摘要：“整本書(shū)閱讀與研討”是必修課程中的第一個(gè)任務(wù)群，如何進(jìn)行小說(shuō)的整本書(shū)閱讀？閱讀的前提是激趣，利用圖畫(huà)將整本書(shū)讀薄，在精讀細(xì)品讀中把書(shū)讀厚，在自主合作探究中把書(shū)讀深。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀興趣思維導(dǎo)圖小說(shuō)整本書(shū)閱讀這一理念的誕生，最早可追溯到1941年，由當(dāng)時(shí)的大教育家葉圣陶先生提出。他主張整本書(shū)閱讀應(yīng)該作為閱讀的主體，單篇短章作為輔助。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、教育理念的轉(zhuǎn)變與革新，整本書(shū)閱讀這一理念再次被提及且呼聲高漲。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀在學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用、閱讀興趣的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高等方面有著舉足輕重的作用。本文以《平凡的世界》為例，談一談高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中小說(shuō)閱讀的教學(xué)方法。一、在激趣中愛(ài)讀一本書(shū)電子產(chǎn)品給生活帶來(lái)了極大便利，但對(duì)中小學(xué)的侵蝕更加嚴(yán)重。由于學(xué)生年齡小，缺少理性的辨別，常常抵擋不住誘惑。對(duì)他們而言，新鮮刺激的手機(jī)視頻要比閱讀的感知來(lái)得快，來(lái)得猛，來(lái)得有趣，刷抖音、玩快手、打游戲更是每日必修。閱讀從當(dāng)初的咬文嚼字到現(xiàn)在的囫圇吞棗，這種碎片化、走馬觀(guān)花式的閱讀，難以實(shí)現(xiàn)深層次的理解和思考，使得閱讀浮于表面、流于形式，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生也無(wú)法獲得心靈的愉悅，難以得到精神的升華。所以閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成勢(shì)在必行?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鄙勘葋喴苍f(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”唯有興趣才能忘卻一切，擺脫干擾，才能跨進(jìn)書(shū)本的大門(mén)；唯有興趣才能靜讀靜品，與主人公融為一體，同樂(lè)同悲;唯有興趣才能秉燭夜讀，樂(lè)此不疲。學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)，閱讀的質(zhì)量、學(xué)生的審美與鑒賞能力得到提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然便會(huì)得到提升。（一）借鑒創(chuàng)新，形式激趣教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”變成“我要讀”，由“被迫”“不甘心”變成“躍躍欲試”“爭(zhēng)先恐后”。那么，如何激趣呢？央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》擂主爭(zhēng)霸賽中有這樣一題：文字線(xiàn)索題——聽(tīng)線(xiàn)索猜作者。筆者借鑒這一活動(dòng)形式，設(shè)置了以下線(xiàn)索：①這部作品于1991年獲得第三屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。②習(xí)近平總書(shū)記和這部作品的作者很熟，在陜北曾住在一個(gè)窯洞，并深入交流過(guò)；該作者于1992年在西安逝世。③這部書(shū)激勵(lì)了無(wú)數(shù)青年在人生道路上堅(jiān)持不懈，拼搏向上。④這部作品中有這樣幾句話(huà)：“習(xí)慣了被王者震撼，為英雄掩淚，忘卻了我們每個(gè)人都?xì)w于平凡?！薄凹词棺钇椒驳娜耍驳靡獮樗莻€(gè)世界的存在而奮斗?！薄霸肝覀兌寄茉谶@平凡的世間，熬過(guò)一切苦難，熱氣騰騰的過(guò)好每一天?！苯處熆梢宰寣W(xué)生依據(jù)線(xiàn)索猜書(shū)名。這種曲徑通幽式的引導(dǎo)比直來(lái)直去的介紹更有趣一些。在檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果時(shí)，教師可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容設(shè)置一系列小問(wèn)題，借用江蘇衛(wèi)視《一站到底》節(jié)目的形式，學(xué)生答得不亦樂(lè)乎。（二）基于學(xué)情，設(shè)疑激趣這部作品是現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言文字方面的閱讀障礙，并且有情節(jié)有人物，故事性較強(qiáng)。有些學(xué)生不了解陜北的傳統(tǒng)文化和地域風(fēng)情以及20世紀(jì)七八十年代陜北城鄉(xiāng)發(fā)展的廣闊大背景，這些較之古文、學(xué)術(shù)著作、人物傳記，更利于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境和狀態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生生活富足，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的無(wú)憂(yōu)生活，致使一些學(xué)生無(wú)法體會(huì)由饑餓不得吃而產(chǎn)生的生理痛覺(jué)以及因饑餓而失去自尊的心理痛楚。在這樣的情況下，筆者朗讀了第一部第一章。這章寫(xiě)到孫少平在縣立高中上學(xué)時(shí)，因?yàn)榧依锔F，只能吃最差的主食——高粱饃，被戲稱(chēng)“黑非洲”，連五分錢(qián)的丙菜也買(mǎi)不起。這些描寫(xiě)可能會(huì)讓學(xué)生感到震撼，窮困的生活與他們優(yōu)越富足的生活形成了鮮明的對(duì)比。筆者提問(wèn)：在物質(zhì)匱乏，溫飽難以解決的情況下，孫少平能讀完高中嗎？他以后的人生之路是通衢大道還是羊腸小路呢？是一帆風(fēng)順還是曲折坎坷呢？田潤(rùn)葉讓孫少平捎信，讓其哥哥孫少安來(lái)縣城找自己，是什么事讓孫少安非來(lái)不可呢？孫少安和田潤(rùn)葉是什么關(guān)系呢？一系列的疑問(wèn)讓學(xué)生摩拳擦掌，一“讀”為快。（三）借助影視作品，視聽(tīng)激趣教師播放2015年拍攝的《平凡的世界》的片段，在片頭可以聽(tīng)到路遙的原音，可以看到廣袤的陜北高原和勤勞的陜北百姓，還可以看到他們心目中的少平、少安、潤(rùn)葉和曉霞等。學(xué)生對(duì)這本書(shū)充滿(mǎn)了無(wú)限的閱讀期許和渴望，閱讀的主動(dòng)性和積極性如波濤般洶涌而來(lái)，勢(shì)不可擋。與此同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)，教師還可以開(kāi)展多種活動(dòng)，比如讀書(shū)交流會(huì)、辯論賽、書(shū)本劇、朗誦賽、圖畫(huà)展等。二、在圖畫(huà)中讀薄一本書(shū)《平凡的世界》有三部，共100多萬(wàn)字，如何能夠讓學(xué)生把厚厚的三本書(shū)讀薄，又讓同學(xué)清晰地展示自己的閱讀效果呢？一是繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是用文字和圖形相結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維和智力，提升思考能力的一種有效方法，可以快速提升學(xué)生的記憶力，充分開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生很好地進(jìn)行歸納總結(jié)。在小說(shuō)整本書(shū)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生掌握整本書(shū)的主要內(nèi)容，建構(gòu)清晰的知識(shí)框架，提升學(xué)生的閱讀興趣。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要思考關(guān)鍵詞、主支線(xiàn)、圖形、文字等元素怎樣聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都得以激發(fā)和體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和提高閱讀水平的有效工具和方法。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有樹(shù)形圖、括號(hào)圖、氣泡圖。針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖引入整本書(shū)閱讀教學(xué)，極大地提高了閱讀和教學(xué)效率。根據(jù)不同的核心詞或中心詞，可以繪制出不同的思維導(dǎo)圖。以這部鴻篇巨著為例，依據(jù)小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境確立中心詞;三部書(shū)的時(shí)間跨度是1975—1985年，以故事發(fā)生的時(shí)間為核心詞；以孫少平、孫少安等主要人物的發(fā)展變化為核心詞；以小說(shuō)的主題為核心詞；以人性為核心詞；以文中的眼淚為核心詞等。思維導(dǎo)圖的繪制可以使學(xué)生的閱讀由厚及薄、由難變易，厘清人物關(guān)系，使扣人心弦、曲折復(fù)雜的情節(jié)得以一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，主題的多種內(nèi)涵得以表達(dá)，思想的深刻性得以展示，作為閱讀主體的學(xué)生的閱讀取向、閱讀效果、人生價(jià)值觀(guān)等得以體現(xiàn)。二是繪制人物圖像，畫(huà)出心中的“他和她”。不同的學(xué)生社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)等不盡相同，因此對(duì)人物的理解、揣摩也會(huì)因人而異。結(jié)合自己對(duì)人物形象的理解繪制出心目中的他與她，不同版本的主人公便“誕生”了，形象各異，獨(dú)具特色，教師可以舉辦圖畫(huà)展引導(dǎo)學(xué)生闡述這么畫(huà)的原因，促使學(xué)生知其然并知其所以然。教師也可以讓一些有繪畫(huà)功底的學(xué)生，根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作漫畫(huà)或漫畫(huà)集，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫(huà)，更加清晰可感。閱讀成果呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性與成就感。三、在精讀細(xì)品中讀厚一本書(shū)品有品讀、品味之意，細(xì)細(xì)品讀文本方能理解其內(nèi)涵。文本細(xì)讀，就是從對(duì)文本的字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)手法、修辭手法等，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力挖掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵，去“發(fā)現(xiàn)”隱藏在言語(yǔ)背后的意義、意味和意蘊(yùn)，并通過(guò)不斷追問(wèn)，賦予文本無(wú)限的意義和可能。無(wú)論是蘇軾的“熟讀深思”，還是朱熹的“熟讀精思”，抑或王榮生教授的“品言會(huì)意”，皆指向?qū)ξ恼碌囊蛔忠辉~的精讀細(xì)品、玩味揣摩。第一，明確精讀細(xì)品的范圍。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到能夠凸顯人物形象之處；其次，找到感動(dòng)自己的地方；再次，找到吸引自己、引發(fā)興趣的地方?！镀椒驳氖澜纭防锏膶O少平在黃原縣攬工，生活艱辛，但從未停止過(guò)對(duì)書(shū)的渴望、對(duì)知識(shí)的追求。這部分內(nèi)容深深地感動(dòng)著讀者，進(jìn)行研讀細(xì)品，能夠使學(xué)生從中汲取堅(jiān)毅的力量。第二，確定精讀的目標(biāo)。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。目標(biāo)的確立可以參考人物、情節(jié)、環(huán)境、主題思想等方面。人物方面要以厘清人物關(guān)系、鑒賞人物形象作為主要目標(biāo)，情節(jié)方面可以把梳理情節(jié)作為主要目標(biāo)。第三，提供精讀的具體方法以供學(xué)生借鑒。梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示。鑒賞人物形象可以借助讀書(shū)筆記或批注。利用讀后感可以闡釋思想主題等方面。當(dāng)然，這些精讀的方法也不是必須固定僵化地使用在某一內(nèi)容方面，交叉靈活運(yùn)用為上策。這部書(shū)在敘述剛上高中的孫少平應(yīng)田潤(rùn)葉之邀去她二爸田福軍（縣革委會(huì)副主任）家做客時(shí)，對(duì)孫少平“看”這一動(dòng)作有三次描寫(xiě)：剛踏進(jìn)革委會(huì)大門(mén)的時(shí)候，“緊張地掃視這個(gè)神圣的地方”；走進(jìn)田福軍家時(shí)，“瞥了一眼這家著名人物的院子”；僅一人在田家房間時(shí)，“他環(huán)顧四周……”。有位學(xué)生的讀書(shū)筆記這樣寫(xiě)道：“‘掃視’說(shuō)明看得快；‘瞥’指斜視，不正眼看；‘環(huán)顧四周’是仔細(xì)看，看的時(shí)間較長(zhǎng)。通過(guò)目光停留的長(zhǎng)短、看的方式不同的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)好奇、緊張、恐懼的復(fù)雜心理，體現(xiàn)了來(lái)自貧困家庭的孫少平的不自信甚至自卑的性格特點(diǎn)?！钡诙恐?，孫少平去黃原城當(dāng)攬工漢時(shí)，初來(lái)黃原，舉目無(wú)親，時(shí)間已到下午，他攬工不成時(shí)，書(shū)中這樣描寫(xiě)：“河西大片的樓房已經(jīng)沉浸在麻雀山的陰影中……城市千奇百怪的噪音聽(tīng)起來(lái)像洪水一般喧囂?！睂W(xué)生作了如下批注：“‘陰影’‘喧囂’給人一種煩躁不祥之感，襯托出‘出師不利’的孫少平內(nèi)心的壓抑、孤獨(dú)、恐慌。當(dāng)孫少平低于工錢(qián)攬到一份工，他看到櫥窗里花花綠綠，五光十色，還看到槐樹(shù)一嘟嚕一嘟嚕雪白的花朵，聞到飄滿(mǎn)全城的芬芳的香味。找到工作后的他，內(nèi)心是如釋重負(fù)的、輕快的、歡樂(lè)的?！痹诩?xì)讀品鑒中，學(xué)生和主人公同喜同樂(lè)，同悲共苦，一起體會(huì)生活的不易和艱辛。那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)歲月風(fēng)霜，在溫室里成長(zhǎng)的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知感悟，從而豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)中走近作者，在旁白批注中與小說(shuō)主人公對(duì)話(huà)交流，在咬文嚼字中學(xué)會(huì)質(zhì)疑與理解。四、在自主合作探究中讀深一本書(shū)學(xué)生閱讀向更深處漫溯，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師要在不同的閱讀階段提出不同的閱讀目標(biāo)，布置具有指導(dǎo)性的任務(wù)，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠扎實(shí)地讀完一部書(shū)。如果僅有教師的引導(dǎo)，閱讀也只是空中樓閣，關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)生的主體性。自主合作探究便是教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式，自主閱讀是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考，個(gè)性解讀，形成獨(dú)一無(wú)二的閱讀成果。教師可以讓7至8位學(xué)生自由組合形成一個(gè)閱讀小組，向各閱讀小組布置合作探究任務(wù)，一方面以清晰明了的閱讀任務(wù)使小組的閱讀內(nèi)容更具體，目標(biāo)更明確；另一方面提升小組成員在閱讀與討論等方面的參與度與積極性，使小組成員在相對(duì)輕松和自由的氛圍中思維得以碰撞，“火花”得以燃起，思維能力得到發(fā)展。針對(duì)這部書(shū)，教師可以提出一些具有引導(dǎo)性和深度的問(wèn)題：為什么這部書(shū)的愛(ài)情大多是以悲劇結(jié)束？假如田曉霞還活著，她和孫少平的婚姻會(huì)幸福嗎？孫少安和田潤(rùn)葉的愛(ài)情與《人生》中高加林和巧珍的愛(ài)情有何異同？這部書(shū)的主題是什么？這部書(shū)中“眼淚”這一意象有何內(nèi)涵？這部書(shū)提示了怎樣的人性？針對(duì)這些問(wèn)題可以寫(xiě)一篇200字左右的小論文。在小組合作交流中，一種思想與另一種思想的交換，會(huì)碰撞出更多的思想火花，組內(nèi)的交流與切磋匯聚了豐富多彩的閱讀成果，有的同學(xué)會(huì)點(diǎn)頭贊同，有的同學(xué)會(huì)不以為然，“志同道合”者會(huì)結(jié)伴而行重回書(shū)中去找尋答案，也可以借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍去獲得自己想要