PAGEPAGE3第3課桃花心木教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。3.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。教學(xué)重點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的閱歷、道理和方法僅是一個(gè)比方，其目的是為了說(shuō)明育人道理。課前打算：1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文。1．老師動(dòng)情地講解并描述《一個(gè)高校生的故事》。同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到高校錄用通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?(學(xué)生的回答可能有：興奮、激烈、興奮……)是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激烈的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范高校的錄用通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出懷疑不解的神情)他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照看他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照看得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，便利面都不會(huì)煮，更不愿與人溝通，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去高校報(bào)到，但學(xué)校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千吩咐萬(wàn)叮囑后擔(dān)憂地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是缺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的高?；孟胱隽俗罱K的告辭。2．請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?3．小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的高校生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今日我們就一起到《桃花心木》那里去找尋答案。二、初讀，整體感知觀其貌。1．用自己喜愛(ài)的方式自讀課文。要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。2．小組溝通自學(xué)生字詞的狀況。3．老師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。(師生共同正音，并對(duì)他們主動(dòng)讀書(shū)的看法予以表?yè)P(yáng)。)三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意。1．老師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力肯定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題肯定會(huì)迎刃而解。2．再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。3．反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。學(xué)習(xí)12、13自然段。①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。)③全班溝通自己從讀中體會(huì)到了什么?④老師小結(jié)。學(xué)習(xí)14自然段。①投影出示此段課文，全班齊讀。②自由朗讀，小組溝通讀后的感受。③小組派代表，全班溝通。老師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！雹軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。學(xué)習(xí)第15、16自然段。①情愿讀的同學(xué)一起讀。②小組探討：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？③全班溝通。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人。1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的溝通。①同桌組合練習(xí)。②舉薦上臺(tái)表演。要求：留意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＠蠋熍c學(xué)生相互溝通。3．老師小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵擋風(fēng)雪，堅(jiān)韌生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中熬煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)當(dāng)走的成才之路。板書(shū)設(shè)計(jì)：3、桃花心木會(huì)找水源生活考驗(yàn)舍命扎根熬煉自主喻種樹(shù)————育人教學(xué)反思：《桃花心木》臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)的一篇借物喻人的文章，告知我們一個(gè)深刻的道理。課文寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明白在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依靠性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告知他們，或許沒(méi)什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡(jiǎn)單理解。如課文中有一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論：1.樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。3.為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭受不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭教化方面來(lái)談、有的從學(xué)校的教化教學(xué)方面來(lái)談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨(dú)立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最終在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)到