《猴子種果樹》優(yōu)秀教學(xué)案例

教材解讀：

《猴子種果樹》是一篇寓意深入，發(fā)人深醒的童話故事，寫一

只猴子由于沒有耐心，盲目聽信別人意見，不斷更改本人的種植計(jì)

劃，畢竟甚么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié),

先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育先生做事要有

耐心，有主意，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，言語生動，極富兒

童情趣，合適兒童朗讀，表演，從中理解深入的道理。

設(shè)計(jì)理念：

1、注重朗讀感悟

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手腕，不同要求、不同方式的讀貫穿

于全部課堂教學(xué)，有助于先生充分感悟言語文字包含的情感，并將

之內(nèi)化、積淀，從而構(gòu)成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師

除了在朗讀的方法上給予指點(diǎn)，朗讀過后的評價(jià)也應(yīng)注重藝術(shù)性，

這不僅對先生的朗讀活動進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)，而且激發(fā)先生向更高的

朗讀目標(biāo)努力。

2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：先生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)

必須根據(jù)先生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注先生的個(gè)體差異和

不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)先生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)先生的自

動認(rèn)識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探求的學(xué)習(xí)方式。因而，在

教學(xué)內(nèi)容相近、敘說方式類似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)

方法，先由老師重點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的方式

學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學(xué)過

程中，既表現(xiàn)了教師的指點(diǎn)作用，也表現(xiàn)了先生的主體地位，先生

學(xué)會了合作，學(xué)會了探求，評價(jià)的能力也得到了進(jìn)步。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、教育先生做事要有耐心、有主意，不能急于求成。

教學(xué)預(yù)備：

頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習(xí)字冊、小黑板

教學(xué)工夫：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑

1、小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《猴子種果樹》。

板書課題

2、教先生字“猴”：

你怎樣記住“猴”字？指名答描紅

3、齊讀課題。讀了課題，你有甚么成績想問嗎？

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)先生的成績認(rèn)識。成績認(rèn)識是一

種自主精神，一種懷狐疑態(tài)，一種探求認(rèn)識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)成績，

大膽質(zhì)疑，很好地喚起先生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探求的

愿望，變“要我讀”為“我要讀”。）

二、初讀課文

1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價(jià)值的成績,

讓我們一同到課文中去尋覓答案吧！

2、先生各自練讀課文。

要求：（1）、借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）、標(biāo)出自然段序號。

3、指名分自然段讀課文。

根據(jù)先生讀的實(shí)踐情況板書不易讀準(zhǔn)的詞語，師生共同正音，

并指點(diǎn)讀通句子。

4、以小組為單位，磋商用本人喜歡的方式讀課文，力求正確、

流利。

（教師根據(jù)先生的實(shí)踐情況隨機(jī)進(jìn)行生字詞的正音，有的放矢

地進(jìn)行新詞教學(xué)，既節(jié)約了工夫，又能讓先生在言語環(huán)境中鞏固字

詞。讓先生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)先生的

合作認(rèn)識，感受集體協(xié)作的樂趣。）

三、全體感知

1、小朋友們，如今你們能回答開始提出的成績嗎？

先生交流

2、引導(dǎo)先生歸納填空，

出示：猴子先種樹，后來等不及，改種樹，又等

不及，便改種______樹、______樹，結(jié)果O

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中特別應(yīng)注重培養(yǎng)良好的語

感和全體把握能力，讓先生交流開始提出的成績的答案，能有效地

讓先生從全體上把握課文內(nèi)容。這時(shí)分，教師再引導(dǎo)先生用簡潔明

了的言語歸納課文大意，有益于培養(yǎng)先生的概括能力。）

四、自主識字

1、先生各自認(rèn)讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。

2、四人小組交流識記字形的方法。

3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。描紅

4、先生在《習(xí)字冊》上練寫，教師巡查指點(diǎn)。

（二年級先生已有必然識字、寫字能力。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)先生

自主識字，避免了識字教學(xué)的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識

不該當(dāng)傳授給先生，而該當(dāng)引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們c”

因而，在識字教學(xué)中，給先生自主識字的空間，鼓勵(lì)先生向其他同

學(xué)介紹本人最有創(chuàng)意的識字方法，不僅避免了每個(gè)字同一種記法，

還可以迸發(fā)創(chuàng)新思想的火花，有益于培養(yǎng)先生自主識字的能力。）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不

及、不焦急

2、一分鐘內(nèi)自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯(cuò)別字的

緣由了嗎?

（默字的目的不是為了懲罰先生多抄多寫，而是為了讓先生更

好、更有效地記憶生字。默寫完后請先生本人翻書訂正，并與同桌

交流，即減輕了先生默字罰抄的負(fù)擔(dān)，又進(jìn)步了識字的效率，久而

久之，先生每寫錯(cuò)字就會自主地找緣由更正，而不是機(jī)械地死記。）

二、過渡

上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又

等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結(jié)果甚么樹也沒種成。這究竟是怎

樣回事呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《猴子種果樹》。

板書：梨一杏一桃一櫻桃一甚么樹也沒種成

（這樣的過渡語，既幫助先生回憶了課文的內(nèi)容，使先生很快

地進(jìn)入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。）

三、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）、各自讀，考慮：這一自然段寫了甚么？（指名回答）

（2）、師：梨樹苗的成長是不需求每天都澆水、施肥的，可是

猴子為甚么這樣做呢？（指名回答）

（3）、指點(diǎn)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子

的這類心情讀出來嗎？各自試試看。（各自讀、指名讀、評議、齊讀）

（讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心

里去，這一環(huán)節(jié)讓先生考慮，猴子為甚么每天去給梨樹苗澆水、施

肥，使先生體驗(yàn)猴子的內(nèi)心世界。）

2、學(xué)習(xí)2、3自然段。

(1)、過渡：合理梨樹成活的時(shí)分，發(fā)生了甚么？

(2)、出示2、3自然段內(nèi)容，各自輕讀。

(3)、指名答：結(jié)合先生的回答理解“農(nóng)諺”、“梨五杏四”

的意思。

帥講“農(nóng)諺”。

先生自讀烏鴉的話，考慮“梨五杏四”的意思。

板書：五四

(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。

小朋友，烏鴉的話是甚么意思？

⑸、指名答

你如今就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，留意把你的意

思讀出來。

師生評議

(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎樣想的？怎樣做的？

指名答板書：等不及

請你讀出猴子的心急來。師生評議

(7)、分角色朗讀2、3自然段

同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機(jī)進(jìn)一步指點(diǎn)。

(8)、師小結(jié)：沒有耐心的猴子等不了五年的工夫，所以它梨

樹沒栽成。

3、學(xué)習(xí)4、5自然段

(1)、請小朋友本人讀讀4、5自然段，你有甚么發(fā)現(xiàn)？(與2、

3自然段結(jié)構(gòu)類似)

⑵、你能讀懂嗎?

4人小組互相交流交流，你讀懂了甚么？

(3)、全班交流：說說猴子為甚么杏樹又沒種成。

板書：三也等不及

(4)、練讀課文。(4人小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，指名幾組試讀,

師生評議。)

4、學(xué)習(xí)6、7自然段。

⑴、各自讀

(2)、讀懂了嗎?請把你讀懂的經(jīng)過朗讀告訴大家。評議

(3)、師小結(jié)：桃樹要等三年才結(jié)果，猴子還是等不及，因而

他拔掉桃樹，種兩年結(jié)果的櫻桃樹。板書：還是等不及二

(第二、三自然段，以扶為主，浸透學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。第四、

五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結(jié)構(gòu)類似，

內(nèi)容簡單、淺顯，因而，教學(xué)時(shí)由扶到放，指點(diǎn)先生在小組中合作

學(xué)習(xí)，培養(yǎng)先生合作探求，大膽交流的能力。)

5、學(xué)習(xí)第8自然段

引讀，猴子哪里知道,一年幾年o

板書：難栽

6、學(xué)習(xí)第9自然段

(1)、引讀：就這樣，這只猴子o

(2)、可以用甚么詞來描述？

板書：一事無成。

四、總結(jié)全文

1、小朋友，如今誰能聯(lián)系全文，說說為甚么這只猴子甚么樹

也沒種成？

2、送小朋友一句話：欲速則不達(dá)

3、讀了這個(gè)故事，你有甚么話想對猴子說呀！

（瀏覽是先生的個(gè)性化行為，不該當(dāng)以教師的分析來代替先生

的瀏覽理論。應(yīng)讓先生在自動積極的思想和情感活動中，加深理解

和體驗(yàn),有所感悟和考慮，在討論時(shí)，先生中可能會出現(xiàn)不同的“聲

響”，教師應(yīng)尊重先生，讓先生暢所欲言，說出本人的心聲，教師

只需作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。）

五、作業(yè)

熟讀課文后，同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一同演一演這個(gè)故事。

六、板書設(shè)計(jì)

22猴子種果樹

梨------杏------桃------櫻桃-----甚么樹也沒種成

五四三二

等不及也等不及還是等不及難栽

（板書設(shè)計(jì)展現(xiàn)了課文的次要內(nèi)容，提示了課文包含的深入道

理）

自我評點(diǎn)：

1、授之以漁，使先生成為學(xué)習(xí)的主人

教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)

方法，能使先生自動獲取新知識，充分發(fā)揮先生的自動性和創(chuàng)造性,

成為學(xué)習(xí)的主人?！逗镒臃N果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5

和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)類似，因而，教學(xué)中，我以2、3

自然段的學(xué)習(xí)為例，教會先生學(xué)習(xí)的方法，然后讓先生小組合作學(xué)

習(xí)，說說猴子為甚么沒種成杏樹，最初落腳在有感情地分角色朗讀

課文上，并讓先生互相評議，先生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動的參與者。

在生字的教學(xué)中，我給先生充足的工夫自學(xué)，小組討論交流，

讓先生充分發(fā)揮本人的聰明才智，采用本人認(rèn)為最好的方法記憶字

音、字形，并把本人富有創(chuàng)意的記法告訴給其他同學(xué)，這樣，他們

學(xué)得輕松、快樂，記得也會更深入。

2、由全體到部分，再回歸全體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中特別應(yīng)注重培養(yǎng)良好的語感

和全體把握的能力。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛,

教學(xué)中在標(biāo)題處設(shè)置疑問，常常能捉住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，因

而，課的一開始，我讓先生圍繞課題提出成績，如：猴子為甚么要

種果樹?他種了甚么果樹?是怎樣種的?結(jié)果怎樣?先生要回答這些

成績，必須通讀全文，找出答案，這樣便從全體上把握了課文的次

要內(nèi)容。然后，重點(diǎn)研討猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹

的”這一成績，帶領(lǐng)先生精讀課文，了解猴子盲目聽信別人意見，

不斷更改種植計(jì)劃的錯(cuò)誤做法，體驗(yàn)猴子的沒有耐心、急于求成，

最初落得個(gè)一事無成的結(jié)果。最初，經(jīng)過讓先生聯(lián)系全文說說為甚

么這只猴子甚么果樹也沒種成，再回歸全體，并