含義：

作用：

23．文章對(duì)老師有多處精彩的描寫。請(qǐng)從（A）（B）兩個(gè)畫線句中任選一句，結(jié)合語(yǔ)境簡(jiǎn)要賞析。

（）句賞析：_____________________________。

24．文中寫音樂(lè)老師對(duì)生命的感悟是通過(guò)對(duì)一個(gè)“休止"的描述體現(xiàn)出來(lái)的，生活中一定有一句歌詞或一段旋律也曾深深地感動(dòng)過(guò)你，請(qǐng)把你的感受描述出來(lái)。

【答案】20．寡言少語(yǔ)；脾氣好；不善于表達(dá)；有較高的音樂(lè)欣賞水平。

21．飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著憤怒和抗?fàn)帯?/p>

22．含義：貝多芬的音樂(lè)能讓人汲取到精神的力量，使人獲取悲壯美與幸福感，使平凡的人能夠超出平常的自己，得到提升。

作用：點(diǎn)明題意，揭示主旨。

23．A句：通過(guò)動(dòng)作描寫、肖像描寫，形象生動(dòng)地寫出了音樂(lè)老師在聆聽音樂(lè)時(shí)的激動(dòng)情緒。

B句：通過(guò)肖像描寫，形象生動(dòng)地描繪了音樂(lè)老師沉浸在音樂(lè)中的情形，突出了他對(duì)學(xué)生精神的感染。

24．示例：“生命在手中，輕易別放松，抬起頭，勇敢向前走”這句歌詞表達(dá)了我對(duì)生命的感悟。這句歌詞鼓勵(lì)我們要有積極向上的態(tài)度，不畏艱難，勇敢地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和夢(mèng)想。

【知識(shí)點(diǎn)】文章的表達(dá)方式和表達(dá)技巧；散文；概括理解文中人物形象；理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句意思；分析文段、人物、情節(jié)的作用

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查人物形象的分析。解答此題關(guān)鍵是了解文章內(nèi)容，找出描寫人物的語(yǔ)句與相關(guān)事件，然后結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)分析。

（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。

（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關(guān)注兩點(diǎn)：一是句段所處的位置來(lái)分析。二是從句子的表達(dá)內(nèi)容來(lái)分析。

（4）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。

（5）本題考查對(duì)語(yǔ)句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。

20．本題考查內(nèi)容分析概括。1.性格特征的文本依據(jù)。寡言少語(yǔ)與好脾氣：第①段“他寡言少語(yǔ)好脾氣，即使有的同學(xué)在他的眼皮底下十分調(diào)皮，他也從不呵斥”，直接點(diǎn)明其性格特質(zhì)，與“舊工作服”“臉色灰白"的外貌描寫形成沉默隱忍的整體形象。不善于表達(dá)：第①段“當(dāng)音樂(lè)實(shí)在精彩而話語(yǔ)又無(wú)從繼續(xù)時(shí)，他就猛地轉(zhuǎn)身，用粉筆在黑板上用力寫下形容詞”，通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)（轉(zhuǎn)身寫黑板、粉筆折斷）反襯其語(yǔ)言表達(dá)的匱乏，與音樂(lè)講解時(shí)的激情形成反差。2.專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。音樂(lè)欣賞水平：第②段對(duì)貝多芬《命運(yùn)》休止符的解讀（“飽含屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀憤怒抗?fàn)?），第③段對(duì)音樂(lè)情感起伏的精準(zhǔn)描述（“太陽(yáng)升起、凱旋歌聲”），顯示其對(duì)古典音樂(lè)的深刻理解，能將抽象旋律轉(zhuǎn)化為具象情感。

故答案為：寡言少語(yǔ)；脾氣好；不善于表達(dá)；有較高的音樂(lè)欣賞水平。

21．本題考查內(nèi)容篩選概括。第②段老師明確指出：“這休止是智者的沉默……飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著憤怒和抗?fàn)帯?該解讀既貼合貝多芬本人的人生經(jīng)歷（耳聾、貧困等苦難），又符合《命運(yùn)》交響曲“與命運(yùn)抗?fàn)帯钡闹黝}。關(guān)鍵邏輯：休止符的“沉默"并非空白，而是情緒的蓄力階段，如同貝多芬在困境中積蓄反抗力量，與后文“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”形成呼應(yīng)。

故答案為：飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著憤怒和抗?fàn)帯?/p>

22．本題考查理解句子含義和作用。1.含義的深層解讀。①精神力量的普適性：貝多芬音樂(lè)中的抗?fàn)幘瘢ㄈ缧葜狗碾[喻）能被“最卑微的人"汲取，如文中老師雖平凡，卻從音樂(lè)中獲得“悲壯美與幸福感”，超越現(xiàn)實(shí)身份成為“凱旋勇士"。②藝術(shù)的救贖功能：音樂(lè)作為媒介，讓普通人（如老師、“我”）在苦難中找到精神出口，實(shí)現(xiàn)自我超越，呼應(yīng)標(biāo)題“宛如英雄"的核心寓意。2.結(jié)構(gòu)與主旨作用。①點(diǎn)明題意：“宛如英雄”直接點(diǎn)題，解釋平凡人在藝術(shù)滋養(yǎng)下可擁有英雄般的精神高度。②升華主旨：從老師的個(gè)體經(jīng)歷擴(kuò)展到藝術(shù)對(duì)生命的普遍意義，將“音樂(lè)欣賞"上升到“精神救贖”的哲學(xué)層面，收束全文。

故答案為：含義：貝多芬的音樂(lè)能讓人汲取到精神的力量，使人獲取悲壯美與幸福感，使平凡的人能夠超出平常的自己，得到提升。

作用：點(diǎn)明題意，揭示主旨。

23．本題考查賞析語(yǔ)句。A句（動(dòng)作與肖像描寫）。（1）動(dòng)作細(xì)節(jié)：“雙手驟然抓握成拳"是激情的外化，與貝多芬音樂(lè)中“命運(yùn)敲門”的強(qiáng)音形成肢體呼應(yīng)；“白發(fā)披到額前"的凌亂狀態(tài)，打破平日“木訥”形象，凸顯音樂(lè)對(duì)其情緒的沖擊。（2）藝術(shù)效果：通過(guò)“抓握"披”等動(dòng)詞，將抽象的音樂(lè)情感轉(zhuǎn)化為可視的身體語(yǔ)言，讓讀者感知老師對(duì)音樂(lè)的沉浸式理解。B句（肖像與隱喻描寫）。（1）肖像刻畫：“午后陽(yáng)光映著白發(fā)"以暖色調(diào)烘托老師的智者形象，與“遙望天際的向?qū)А钡碾[喻呼應(yīng)，暗示其作為音樂(lè)引導(dǎo)者的角色。（2）隱喻作用：將老師比作“向?qū)А?，既指他在課堂上引領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)，也象征他以音樂(lè)為媒介，指引學(xué)生抵達(dá)精神高地，與第⑤段“從音樂(lè)中汲取力量”形成呼應(yīng)。

故答案為：A句：通過(guò)動(dòng)作描寫、肖像描寫，形象生動(dòng)地寫出了音樂(lè)老師在聆聽音樂(lè)時(shí)的激動(dòng)情緒。

B句：通過(guò)肖像描寫，形象生動(dòng)地描繪了音樂(lè)老師沉浸在音樂(lè)中的情形，突出了他對(duì)學(xué)生精神的感染。

24．本題考查閱讀感悟。1.答題要點(diǎn)框架。選句貼合主題：需選擇具有情感張力或哲理內(nèi)涵的歌詞/旋律，如《海闊天空》“原諒我這一生不羈放縱愛自由”，或《蝸?！贰拔乙徊揭徊酵吓馈?。感悟分層闡述：①音樂(lè)元素分析（如旋律的強(qiáng)弱、歌詞的意象）；②情感共鳴點(diǎn)（如挫折時(shí)的激勵(lì)、孤獨(dú)時(shí)的陪伴）；③現(xiàn)實(shí)影響（如具體生活場(chǎng)景中的應(yīng)用）。2.示例邏輯拆解。歌詞選擇：“生命在手中，輕易別放松"（《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》）。元素分析：“手中”用身體部位隱喻掌控權(quán)，“別放松"以祈使句強(qiáng)化決心。情感連接：考試失利時(shí)，這句歌詞讓我明白命運(yùn)需自我把握，如老師從貝多芬音樂(lè)中汲取抗?fàn)幜α俊，F(xiàn)實(shí)映射：將“放松”具象為“放棄刷題”，用“握緊筆”的動(dòng)作呼應(yīng)歌詞，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與生活的轉(zhuǎn)化。

故答案為：示例：“生命在手中，輕易別放松，抬起頭，勇敢向前走"這句歌詞表達(dá)了我對(duì)生命的感悟。這句歌詞鼓勵(lì)我們要有積極向上的態(tài)度，不畏艱難，勇敢地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和夢(mèng)想。

七、作文（50分）

25．（2024七下·龍州期末）生活中，總會(huì)碰上形形色色的人：也許是阿長(zhǎng)那樣碎嘴又關(guān)愛自己的長(zhǎng)輩，也許是“老王”那樣自己不幸卻依然關(guān)心別人的鄰居，又或許是賣油翁那樣深藏不露但卻足以為師的陌生人……某一天或者某一刻，他們一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句溫馨的話語(yǔ)，一次意外的相遇，都會(huì)在不經(jīng)意間蕩起你心中的漣漪，激起你生命的震撼。那可能是一種溫暖綿軟的感覺，你可能會(huì)舌尖甜甜，嘴角翹翹，忍不住想笑；也可能是一種略微潮濕的感覺，伴著一絲酸澀或刺痛，難以自抑地想哭泣。

請(qǐng)以《瞬間》為題目，寫一篇記敘文。

要求：①要寫出自己的經(jīng)歷和感受；②不少于600字。

【答案】例文：

瞬間

歲月如詩(shī)，人生如歌。在生命的長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)個(gè)瞬間如繁星閃爍，照亮了我們的記憶。然而，總有那么一個(gè)瞬間，如同一道閃電，劃過(guò)心靈的夜空，帶來(lái)永恒的震撼。

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的冬日，我獨(dú)自一人走在回家的路上。風(fēng)如刀子般刮過(guò)臉頰，刺痛了我的神經(jīng)。我把自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，試圖抵御這寒冷的侵襲。

突然，一陣悠揚(yáng)的二胡聲傳入我的耳中。在這寂靜的街道上，這聲音顯得格外突兀。我循聲望去，只見一個(gè)衣衫襤褸的老人，坐在街邊的角落里，拉著一把破舊的二胡。他的臉上刻滿了歲月的滄桑，眼神中透露出無(wú)盡的疲憊和無(wú)奈。

然而，他手中的二胡卻在他的拉動(dòng)下，流淌出如泣如訴的旋律。那旋律仿佛在訴說(shuō)著他一生的坎坷與艱辛，又仿佛在表達(dá)著他對(duì)生活的不屈與抗?fàn)帯Ｎ冶贿@旋律深深地吸引住了，不由自主地停下了腳步。

周圍的路人行色匆匆，沒有人愿意為他駐足。我看到他面前的破碗里，只有幾個(gè)零星的硬幣。我的心中涌起一股莫名的悲傷，我掏出自己身上僅有的十元錢，輕輕地放在了他的碗里。

就在我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離開的那一刻，老人抬起頭，看著我，眼中閃爍著淚光。他的嘴唇微微顫抖，似乎想要說(shuō)些什么，但最終只是露出了一個(gè)感激的微笑。

那個(gè)微笑，如同冬日里的一縷陽(yáng)光，瞬間溫暖了我的心房。在那一瞬間，我看到了他眼中的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生活的希望，也看到了人與人之間最純粹的情感交流。

那一刻，時(shí)間仿佛凝固了。寒風(fēng)不再刺骨，我的心也不再寒冷。那個(gè)瞬間，讓我明白了，生活中總有一些苦難和挫折，但只要我們心中有愛，有溫暖，就能在這冰冷的世界里找到屬于自己的陽(yáng)光。

從那以后，每當(dāng)我遇到困難和挫折時(shí)，那個(gè)瞬間就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前，給我力量，讓我勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。那個(gè)瞬間，成為了我生命中永恒的記憶。

【知識(shí)點(diǎn)】記敘文；全命題作文

【解析】【分析】材料圍繞“生活中形形色色的人"展開，通過(guò)阿長(zhǎng)、老王等人物示例，點(diǎn)明他們?cè)谀骋凰查g的細(xì)微舉動(dòng)或話語(yǔ)能激起內(nèi)心漣漪，中心話題為捕捉生活中觸動(dòng)人心的“瞬間”及其帶來(lái)的生命震撼。

【題干分析】①材料意義：關(guān)鍵詞“瞬間"指短暫的時(shí)間點(diǎn)，材料強(qiáng)調(diào)其背后的情感價(jià)值——可能是長(zhǎng)輩的關(guān)愛、陌生人的善意或他人的才華展現(xiàn)，需突出“瞬間”對(duì)內(nèi)心的沖擊?！凹?xì)微動(dòng)作"溫馨話語(yǔ)”等提示寫作需聚焦細(xì)節(jié)，通過(guò)具體場(chǎng)景刻畫“瞬間"的感染力，避免泛泛而談?！皽嘏d軟”“潮濕酸澀"等感受提示情感類型可多樣，既可以是正向的感動(dòng)，也可以是引發(fā)深思的復(fù)雜情緒，需結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷真實(shí)表達(dá)。②寫作思路：核心方向：以某一具體“瞬間”為核心，通過(guò)敘事展現(xiàn)其如何觸動(dòng)自己，需體現(xiàn)“瞬間"的突發(fā)性與情感沖擊力。結(jié)構(gòu)建議：可采用“場(chǎng)景引入—瞬間發(fā)生—感受升華”結(jié)構(gòu)。開頭以環(huán)境描寫烘托氛圍（如雨天的街道），中間詳細(xì)刻畫觸發(fā)瞬間的細(xì)節(jié)（如陌生人遞傘的動(dòng)作、家人鬢角的白發(fā)），結(jié)尾通過(guò)心理描寫深化“瞬間"對(duì)自己的影響（如改變認(rèn)知、引發(fā)思考）。素材選?。嚎蓮募彝ィㄈ绺赣H深夜修鞋的背影）、校園（如老師俯身講解的瞬間）、社會(huì)（如拾荒老人捐錢的場(chǎng)景）中取材，需突出“瞬間”的偶然性與特殊性，避免素材俗套。【立意提取】

1.瞬間：描寫寒冬清晨環(huán)衛(wèi)工用手融化結(jié)冰的下水道蓋，展現(xiàn)平凡人善意的瞬間震撼。

2.瞬間：記錄爺爺臨終前用顫抖的手為自己系好紅領(lǐng)巾的瞬間，詮釋隔代親情的深沉與遺憾。

3.瞬間：敘述暴雨中陌生司機(jī)停車為推行嬰兒車的母親撐傘的場(chǎng)景，體現(xiàn)陌生人之間的溫暖瞬間。

4.瞬間：回憶目睹聾啞同學(xué)用手語(yǔ)為受傷小鳥“祈禱"的瞬間，感悟生命平等的觸動(dòng)。

【點(diǎn)評(píng)】文章以冬日街頭偶遇拉二胡老人為切入點(diǎn)，細(xì)膩刻畫老人滄桑外貌、悠揚(yáng)琴聲及感激微笑等細(xì)節(jié)，通過(guò)“我”的心理變化，展現(xiàn)陌生人善意瞬間帶來(lái)的溫暖與力量，結(jié)構(gòu)完整，情感真摯，意境深遠(yuǎn)。

1/1廣西壯族自治區(qū)崇左市龍州縣2023-2024學(xué)年七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文期末試卷

一、積累與運(yùn)用。（26分）

1．（2024七下·龍州期末）下列各組詞語(yǔ)中字音有誤的一項(xiàng)是（）

A．瓊漿（qióng）

矜持（jīn）

剎那（chà）

愴然（chuàng）

B．佇立（zù）

懺悔（chàn）

赤裸（luǒ）

決眥（zì）

C．伶仃（dīng）

孱頭（càn）

憂郁（yù）

簫鼓（xiāo）

D．遺憾（hàn）

猥瑣（wěi）

幽寂（yōu）

吟鞭（biān）

2．（2024七下·龍州期末）依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是()

(1)倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的_________，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

(2)創(chuàng)造性的思維又有哪些________的要素呢？

(3)我正欣賞著這里的景致，一位穿長(zhǎng)袍戴小帽的老先生騎著一頭小毛驢_________地走過(guò)我的身旁。

(4)今年央視春晚的魔術(shù)表演十分精彩，真是讓人大開眼界，其豐富奇妙的變化簡(jiǎn)直________。

A．標(biāo)志必須悠然自得不言而喻

B．標(biāo)本必需悠然自得不可思議

C．標(biāo)志必需泰然自若不言而喻

D．標(biāo)本必須泰然自若不可思議

3．（2024七下·龍州期末）下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）

A．這篇文章錯(cuò)別字很多，用語(yǔ)無(wú)倫次來(lái)評(píng)價(jià)它是再恰當(dāng)不過(guò)了。

B．老師給我講了一個(gè)耐人尋味的成語(yǔ)故事，讓我深受啟發(fā)。

C．友誼是穿越人海，互視對(duì)方雙眼的默契，是不期而遇的緣分。

D．中國(guó)第一位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉從太空返回地球的歸途是驚心動(dòng)魄的。

4．（2024七下·龍州期末）下列句子中有語(yǔ)病或語(yǔ)意不明確的一項(xiàng)是（）

A．每逢節(jié)假日，他都丟下工作和妹妹到公園游玩。

B．新興市場(chǎng)國(guó)家快速發(fā)展，國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，是近代以來(lái)國(guó)際力量對(duì)比中最具革命性的變化。

C．出席二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會(huì)的G20成員和嘉賓國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人及有關(guān)國(guó)際組織負(fù)責(zé)人在杭州西湖景區(qū)觀看《最憶是杭州》實(shí)景演出交響音樂(lè)會(huì)。

D．面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展演變，中國(guó)正盡己所能，為國(guó)際社會(huì)提供更多公共產(chǎn)品。

5．（2024七下·龍州期末）下列句子順序排列最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

①在深思和遐想中，我們會(huì)有所感悟。

②這時(shí)的景與物都已經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的景與物了，它昭示著一種道理，喻示著一種理念。

③看到黎明時(shí)，我們感悟到它沖破黑暗的力量；看到朝陽(yáng)時(shí)，我們同樣感悟到它孕育希望的艱難。

④有時(shí)，景與物也昭示著一種自然哲理。

⑤俗話說(shuō)：“萬(wàn)物皆有理。"

⑥我們生活在大自然中，雄奇的山峰，廣闊的原野，歡快的溪流，深沉的海洋，都會(huì)引起我們的深思。

⑦朝暉夕陰，寒來(lái)暑往，花開葉落，鳥語(yǔ)蟲鳴，都會(huì)引起我們的遐想。

A．⑤⑥⑦①④③②B．④⑥⑦①③②⑤

C．④①⑦⑥⑤③②D．⑤⑦⑥①②③④

6．（2024七下·龍州期末）古詩(shī)默寫

（1）有詩(shī)云：“時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍?！薄堵毅憽分信c這兩句詩(shī)意思相近的句子是：

，

。

（2），關(guān)山度若飛。（《木蘭詩(shī)》）

（3）王安石《登飛來(lái)峰》中與王之渙“欲窮千里目，更上一層樓"有異曲同工之妙的兩句詩(shī)是：___，___。

二、綜合性學(xué)習(xí)。（6分）

（2024七下·龍州期末）某班同學(xué)開展一次以“成長(zhǎng)”為話題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面就是他們這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)你參與其中。

7．【活動(dòng)一：名言警句伴我成長(zhǎng)】寫一則你最喜歡的名言。

8．【活動(dòng)二：歡聲笑語(yǔ)中有愁思】說(shuō)說(shuō)你成長(zhǎng)過(guò)程中最大的煩惱是什么？你打算怎樣克服這些煩惱？

9．【活動(dòng)三：成長(zhǎng)話題欄目設(shè)計(jì)】請(qǐng)你仿照示例為學(xué)校廣播臺(tái)開辟的成長(zhǎng)話題專欄設(shè)計(jì)兩個(gè)欄目名稱。

示例：①成長(zhǎng)在線②成長(zhǎng)心語(yǔ)

我的命名：①

②

三、（4分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的古詩(shī)，然后完成下面小題。

春夜別友人

陳子昂

銀燭吐青煙，金樽對(duì)綺筵。離堂思琴瑟①別路繞山川。

明月隱高樹，長(zhǎng)河②沒曉天。悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年。

[注釋]①琴瑟：指朋友宴會(huì)之樂(lè)。②長(zhǎng)河：指銀河。

10．本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？最能體現(xiàn)這一情感的詩(shī)句是哪兩句？

11．首聯(lián)中的“吐"對(duì)”二字用得極好，請(qǐng)任選一字賞析。

四、（10分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的文言文，然后完成各題。

指南針

方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。水浮多蕩搖；指爪及碗唇上皆可為之，運(yùn)轉(zhuǎn)尤速，但堅(jiān)滑易墜；不若縷懸為最善。其法，取新纊中獨(dú)繭縷，以芥子許蠟綴于針腰，無(wú)風(fēng)處懸之，則針常指南。其中有磨而指北者，予家指南、北者皆有之。磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。

（選自沈括《夢(mèng)溪筆談》）

12．下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A．方家以磁石磨針鋒（鋒利）B．指爪及碗唇上皆可為（碗邊）

C．運(yùn)轉(zhuǎn)尤速（尤其）D．綴于針腰（連結(jié)，這里指粘）

13．下面句子的翻譯正確的一項(xiàng)是（）

磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。

A．磁石的指南和柏樹的指西，沒有誰(shuí)能確切地說(shuō)明它們的道理。

B．磁石的指南和柏樹的指西一樣，沒有人知道其中的原因。

C．磁石的指南，如同柏樹的指西，可以說(shuō)沒有什么原因、道理。

D．磁石的指南，如同柏樹的指西，沒有誰(shuí)能確切地說(shuō)明它們的道理。

14．文章介紹了指南針的哪幾種放置方法？

15．沈括對(duì)指南針的研究是有卓越成就的。試從這篇短文中找出作者有哪些發(fā)現(xiàn)。

五、（14分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。

第十一位

①這是一個(gè)真實(shí)的故事。

②在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村里，有一所小學(xué)校，因?yàn)楦鞣矫鏃l件極差，一年內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)走了七八位教師。當(dāng)村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地?cái)嘌裕涸俨粫?huì)有第十一位教師留下來(lái)。鄉(xiāng)里實(shí)在派不出人來(lái)，后來(lái)只好請(qǐng)了一位剛剛畢業(yè)等待分配的女大學(xué)生來(lái)代一段時(shí)間課。不知女大學(xué)生當(dāng)初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們?nèi)谇⒌厣钤谝黄稹?/p>

③三個(gè)月后，女大學(xué)生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師。

④誰(shuí)知，無(wú)法預(yù)料的情形發(fā)生了一那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來(lái)她第一節(jié)課教給孩子們的古詩(shī)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生……那背誦的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個(gè)孩子齊刷刷地跪在高高的山坡上……沒有誰(shuí)能受得起那天地為之動(dòng)容的一跪。孩子們目光中蘊(yùn)含的情感，頃刻間讓她明白：那是孩子對(duì)知識(shí)的渴望和純真而無(wú)奈的挽留啊！

⑤代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學(xué)校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學(xué)校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學(xué)……這一留就是整整二十年。

⑥我聽到這個(gè)故事的時(shí)候，正是女教師患病被縣教育局送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因?yàn)榉N種原因沒能成行。

⑦我終究沒能見到這位鄉(xiāng)村女教師。當(dāng)我終于有機(jī)會(huì)來(lái)到這所小學(xué)校時(shí)，已有一位男教師來(lái)接她的班。新來(lái)的教師對(duì)我說(shuō)：她患了絕癥，從北京回來(lái)的只是她的骨灰。

⑧臨行時(shí)，這位男教師還告訴我，這所學(xué)校沒有第十二位教師的說(shuō)法。無(wú)論以后誰(shuí)來(lái)接班，永遠(yuǎn)都是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說(shuō)。還有就是這所小學(xué)校有一條不成文的規(guī)定。是什么，他沒有立即告訴我，當(dāng)時(shí)他只是微笑著對(duì)我說(shuō)：明天早晨，你就會(huì)知道。

⑨第二天，我早早從距小學(xué)校幾里遠(yuǎn)的鄉(xiāng)招待所起來(lái)，剛剛爬到院墻外那座高高的山坡，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到白居易那首熟悉的詩(shī)句：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生……

⑩我想起，今天是新生開學(xué)的第一課。

16．這篇短文是以第幾人稱來(lái)敘述的？

17．寫出女大學(xué)生離開小學(xué)這件事的直接原因及最終結(jié)果。

18．文中兩次寫到孩子們背誦白居易的詩(shī)句，這兩次背誦的目的分別是什么？

19．文段④孩子們齊跪的一幕，可謂撼人心魄，催人淚下。請(qǐng)你調(diào)動(dòng)積累，發(fā)揮想象，在畫線句子的基礎(chǔ)上，將這一場(chǎng)面描寫得更具體。（50字左右）

六、（16分）

（2024七下·龍州期末）閱讀下面的文章，完成下面小題。

宛如英雄

①上中學(xué)時(shí)，教我們音樂(lè)欣賞課的老師，五十多歲，常年穿一件舊工作服，顏色像他的臉色一樣灰白。他寡言少語(yǔ)好脾氣，即使有的同學(xué)在他的眼皮底下十分調(diào)皮，他也從不呵斥。我坐在前排，每次上課總是專注地看著他的眼睛。許多個(gè)午后，在沉悶的課堂上，他用一臺(tái)老式錄音機(jī)播放許多世界名曲給我們聽，引導(dǎo)我們觸摸古典音樂(lè)的脈搏。其實(shí)，他并不善于表達(dá)，當(dāng)音樂(lè)實(shí)在精彩而話語(yǔ)又無(wú)從繼續(xù)時(shí)，他就猛地轉(zhuǎn)身，用粉筆在黑板上很用力地寫下幾個(gè)大大的形容詞。因?yàn)樘?dòng)的緣故，粉筆常常折斷了，他在粉筆落下的粉筆灰中奮筆疾書的樣子實(shí)在令我難忘。每當(dāng)他那木訥蒼老的臉上顯出一種睿智神情的時(shí)候，我知道是音樂(lè)又一次激活了他。

②一天下午，他為我們講解貝多芬的第五交響曲《命運(yùn)》第一樂(lè)章時(shí)，在最初的幾個(gè)強(qiáng)音過(guò)后，他說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)注意！請(qǐng)注意！"（A）他的雙手驟然在空中抓握成拳，一綹白發(fā)披到額前。這時(shí)，我聽到一段十分短暫明晰的休止。他說(shuō)，這休止是智者的沉默，是偉大的沉默。雖然它稍縱即逝，但其中飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著憤怒和抗?fàn)?。所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，沉默有時(shí)具有比喧囂更強(qiáng)大的爆發(fā)力。

③聽！仿佛險(xiǎn)惡莫測(cè)的命運(yùn)在敲門，那種混亂與恐懼就要扼住我們的咽喉。休止的運(yùn)用仿佛黎明前的黑暗。大師伸出手，抓住了黑夜的幽靈，把它從深淵中驅(qū)逐出來(lái)。這種拼搏愈演愈烈，越升越高……他緊握的雙拳漸漸伸開，變成向上托著的手掌，語(yǔ)調(diào)也變得舒緩起來(lái)，“太陽(yáng)終于升了起來(lái)，凱旋的歌聲響了起來(lái)，所有的昏暗、所有的憂郁在最后歡呼的激流之前都消失得無(wú)影無(wú)蹤?！?/p>

④聽著貝多芬的音樂(lè)，感到那種熱情、振奮、激昂潮涌而來(lái)，我渴望更多地了解大師的一生和他的作品，渴望對(duì)人生有更深的體會(huì)，這一切都是從那個(gè)休止開始的。（B）午后的陽(yáng)光映著老人的白發(fā)，他就像一位遙望天際的向?qū)А?/p>

⑤多年以后，我逐漸明白，沉默并不是死寂，無(wú)言并不代表無(wú)心，命運(yùn)坎坷的小人物也許更能從貝多芬的音樂(lè)中汲取到精神的力量。今天，我還遠(yuǎn)不能說(shuō)已經(jīng)聽懂貝多芬的音樂(lè)，但我讀懂了我那平凡老師的內(nèi)心，他在貝多芬的《命運(yùn)》中獲取了悲壯美與幸福感，仿佛是一位凱旋的勇士。這正如貝多芬本人所說(shuō)：“誰(shuí)能參悟我的音樂(lè)的意義，便能超脫常人無(wú)法自拔的苦難。"

⑥即使是最卑微的人，在貝多芬的音樂(lè)中，也能宛如英雄！

20．用自己的語(yǔ)言概括文中的音樂(lè)老師是一位什么樣的老師。

21．在《音樂(lè)巨人貝多芬》中，貝多芬對(duì)他的客人說(shuō)：“聽我心里的音樂(lè)！”本文的音樂(lè)老師從《命運(yùn)》第一樂(lè)章的“休止"中聽出了貝多芬心里是怎樣的音樂(lè)？

22．聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)文章第⑥段的含義和作用。

含義：

作用：

23．文章對(duì)老師有多處精彩的描寫。請(qǐng)從（A）（B）兩個(gè)畫線句中任選一句，結(jié)合語(yǔ)境簡(jiǎn)要賞析。

（）句賞析：_____________________________。

24．文中寫音樂(lè)老師對(duì)生命的感悟是通過(guò)對(duì)一個(gè)“休止”的描述體現(xiàn)出來(lái)的，生活中一定有一句歌詞或一段旋律也曾深深地感動(dòng)過(guò)你，請(qǐng)把你的感受描述出來(lái)。

七、作文（50分）

25．（2024七下·龍州期末）生活中，總會(huì)碰上形形色色的人：也許是阿長(zhǎng)那樣碎嘴又關(guān)愛自己的長(zhǎng)輩，也許是“老王"那樣自己不幸卻依然關(guān)心別人的鄰居，又或許是賣油翁那樣深藏不露但卻足以為師的陌生人……某一天或者某一刻，他們一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句溫馨的話語(yǔ)，一次意外的相遇，都會(huì)在不經(jīng)意間蕩起你心中的漣漪，激起你生命的震撼。那可能是一種溫暖綿軟的感覺，你可能會(huì)舌尖甜甜，嘴角翹翹，忍不住想笑；也可能是一種略微潮濕的感覺，伴著一絲酸澀或刺痛，難以自抑地想哭泣。

請(qǐng)以《瞬間》為題目，寫一篇記敘文。

要求：①要寫出自己的經(jīng)歷和感受；②不少于600字。

答案解析部分

1．【答案】B

【知識(shí)點(diǎn)】常用易錯(cuò)字字音

【解析】【分析】本題考查字音。

ACD.正確；

B.佇立（zù）應(yīng)為“zhù”。

故答案為：B

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)字音的識(shí)記能力。需要學(xué)生在平時(shí)讀課文時(shí)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，注意讀音、字形，并注意在具體語(yǔ)境中體會(huì)讀音及書寫。

2．【答案】B

【知識(shí)點(diǎn)】近義成語(yǔ)適用范圍對(duì)象辨析；詞語(yǔ)的使用（搭配）

【解析】【分析】本題考查正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。（1）“標(biāo)本"vs“標(biāo)志”標(biāo)本：指經(jīng)過(guò)加工保存的實(shí)物樣品，此處引申為“典范、樣本"。蘇州園林因被各地園林借鑒，成為園林藝術(shù)的“范本”，與“各地園林受其影響"的語(yǔ)境匹配。標(biāo)志：側(cè)重表示特征的記號(hào)（如路標(biāo)、商標(biāo)），無(wú)法體現(xiàn)“可被模仿的典范”之意。（2）“必需"vs“必須”必需：意為“一定要有，不可缺少”，后接名詞（如“必需的物資”）。句中“創(chuàng)造性思維的要素"是客觀必要條件，用“必需”更準(zhǔn)確。必須：強(qiáng)調(diào)“事理上的必要”，后接動(dòng)詞（如“必須完成任務(wù)”），與“要素"搭配不當(dāng)。（3）“悠然自得”vs“泰然自若"悠然自得：形容悠閑自在、內(nèi)心滿足的狀態(tài)，契合“老先生騎毛驢”的閑適場(chǎng)景。泰然自若：指面對(duì)困境時(shí)鎮(zhèn)定從容，句中無(wú)“危急情境”，用“悠然自得”更貼切。（4）“不可思議"vs“不言而喻”不可思議：指變化奇妙到難以想象，與“魔術(shù)表演的豐富變化"語(yǔ)境一致。不言而喻：指道理淺顯易懂，無(wú)需解釋，而魔術(shù)的“奇妙變化”側(cè)重“令人驚嘆”，非“道理易懂”。

故答案為：B

【點(diǎn)評(píng)】本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。

3．【答案】A

【知識(shí)點(diǎn)】近義成語(yǔ)適用范圍對(duì)象辨析

【解析】【分析】本題考查的是成語(yǔ)的理解與運(yùn)用。

A.成語(yǔ)釋義：“語(yǔ)無(wú)倫次"指說(shuō)話條理不清、毫無(wú)邏輯，側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的混亂。語(yǔ)境矛盾：句中評(píng)價(jià)文章“錯(cuò)別字很多”，強(qiáng)調(diào)的是文字書寫錯(cuò)誤，而非“語(yǔ)言表達(dá)的條理問(wèn)題"。此處應(yīng)使用形容文字錯(cuò)誤多的成語(yǔ)（如“錯(cuò)漏百出”），而非形容說(shuō)話混亂的“語(yǔ)無(wú)倫次”