小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)策略摘要：本文針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中綜合與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，從問題學(xué)理分析、現(xiàn)實阻礙、實踐對策等方面進行了深入研究。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)策略的探討，旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

在教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標已經(jīng)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個過程中，綜合與實踐教學(xué)策略應(yīng)運而生，它強調(diào)學(xué)生在實際操作中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，通過實踐活動來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)存在著諸多問題，這些問題不僅影響了教學(xué)效果，也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

首先，我們要明確，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)并不是簡單的數(shù)學(xué)題目的應(yīng)用，而是通過一系列的實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊協(xié)作精神具有重要意義。

然而，在實際的教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些教師對綜合與實踐教學(xué)的理解不夠深入，只是將實踐活動當作數(shù)學(xué)課堂的點綴，而沒有將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，往往導(dǎo)致實踐活動流于形式，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不佳。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)資源的缺乏也是一個不容忽視的問題。由于綜合與實踐教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，如實驗器材、教學(xué)軟件等，而這些資源的配置往往受到學(xué)校條件、經(jīng)費等因素的限制，導(dǎo)致教師在組織實踐活動時面臨諸多困難。

再者，學(xué)生在綜合與實踐教學(xué)中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動接受知識。而在綜合與實踐教學(xué)中，學(xué)生需要主動參與、自主探究，但這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。部分學(xué)生在面對實踐活動時，缺乏主動性和創(chuàng)造性，往往依賴于教師的指導(dǎo)和幫助。

此外，評價機制的不完善也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)效果的一個重要因素。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系仍然以考試成績?yōu)橹鳎瑢τ趯W(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)評價不夠全面。這種評價方式，使得教師和學(xué)生都過于關(guān)注分數(shù)，而忽視了學(xué)生在實踐活動中的真實成長。

二、問題學(xué)理分析

在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中存在的問題之后，我們需要從學(xué)理的角度對這些問題的成因進行深入探討，以便更好地找到解決問題的方法。

1.教師對綜合與實踐教學(xué)理念的理解不足

很多教師在教學(xué)過程中，對綜合與實踐教學(xué)的理念理解不夠深入。他們可能認為，綜合與實踐教學(xué)就是讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)題，或者簡單地將課堂上的講解延伸到課外活動中。實際上，綜合與實踐教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以實踐為手段的教學(xué)方式。它要求教師不僅要傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師對這一教學(xué)理念的理解不足，是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的重要原因。

2.教學(xué)資源的不均衡分配

在我國，教育資源分配不均是一個普遍存在的問題。一些學(xué)校由于經(jīng)費有限，無法提供足夠的實驗器材和教學(xué)軟件，使得綜合與實踐教學(xué)難以深入開展。而在一些條件較好的學(xué)校，雖然教學(xué)資源較為豐富，但教師可能因為缺乏有效的教學(xué)方法和組織能力，無法充分利用這些資源，導(dǎo)致實踐活動流于形式。

3.學(xué)生主體地位的缺失

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生則是被動接受知識。這種教學(xué)模式在綜合與實踐教學(xué)中顯得尤為突出。學(xué)生往往在活動中缺乏主動性和創(chuàng)造性，因為他們習慣了在教師的引導(dǎo)下學(xué)習。要想讓學(xué)生真正成為實踐活動的主體，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和探索精神。

4.評價體系的滯后

當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系主要以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式過于單一，無法全面反映學(xué)生在綜合與實踐教學(xué)中的表現(xiàn)。它使得教師和學(xué)生都過于關(guān)注分數(shù)，而忽視了學(xué)生在實踐活動中的真實成長。要改變這種狀況，需要建立一套科學(xué)合理的評價體系，既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，也要關(guān)注他們的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

5.家庭和社會環(huán)境的制約

除了學(xué)校教育本身的問題外，家庭和社會環(huán)境也對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)產(chǎn)生著影響。一些家長對孩子的期望過高，希望他們能夠通過數(shù)學(xué)競賽等途徑獲得榮譽，而忽視了實踐活動的重要性。同時，社會上的應(yīng)試教育氛圍也使得一些學(xué)校和家長過分追求分數(shù)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的推進過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙不僅影響了教學(xué)的效果，也對學(xué)生的發(fā)展造成了限制。

1.教師專業(yè)能力的不足

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然具備扎實的數(shù)學(xué)知識，但在綜合與實踐教學(xué)方面卻顯得力不從心。他們可能不熟悉如何設(shè)計實踐活動，不擅長引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習，也不懂得如何評估學(xué)生的實踐成果。這種專業(yè)能力的不足，使得他們在組織實踐活動時顯得無所適從，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2.學(xué)校資源的限制

學(xué)校是實施綜合與實踐教學(xué)的主要場所，但很多學(xué)校的資源并不充足。比如，實驗室設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生進行多樣化實踐活動的需求。此外，學(xué)校對于教師參與實踐教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)也相對缺乏，這使得教師在實踐中遇到問題時難以得到及時的幫助和支持。

3.家長的觀念問題

家長是孩子學(xué)習的重要支持者，但他們的觀念有時會成為綜合與實踐教學(xué)的阻礙。一些家長認為，數(shù)學(xué)學(xué)習就是做題和考試，實踐活動不如書本知識來得直接和有效。這種觀念導(dǎo)致家長不支持孩子參與實踐活動，甚至有些家長會反對學(xué)校開展此類教學(xué)活動。

4.社會評價體系的壓力

社會評價體系往往以考試成績作為衡量學(xué)生和教師能力的重要標準。這種評價體系給學(xué)校和教育工作者帶來了巨大的壓力，使得他們在教學(xué)過程中不得不將重點放在應(yīng)試教育上，而忽視了綜合與實踐教學(xué)的重要性。

5.學(xué)生個體差異的挑戰(zhàn)

每個學(xué)生的學(xué)習能力和興趣都是不同的，這給綜合與實踐教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異來設(shè)計實踐活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。然而，在實際操作中，教師往往難以做到這一點，因為時間和資源的限制使得他們無法為每個學(xué)生量身定制教學(xué)方案。

6.教學(xué)評價的滯后性

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系主要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，對于學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)評價不夠全面。這種評價方式的滯后性，使得教師和學(xué)生都過于關(guān)注分數(shù)，而忽視了學(xué)生在實踐活動中的實際成長和進步。

這些現(xiàn)實阻礙是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)推進過程中必須面對的問題，解決這些問題需要教育工作者、學(xué)校、家長和社會各界的共同努力。

四、實踐對策

面對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來解決問題，以下是一些具體的建議。

1.提升教師的專業(yè)能力

為了使教師能夠更好地開展綜合與實踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該提供專業(yè)的培訓(xùn)機會，幫助教師掌握設(shè)計實踐活動、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習以及評估學(xué)生實踐成果的方法。同時，可以組織教師之間的交流和學(xué)習，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)水平。

2.優(yōu)化學(xué)校資源配置

學(xué)校應(yīng)當加大對實驗器材和教學(xué)軟件的投入，確保學(xué)生有足夠的資源進行實踐活動。此外，學(xué)校還可以通過合作、租賃等方式，拓寬資源獲取渠道，讓有限的資源發(fā)揮最大的效益。

3.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

4.調(diào)整社會評價體系

社會評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅以考試成績作為衡量標準。政府和教育部門可以出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)社會各界更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

5.關(guān)注學(xué)生個體差異

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計差異化的實踐活動。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)給予更多的支持和鼓勵，確保每個學(xué)生都能在活動中有所收獲。

6.建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系應(yīng)更加注重學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的參與度、合作精神、問題解決能力等方面來評價學(xué)生的表現(xiàn)。同時，教師也可以通過學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，增強他們的自我反思能力。

7.加強家校合作

學(xué)校和家庭應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長。學(xué)?？梢远ㄆ谙蚣议L反饋學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，家長也可以通過參與學(xué)校組織的活動，了解孩子在課堂外的學(xué)習情況。

五：結(jié)論

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，但在實際教學(xué)中存在諸多問題，如教師專業(yè)能力不足、學(xué)校資源限制、家長觀念問題、社會評價體系壓力等。

2.針對這些問題，我們需要采取一系列的實踐對策，包括提升教師專業(yè)能力、優(yōu)化學(xué)校資源配置、轉(zhuǎn)變家長教育觀念、調(diào)整社會評價體系、關(guān)注學(xué)生個體差異、建立科學(xué)的教學(xué)評價體系以及加強家校合作等。

3.這些對策的實施需要學(xué)校、教師、家長和社會各界的共同努力，通過不斷探索和實踐，逐步完善小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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