摘要：小學(xué)階段是學(xué)生價值觀初步形成的重要時期。本文探討了小學(xué)生認知發(fā)展和情感社會交往特點對其價值觀形成的影響，并提出了在小學(xué)德育教育中如何有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的策略。首先，闡述了小學(xué)生在認知和情感上的發(fā)展特點，強調(diào)了家庭、學(xué)校和社會對學(xué)生價值觀培養(yǎng)的共同作用。其次，提出優(yōu)化德育課程設(shè)置與內(nèi)容、注重德育活動的多樣化與實踐性是有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的核心策略。通過這些策略的實施，可以幫助學(xué)生在實踐中理解社會責任、道德規(guī)范與核心價值觀，培養(yǎng)其責任感、道德感以及集體主義精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育"價值觀"情感社會交往"德育活動在小學(xué)生的成長過程中，價值觀的形成至關(guān)重要。小學(xué)階段是孩子認知和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，也是他們世界觀、人生觀和價值觀初步確立的時期。小學(xué)生的思維特點和情感體驗為其價值觀的塑造奠定了基礎(chǔ)。家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的影響在這一階段極其重要，因此，如何通過德育教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀成為重要課題。本文將探討小學(xué)階段價值觀形成的特點，并針對性地提出在小學(xué)德育教育中如何有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的策略。一、小學(xué)階段價值觀形成的特點（一）小學(xué)生認知發(fā)展的特點小學(xué)生處于認知發(fā)展的初期階段，在這一時期，孩子們的思維主要是具體的、形象的，難以進行抽象的推理和深刻的道德判斷。因此，他們對價值觀的理解和接受更多依賴于直接感知和身邊實際體驗。小學(xué)生的認知能力逐漸發(fā)展，但他們對是非對錯的判斷往往是基于情感和直觀反應(yīng)，而非理性分析。[1]小學(xué)生對外部權(quán)威的依賴性較強，易受到身邊成人榜樣的影響，因此，教師和家庭成員在這一階段對價值觀的傳授和影響尤為重要。通過具體、生動的教學(xué)內(nèi)容以及正向的行為示范，可以幫助小學(xué)生在認知發(fā)展的過程中逐步形成對正確價值觀的初步理解。（二）情感與社會交往特點對價值觀的影響小學(xué)生在情感發(fā)展和社會交往方面具有顯著的特點，他們的情感體驗更加直觀、強烈。情感豐富的孩子會通過對他人情感的體驗和模仿來感知是非對錯，而這種情感的反應(yīng)是他們價值觀初步形成的重要基礎(chǔ)。與此同時，同伴交往對小學(xué)生的價值觀塑造也起到了重要作用。在與同伴的互動中，學(xué)生通過模仿和對比行為，形成了對行為規(guī)范、團體合作等社會準則的初步認知。此外，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的共同作用對小學(xué)生價值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。家庭是孩子社會化的第一環(huán)境，父母的言傳身教直接影響孩子的道德判斷和行為規(guī)范；學(xué)校通過系統(tǒng)的德育課程和日常教育活動，幫助孩子們理解社會公德、法律規(guī)范等基本價值觀；社會文化氛圍、媒體傳播等外部因素也對孩子的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，家庭、學(xué)校和社會三者的密切配合，通過共同的價值觀引導(dǎo)，能夠幫助小學(xué)生更好地理解和接納正確的價值觀。二、小學(xué)德育教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的策略（一）優(yōu)化德育課程設(shè)置與內(nèi)容優(yōu)化德育課程設(shè)置與內(nèi)容是引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確價值觀的重要策略之一。通過設(shè)計貼近學(xué)生實際的課程內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解和接受德育知識。首先，德育課程應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，例如通過生活中的真實案例或情境，幫助學(xué)生理解和體驗道德規(guī)范與行為標準。其次，課程內(nèi)容要注重融入社會主義核心價值觀、道德規(guī)范和法律常識，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過將這些內(nèi)容與學(xué)生的認知發(fā)展相契合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和法律意識，使他們在實踐中學(xué)會判斷是非、善惡，并內(nèi)化為自己的行為準則。此外，德育課程應(yīng)靈活多樣，采用互動式、參與式的教學(xué)方式，增強學(xué)生的興趣和參與感，進而提高德育教育的成效。（二）注重德育活動的多樣化與實踐性注重德育活動的多樣化與實踐性是提升德育教育效果的重要策略之一，能夠有效促進學(xué)生內(nèi)化正確的價值觀。[2]通過組織形式多樣的課外活動和社會實踐，學(xué)生可以在實際生活中不斷地接觸和體驗社會責任、集體主義精神、道德規(guī)范等核心價值觀，增強其社會責任感和道德感。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社區(qū)公益活動、環(huán)保行動等，讓學(xué)生在親身實踐中感知社會需求，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和責任感，同時增強他們的公共服務(wù)意識。此外，學(xué)生還可以通過參與社會調(diào)查、老年人陪伴活動等社會實踐，深化他們對社會問題的理解。這些活動能夠在真實的情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用道德規(guī)范的過程中，鍛煉判斷力，提出應(yīng)對策略，進一步增強對正義、責任與關(guān)懷的理解。例如，組織小學(xué)生參觀革命歷史遺址，舉行愛國主題的班會討論，可以幫助學(xué)生認識到集體主義精神和國家責任感的重要性。通過這些活動，學(xué)生能夠更加直觀地理解和感受到社會責任的具體內(nèi)涵，激發(fā)他們投身社會實踐、服務(wù)他人的熱情。同時，學(xué)校還可以通過角色扮演、辯論賽、主題討論等形式，開展課堂內(nèi)外的互動，增強學(xué)生對道德議題的思辨與探討，培養(yǎng)他們分析問題、提出解決方案的能力。例如，在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演不同的社會角色，在模擬的社會情境中討論道德困境與選擇，從而促進其道德判斷能力的發(fā)展。通過這些多樣化的德育活動，學(xué)生不僅能夠增強道德判斷力和責任感，還能培養(yǎng)批判性思維，真正體會到集體主義、幫助他人、關(guān)愛社會等核心價值的深刻意義。三、結(jié)語小學(xué)階段是學(xué)生道德觀念和社會責任感初步建立的關(guān)鍵時期，德育教育的有效實施對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠影響。通過優(yōu)化德育課程內(nèi)容、加強實踐性活動以及多樣化的教育方式，可以