《軍神》優(yōu)秀教學(xué)案例（帶反思）

教材分析：

課文主要講解并描述了劉伯承到一家外國診所做眼部

手術(shù)，拒絕運(yùn)用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為

“軍神”的故事，贅揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革

命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手

術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)

故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、心情改

變的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借詳細(xì)的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本

文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

學(xué)情簡(jiǎn)析：

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這

個(gè)故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時(shí)，他為救

一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來，

為了能接著帶兵打仗，取得革命的成功，他在手術(shù)時(shí)拒絕運(yùn)

用麻藥，忍受了常人無法想像的苦痛。由于學(xué)生缺乏對(duì)這方

面內(nèi)客的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是

本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句感

受他鋼鐵般堅(jiān)毅的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的狀況下接收眼科手術(shù)的

故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的依次復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個(gè)教學(xué)板塊：

一、從課題入手，對(duì)關(guān)鍵句質(zhì)疑

1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)覺今日的課題和平

常有什么不同？

2、課題上多了雙引號(hào)，這說明“軍神”這個(gè)詞語摘自

某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的語句。

3、對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑

說明：閱讀教學(xué)必需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)

基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引

起學(xué)生進(jìn)一步思索，“劉伯承為什么是塊會(huì)說話的鋼板？為

什么被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡(luò)

默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分

內(nèi)容，并做上記號(hào)。

說明：了解文章的敘述依次，有助于學(xué)生整體把握課文

內(nèi)容。同時(shí)，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”的

依次復(fù)述課文做好鋪墊。

三、深化學(xué)習(xí)，體會(huì)劉伯承堅(jiān)毅的詳細(xì)表現(xiàn)

1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找

在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)

毅的。

1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承安靜地說：“先生，眼睛離

大腦太近，我擔(dān)憂施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后須要一

個(gè)醒悟的大腦！”這句話是個(gè)重點(diǎn)。首先請(qǐng)學(xué)生查查字典，

說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部

是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特殊敏感。可以和學(xué)生的

生活體驗(yàn)相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會(huì)有怎樣的感

覺？再與文中的劉伯承堅(jiān)持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割

去爛肉的行為產(chǎn)生劇烈的對(duì)比，最終引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的

資料思索他為什么堅(jiān)決不愿用麻藥？?jī)H僅是為自己考慮嗎？

通過這三個(gè)層次的推動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)毅，從而

對(duì)他產(chǎn)生欽佩的心情。

2）手術(shù)時(shí)：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、

青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”這些動(dòng)詞說明難受的程度很

深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術(shù)后：“七十二刀”

“七十二”這個(gè)數(shù)字詳細(xì)地說明白割的刀數(shù)之多，時(shí)間

之長(zhǎng)。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的詳細(xì)表現(xiàn),

再次體會(huì)無麻藥手術(shù)的漫長(zhǎng)、苦痛。

2、引讀這些句子

3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎(jiǎng)劉伯承的句子

課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必需適當(dāng)、適切，應(yīng)避開脫離文

本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉

伯承為什么堅(jiān)持不愿用麻醉”時(shí)，我依據(jù)學(xué)生對(duì)麻醉藥的了

解很少，對(duì)劉伯承也比較生疏的狀況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，

幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)背景和劉伯承所處

的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們

更好地體悟人物的品質(zhì)。

四、在理解課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——

手術(shù)后的依次講講故事

1、師生協(xié)作分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容

2、依據(jù)依次復(fù)述課文

說明：在對(duì)重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了

較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按依次進(jìn)行復(fù)述。

《軍神》教學(xué)反思

要上好課，一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好聲細(xì)

的教學(xué)目標(biāo)，二要依據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜?/p>

舍。作為一名執(zhí)教者，在上課中要清楚地相識(shí)到：本課我要

達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目

標(biāo)。這點(diǎn)顯得尤為重要。依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)

課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動(dòng)作，神態(tài)

三個(gè)方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情

感改變這條線。這節(jié)課上得比較成功，詳細(xì)如下:

文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文

內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)

疑剛起先沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)靜的軍人，到后來又為什么稱他

為軍神，為學(xué)生進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入

口O

由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞

進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)

入精確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)

劉伯承的鎮(zhèn)靜之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的堅(jiān)

決話語更能讓人干脆捕獲感受到劉伯承負(fù)傷后仍舊鎮(zhèn)靜自

若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)潔的

“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對(duì)比,

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號(hào)，區(qū)分句號(hào)和感

嘆號(hào)，由此讓學(xué)生發(fā)覺年較軍人的那份鎮(zhèn)靜與自信，心中產(chǎn)

生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。其次環(huán)節(jié)是抓住劉

伯承的動(dòng)作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)分?！耙?/p>

聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動(dòng)作，

精確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈，全部的難受都是通過這一

“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛毅。第三環(huán)

節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的難受難忍，再到臉色蒼

白的狀況下的，牽強(qiáng)一笑，是多么明顯的對(duì)比，劉伯承這個(gè)

軍神的形象忽然豐滿了起來。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不得!

你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍

神！”由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說的話寫下來，就顯得水

到渠成。整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、

讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以

升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

教學(xué)時(shí)擅長(zhǎng)變錯(cuò)點(diǎn)為亮點(diǎn)。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生

讀錯(cuò)之處，（學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到）

引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)