高職會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量探析摘要：本文針對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，找出作品質(zhì)量不佳的原因，并在此基礎(chǔ)上提出改進措施和對策。關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計是高職院校評估學生學習成績、認定畢業(yè)資格、檢測畢業(yè)生質(zhì)量的重要依據(jù)。對學生而言，畢業(yè)設(shè)計不僅可培養(yǎng)其綜合運用知識，獨立分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，對學生綜合素質(zhì)的提高和未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。一、高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀目前，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的管理越來越規(guī)范。具體表現(xiàn)為從畢業(yè)設(shè)計動員，到開題立項，初稿及修改稿，定稿及答辯，對教師和學生都有具體工作內(nèi)容及記錄的要求；畢業(yè)設(shè)計與實習工作相結(jié)合；形式可多樣化呈現(xiàn)；格式更加規(guī)范；教育部門和學校的定期抽檢等。盡管畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)、外部管理有了一定程度地提高，但同時我們亦發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，甚至合格率有下降的趨勢，具體表現(xiàn)為：(一)思想上輕視，寫作功底差，理解能力弱相當一部分學生認為，畢業(yè)設(shè)計是走形式，無論畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，學校最終還是會給通過的。因此在撰寫設(shè)計時，采取拖延戰(zhàn)術(shù)，不去認真、廣泛地搜集資料和深入調(diào)研，直到畢業(yè)設(shè)計答辯前一個月才開始著手設(shè)計的選題和撰寫，再加之找工作，根本無暇進行資料的搜集和寫作，到最后，在網(wǎng)上復制、粘貼，東拼西湊。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)高職會計專業(yè)畢業(yè)生的寫作功底也很薄弱，主要表現(xiàn)為：一是不會整理收集的資料，理順設(shè)計的框架，邏輯順序混亂。二是設(shè)計內(nèi)容前后矛盾，措詞不準確，語句不通順。三是思路不清晰，表達觀點不明確。問題分析及優(yōu)化方案并未形成對應(yīng)關(guān)系。論述層次無主次且過于分散，甚至偏離論述中心。部分專業(yè)基礎(chǔ)較差的學生，對于指導老師的修改意見，根本無法正確理解，最后不得不由老師手把手地教，甚至一手包辦，使畢業(yè)設(shè)計流于形式。(二)選題不切實際由于高職院校學生平時不注重專業(yè)知識的積累和技能的掌握，也很少機會參與相關(guān)的實踐活動。因此，在實習時，一些學生根本發(fā)現(xiàn)不了實際工作中存在的問題，只是籠統(tǒng)地選擇個設(shè)計題目，造成畢業(yè)設(shè)計選題過大的情況，例如“xxx企業(yè)財務(wù)管理優(yōu)化方案”這樣的選題。其次，即使有些學生能夠發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題，但是迫于直接資料難于取得，所以只能夠利用網(wǎng)上搜來的二手資料湊合使用，這就造成畢業(yè)設(shè)計選題重復的情況。例如畢業(yè)生中選擇“xxx企業(yè)存貨(應(yīng)收賬款)管理優(yōu)化方案”作為設(shè)計選題的比重很高。第三，目前高職會計專業(yè)學生的實習單位大多是自己聯(lián)系的，指導教師與實習單位之間幾乎沒有直接接觸，僅憑學生提供的實習崗位信息，確定選題，實習單位是否存在此方面的問題，設(shè)計出來的方案是否切實可行，根本無從考究。最后，選題的時代性不強。高職會計畢業(yè)生應(yīng)該具備及時更新專業(yè)知識和技能的能力，比如2016年開始的金三稅改，給單位帶來的納稅實務(wù)方面的系列變化及應(yīng)對方案，這樣的選題其實是實用性極強的?？墒呛芏喈厴I(yè)生往往圖便利，在選題時傾向于前人已研究過的成果，存在著選題時代性不強的問題。(三)師資不足，指導流于形式高職院校在畢業(yè)設(shè)計中，每位教師在短短半年時間里，至少要指導十幾名學生，難度之大可想而知。要是碰上思想上不重視、行動不配合的學生，教師還會面臨難以找到學生的情況。其次，高職教師日常教學任務(wù)繁重，而且還承擔著較重的科研任務(wù)，有限的精力決定其對每篇設(shè)計的指導不可能面面俱到，個別教師在畢業(yè)設(shè)計的選題和具體指導工作中不上心，指導次數(shù)不足，導致畢業(yè)設(shè)計難免流于形式。最后，高職院校的教師專業(yè)水平參差不齊?？蒲兴讲桓?，實踐經(jīng)驗不足也使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量受到影響。(四)考核機制不夠完善，把關(guān)不嚴目前我院會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是通過前期、中期和后期三階段來檢查學生畢業(yè)設(shè)計進展情況和教師履行指導職責情況的。畢業(yè)設(shè)計成績評定、設(shè)計過程評價、畢業(yè)答辯評價主要由答辯小組和指導教師意見評定成績。整個考核過程中缺少實習單位相關(guān)專業(yè)人士的參與評定，這樣評測出來的成績顯然是不太科學的。其次，由于各個指導老師把握的標準尺度不一致，有些老師為避免學生不通過再次給自己找麻煩，到最后降低標準，對畢業(yè)設(shè)計基本上是全部通過。最后，即使高職院校有系統(tǒng)進行檢查，但學生亦是根據(jù)報告去簡單修改，重復率是下來了，但改過后的設(shè)計也是前言不搭后語，邏輯混亂的情況居多。二、促進高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的措施針對目前高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，可從以下四個方面加以改進。(一)提高認識，加強學生寫作基本功的訓練高職院校應(yīng)在日常教學中向?qū)W生宣講畢業(yè)設(shè)計的重要性。一方面讓學生明白畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)綜合能力的重要方式。另一方面，要把畢業(yè)設(shè)計達不到標準，將面臨無法畢業(yè)的后果告知學生。對于設(shè)計質(zhì)量達不到要求的學生，學校應(yīng)嚴格把關(guān)。與此同時，高職院校在教學中還應(yīng)狠抓學生寫作基本功訓練，提高學生的寫作水平。教學中除了開設(shè)《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程外，還應(yīng)在第三學年第一學期開設(shè)一些幫助學生選題、文獻檢索、資料收集、整理及寫作規(guī)范等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計寫作指導的專題講座，以此培養(yǎng)學生選題、搜集及整理資料的能力。在實踐教學中，可搜集一些公司的報表分析、財務(wù)管理優(yōu)化、納稅籌劃方案進行分析，使學生逐步掌握撰寫設(shè)計結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的方法，為畢業(yè)設(shè)計的寫作打下良好的基礎(chǔ)。(二)構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)一體化校企合作平臺高職院校可與大數(shù)據(jù)、云平臺技術(shù)公司及知名會計網(wǎng)校合作，搭建校企產(chǎn)學研創(chuàng)一體化校企合作平臺。通過此平臺，一方面可以克服當前高職院校與實習單位之間不能即時互通的問題，促進高職院校與實習單位的完美結(jié)合。另一方面還可以利用平臺豐富的專業(yè)資源對師資進行培訓。此平臺在建設(shè)時至少應(yīng)具備以下功能：一是利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學資源和在線教學平臺，將實習單位、畢業(yè)生、高職院校及網(wǎng)校會計實務(wù)專家緊密聯(lián)系起來，有利于了解畢業(yè)生實習工作內(nèi)容，實習單位會計工作存在的問題，多方互助協(xié)作共同研究改進方案，從而解決畢業(yè)設(shè)計選題不切實際，重復及時代性不強的問題。二是通過創(chuàng)建“會計云平臺”產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習崗位，利用“學習行為分析系統(tǒng)”將畢業(yè)生崗位實習情況及結(jié)果進行記錄和分析，產(chǎn)生實習檔案和“能力肖像”，方便高職院?？己藢W生畢業(yè)實習的同時，也為企業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計考核創(chuàng)造了條件。三是基于大數(shù)據(jù)和云平臺技術(shù)，為高職院校提供如師資培訓、精品課講義及配套題庫、名師課程等教學資源和教學支持。(三)加強指導教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平一支知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強、老中青相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計指導老師隊伍需要從以下方面建設(shè)：一是加強培養(yǎng)力度。給教師提供更多的生產(chǎn)和工程實踐機會，為指導畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。二是通過構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)一體化校企合作平臺，為畢業(yè)設(shè)計指導實行“雙導師制”創(chuàng)造對接條件。校內(nèi)導師給予學生理論上的知識指導，校外導師能夠為學生提供實踐上的幫助，共同為學生能夠真正成為一個合格的“社會人”做好“引路人”。三是在引進人才時，應(yīng)更多考慮高學歷、高職稱及企業(yè)一線實踐工作經(jīng)驗的人才，如此才能提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。(四)多維度考核畢業(yè)設(shè)計首先，利用產(chǎn)學研創(chuàng)一體化教學平臺中的學習行為分析系統(tǒng)，對每位畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計過程中的表現(xiàn)，進行過程性監(jiān)督和評價；其次，教育部門要制定一套適合高職院校學生畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)標準，從宏觀上為高職院校指明方向，定好目