園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長最有效與最可行的方式。從已有研究來看，盡管園本教研的實(shí)施現(xiàn)狀逐漸向好，但依然存在很多問題，概括來說主要表現(xiàn)有：第一，教研主題脫離實(shí)際，未真正解決教師和保教一線的真實(shí)問題；第二，教研主體缺失，教師被動(dòng)參與難以深人研究；第三，教研流于形式，忽視教研成果的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐，未達(dá)成教研的真正目的。因此，提升園本教研質(zhì)量依然面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須更加適切的教研模式來改進(jìn)園本教研的實(shí)施現(xiàn)狀。一、問題的提出如何提高園本教研質(zhì)量，有效解決目前園本教研存在的問題，讓教研幫助教師答疑解惑，切實(shí)在保教質(zhì)量提升過程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是研究者和一線教育工作者一直在思考并嘗試通過研究去解決的問題。華愛華教授提出：“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的園本教研必須抓住教師的‘問題意識(shí)、研究態(tài)度、反思能力來展開，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。這種圍繞教師自己的問題展開的自發(fā)性論壇，使教師感到輕松自由，極大地調(diào)動(dòng)了教師的專業(yè)自主性。當(dāng)教師不斷致力于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教學(xué)過程就成了一種力所能及的研究過程，研究過程也就是不斷改善教育行為、提高自身的過程，自然也就是一種學(xué)習(xí)的過程，并最終成為教師專業(yè)成長的過程?！盤BL是Problem-BasedLearning的簡稱，即基于問題的學(xué)習(xí)，提倡以問題為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這與園本教研中以教育教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研討，以解決教育實(shí)踐問題的理念不謀而合。本研究關(guān)于幼兒園運(yùn)用PBL模式，以問題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教研問題的真實(shí)性與探究性，讓教師重回學(xué)習(xí)者的模式，主動(dòng)投入教研活動(dòng)中，通過自學(xué)和小組合作對問題展開真實(shí)探索與研究，重視自我反思、問題解決與經(jīng)驗(yàn)生成，在提煉、歸納與總結(jié)中讓教研服務(wù)于實(shí)踐。本課題將這一模式的運(yùn)用設(shè)計(jì)成三個(gè)步驟：問題呈現(xiàn)一問題探究一問題驗(yàn)證。二、PBL模式園本教研的實(shí)施路徑及價(jià)值體現(xiàn)下面以“新教師保教能力提升”主題教研為例，在探究“研什么”“怎樣研\(zhòng)"“如何檢驗(yàn)成果\"的過程中，從解決園本教研現(xiàn)實(shí)問題的角度，具體闡述運(yùn)用PBL模式開展園本教研的路徑，呈現(xiàn)該教研模式帶來的改革價(jià)值。（一）基于園本的教研問題呈現(xiàn)梳理與提煉園本教研之“研什么”是教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有研究的主題與問題是教師在保教工作中最為需要獲得的認(rèn)知和方法，就能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也能在教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)解決保教問題。PBL模式基于問題導(dǎo)向，首先就要通過梳理與提煉聚焦“研什么”。1.聚焦保教現(xiàn)場和教師專業(yè)困境，梳理真問題本案例關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織，走進(jìn)新手教師的班級(jí)現(xiàn)場，對標(biāo)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》中保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等考查要點(diǎn)，開展觀察評估，梳理真實(shí)存在的保教問題。本案例中，第二類教研問題來源于集團(tuán)各園部工作3年內(nèi)的新手教師。她們?nèi)寺氈?，欠缺?jīng)驗(yàn)和方法，會(huì)遇到很多自身難以解決的工作問題。老師們盤點(diǎn)自己的教育現(xiàn)場，盤點(diǎn)的過程就是對應(yīng)教育理論和規(guī)范進(jìn)行自我反思的過程，反映出教師想解決問題的積極愿望。以上兩個(gè)渠道梳理的真問題客觀存在、不可回避，將它們分類整理是問題呈現(xiàn)的第一步。2.圍繞價(jià)值、共性和可行性三要素，提煉教研問題如何從梳理出的眾多問題中找到最有價(jià)值的共性問題，是問題呈現(xiàn)的第二步一提煉問題。筆者圍繞三個(gè)方面的要素，層層分析，提煉出現(xiàn)階段的園本教研問題。首先要選擇共性問題。大多數(shù)教師面臨的保教問題或?qū)I(yè)困境才具有集體研討的意義。因此，首先要提煉出教師依靠個(gè)人無法解決且共性度高的問題作為教研的關(guān)鍵問題。其次，選擇具有潛在價(jià)值的問題。潛在價(jià)值是指潛藏的、一旦條件成熟就可能發(fā)揮出來的價(jià)值。選擇園本教研問題時(shí)需要考慮此問題的延展性，研討時(shí)是否能促進(jìn)教師更加深入、更有廣度地思考，且能夠舉一反三。最后選擇具有可行性的問題，即所選擇的問題可通過園內(nèi)力量得以解決、專業(yè)力量介入得以提升。從以上三點(diǎn)出發(fā)，通過層層診斷，分析提煉出教研問題，讓“研什么\"得以確定。（二）教研活動(dòng)中教師主體性激發(fā)-賦權(quán)與沉浸本次教研賦予教師選擇權(quán)，使其全程沉浸式參與。整個(gè)過程包含兩個(gè)階段：第一階段走進(jìn)新教師所帶班級(jí)，觀摩半日活動(dòng)；第二階段根據(jù)梳理出的五個(gè)問題劃分五個(gè)研討小組，教師自己選擇問題研討小組，每組都建構(gòu)起新手教師、骨干教師、名師、教學(xué)管理人員的梯隊(duì)學(xué)習(xí)共同體。小組研討由教研組長或教學(xué)園長組織，整個(gè)研討過程中每一個(gè)參與其中的人員都結(jié)合觀摩案例或個(gè)人保教工作案例談?wù)J識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，集思廣益后利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)研討成果，最后每個(gè)小組由一名代表陳述研討后的觀點(diǎn)，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)共享的積極作用。這樣的教研主體轉(zhuǎn)變，解決了教師被動(dòng)參與難以深人研究的實(shí)際問題。1.賦權(quán)后教師成為教研主體運(yùn)用PBL模式開展園本教研后，教研活動(dòng)主角不再是園長或教研主任，教師走到“學(xué)習(xí)共同體”的前臺(tái)，發(fā)揮她們的主觀能動(dòng)性。本次教研案例中，通過以下路徑實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。其一，觀摩現(xiàn)場同頻共振，互動(dòng)中主體性凸顯。教研第一階段的半日活動(dòng)觀摩，執(zhí)教者是新手教師，她們會(huì)因?yàn)橛^摩任務(wù)而盡可能地科學(xué)組織保教活動(dòng)，在這個(gè)過程中，其理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的主動(dòng)性強(qiáng)，且在組織實(shí)施過程中能夠看到孩子們的行為反應(yīng)，做到自評。而觀摩人員既觀察他人的活動(dòng)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、查找不足，同時(shí)也會(huì)與自己的保教活動(dòng)展開對比分析，從中獲得啟發(fā)。在觀摩現(xiàn)場，教師是執(zhí)教者和觀察者，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考問題，有了這樣的直接感知，研討生動(dòng)且有說服力。其二，選擇性參與教研，自主中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。教師的專業(yè)發(fā)展水平不同，遇到的問題也會(huì)不同，如果教研主題過于單一，無法使不同發(fā)展階段、不同專業(yè)需求的教師得到有意義發(fā)展。因此，我園的教研活動(dòng)會(huì)聚焦幾個(gè)來自一線的真實(shí)問題，教師根據(jù)需求自主選擇研討問題，其主動(dòng)獲取教研幫助的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)。其三，構(gòu)建研究共同體，對話中引發(fā)共鳴。在本次教研活動(dòng)中，每一位參與教研的教師或闡述問題，或結(jié)合成功案例解讀方法、策略，或利用專業(yè)理論知識(shí)厘清思路，構(gòu)建了目標(biāo)一致的研究共同體。張婕、朱家雄提出：“教育實(shí)踐證明，具有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)的成員構(gòu)成的研究共同體，對教學(xué)問題進(jìn)行共同研討和決策，可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供比單個(gè)教師的努力更為可靠、更為有效的基礎(chǔ)。在合作研究中，研究共同體的每位成員都會(huì)就某個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行思考、解釋甚至質(zhì)疑，這就使教師在獨(dú)處時(shí)注意不到的一些內(nèi)隱的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)得以外化，得以提升到意識(shí)層面，并最終在集體反思的過程中得到有效的調(diào)試和改進(jìn)，進(jìn)而使教師踐行教育理念和做出教育決策的能力得到提高。\"教研必然有層次性的對話，對話就能智慧碰撞、引發(fā)共鳴。2.沉浸式參與激活能動(dòng)性教研活動(dòng)中的沉浸式參與就是全身心地投入，在多感官參與中獲得積極體驗(yàn)，由內(nèi)而外地激活教師發(fā)展能動(dòng)性。其一，用思維導(dǎo)圖獲取系統(tǒng)思維指引。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新且強(qiáng)大的可視化思維工具，能夠幫助大家以非線性、發(fā)散性的方式整理、歸納和表達(dá)信息，以此來激發(fā)大腦無限潛能和促進(jìn)大家的理解和記憶。在我園的教研活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已經(jīng)常態(tài)化，以研討問題為中心主題，對研討形成的解決問題的關(guān)鍵詞、圖示和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)進(jìn)行，梳理形成圖形化知識(shí)網(wǎng)。思維導(dǎo)圖能夠清晰且有層次地呈現(xiàn)教研成果，多元方法的提供讓教師可以根據(jù)自身需求做選擇。完成思維導(dǎo)圖的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。其二，多形式教研激活專業(yè)潛能。何紅漫、王微麗提出：“園本教研活動(dòng)方式需要多元化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，才有可能確保教研方式與教研內(nèi)容的匹配，提高并促進(jìn)園本教研的質(zhì)量?！倍嘣慕萄行问叫枰嗥ヅ涞膶I(yè)能力支撐。回顧本主題教研，筆者針對如何提升新教師保教活動(dòng)質(zhì)量，采取了觀察診斷、小組研討、案例分享、思維圖示、觀點(diǎn)陳述等幾種教研方式，有會(huì)場式教研、故事式教研、沙龍式教研等形式教研。觀察診斷是直接模仿學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的最佳途徑，也是適合新教師教研學(xué)習(xí)的好方式。通過與教師訪談了解到，這種方式大家都認(rèn)可。小組研討和案例分享交叉進(jìn)行，讓大家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)困惑充分發(fā)表觀點(diǎn)，這樣更有情境性和代人感，可以將抽象的理論與實(shí)踐行為建立聯(lián)系，聽者和說者能夠產(chǎn)生共鳴，大家提出的具體化問題得到了多元化答案。思維圖示配合觀點(diǎn)陳述是一種梳理教研成果的展示方式，小組間的觀點(diǎn)共享，實(shí)現(xiàn)了共研共成長的教研價(jià)值。通過本案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教研方式的多樣化和適宜性是調(diào)動(dòng)教師積極參與教研的直接因素，也是促進(jìn)教研效果達(dá)成的重要手段，有沉浸就有了體驗(yàn)和共鳴。(三)教研成果的固化應(yīng)用與檢驗(yàn)教研過程是解決教育實(shí)踐問題的過程，教研匯集的經(jīng)驗(yàn)、方法只有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能夠形成閉環(huán)，這也是以往教研最為忽略的一環(huán)。PBL模式教研突出了這一環(huán)節(jié)的重要作用，并不斷探尋可行且科學(xué)的檢驗(yàn)方法，解決成果服務(wù)實(shí)踐問題。1.實(shí)踐中選擇性應(yīng)用成果本教研案例第一階段的半日活動(dòng)觀摩為新手教師提供了直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，一日活動(dòng)中的有效環(huán)節(jié)應(yīng)用率很高，深受歡迎。比如小班的生活過渡環(huán)節(jié)，播放孩子們喜歡的手指游戲幾歌，不用教師帶領(lǐng)，孩子們就非常開心地參與進(jìn)來，避免了消極等待；再如保教人員分工站位指導(dǎo)，重點(diǎn)突出；又如幼兒分組交替開展生活活動(dòng)或種植園觀察、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，錯(cuò)時(shí)安排有效節(jié)約時(shí)間，且滿足了幼兒的個(gè)性化需求；等等。第二階段深入化的研討活動(dòng)，每一位參與教研的教師通過記錄和反思的方式，將教研形成的解決問題的方法、策略做全面回顧和整理，并有選擇地運(yùn)用到自身的保教工作中，將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，切實(shí)解決保教工作中的突出問題。比如體育游戲中運(yùn)用固定的手勢、口令、哨聲指引，在體育活動(dòng)常規(guī)養(yǎng)成上取得事半功倍的效果。2.反思檢驗(yàn)固化教研成果反思伴隨著整個(gè)教研活動(dòng)始終，教研活動(dòng)中的每一個(gè)參與者只有具備反思的意識(shí)和能力，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、固化成果，反思檢驗(yàn)也是PBL模式教研中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。教研后教師可以利用檢測表反思成果應(yīng)用情況，固化有效成果，針對不足調(diào)整優(yōu)化，為下一階段保教工作和教研提供新思路。