全校教師例會(huì)上，校長(zhǎng)講話：抓課堂、強(qiáng)教師、提質(zhì)量，教育質(zhì)量從一節(jié)節(jié)課開始各位老師：大家好！今天這次例會(huì)，我想圍繞一句話和大家交流：“欲抓質(zhì)量，必強(qiáng)教師；欲強(qiáng)教師，先抓課堂?！边@句話，是我們這幾年一線教學(xué)摸爬滾打總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。大家都知道，當(dāng)前教育形勢(shì)變化很快，學(xué)生多樣化、家長(zhǎng)期待高、社會(huì)關(guān)注度大，而我們最終要靠什么回應(yīng)？不是口號(hào)，不是檢查表，更不是評(píng)比，而是一節(jié)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的課，是學(xué)生真真切切的收獲，是課堂里一個(gè)個(gè)被點(diǎn)燃的眼神。所以，我今天就想結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，談?wù)劇罢n堂教學(xué)”這件事，談得具體一點(diǎn)、實(shí)在一點(diǎn)，希望大家聽得進(jìn)去、用得上。一、課堂質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線咱們常說“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線”，其實(shí)往細(xì)里說，教學(xué)質(zhì)量靠什么撐起來？說到底就是一節(jié)節(jié)課。教研可以組織，資料可以整理，會(huì)議可以開好幾輪，但學(xué)生能不能真正學(xué)到東西，還是得靠老師在課堂上那40分鐘有沒有講進(jìn)去、有沒有激起學(xué)生的興趣、有沒有引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋?，F(xiàn)在的課堂，不是拼誰嗓門大、誰PPT漂亮，而是拼誰備得扎實(shí)、講得入腦、落得下去。別怕講慢，怕的是學(xué)生沒聽懂；別怕講細(xì)，怕的是學(xué)生不動(dòng)腦。一個(gè)學(xué)生能不能在課堂上跟得上、跟得住，決定了他對(duì)整個(gè)學(xué)科的信心和態(tài)度。我們很多老師備課很認(rèn)真，但到了課堂上，有些地方還是容易滑過去、帶過去，這就需要我們不斷反思，問問自己：今天這節(jié)課學(xué)生真的聽懂了嗎？我講的內(nèi)容真的是他們需要的嗎？有沒有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生卡住了？有沒有哪個(gè)講法其實(shí)自己講了很多遍但學(xué)生依舊模糊？教書這件事，沒有“差不多”，只有“到底好不好”。二、要提升課堂質(zhì)量，必須從教師出發(fā)課堂質(zhì)量不是憑空長(zhǎng)出來的，它根子在教師。一個(gè)教師的課堂質(zhì)量，其實(shí)就是他教學(xué)態(tài)度、教研深度、教育智慧的集中體現(xiàn)。那我們應(yīng)該從哪幾方面下手呢？我想說三個(gè)關(guān)鍵詞：備、講、思。第一是備課要深，不要“演一遍”式備課。

現(xiàn)在有些備課，實(shí)質(zhì)是把PPT做一做、教案寫一寫，實(shí)打?qū)嵶聊ソ滩牡臅r(shí)間不多。我們提倡的是“帶著問題備課”“帶著學(xué)生備課”。比如某一個(gè)概念，學(xué)生常在哪兒出錯(cuò)？哪個(gè)內(nèi)容學(xué)生沒興趣？這個(gè)問題怎么導(dǎo)入，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋？這些問題不想明白，你的課很可能講得熱熱鬧鬧，但學(xué)生下課一問三不知。備課時(shí)，也別只盯著本冊(cè)教材看，要前后貫通、橫向比較。小學(xué)到初中、初中到高中，每一段學(xué)習(xí)其實(shí)都不是孤立的。你教一節(jié)課，其實(shí)是在為學(xué)生未來幾年的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二是講課要實(shí)，不要“演講型”課堂。

有些課堂特別像TED演講，老師講得慷慨激昂，學(xué)生聽得發(fā)呆。我們要的是互動(dòng)、有回應(yīng)、有過程、有反思的課堂。教學(xué)不是“我講你聽”，而是“我引你學(xué)”。一個(gè)問題丟出去，學(xué)生能不能思考？一個(gè)知識(shí)講完了，學(xué)生能不能用出來？這些才是課堂真正的落點(diǎn)。特別是語數(shù)外主科，要特別注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不要被形式主義帶偏。講基礎(chǔ)知識(shí)不是“土”，是根本?；A(chǔ)打不牢，花樣再多也白搭。第三是課后要反思，不要“上完拉倒”。

一節(jié)課上完，如果不做教學(xué)反思，等于白上。很多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)秘訣，就在于他們常常問自己：“今天這節(jié)課哪兒出了問題？”“學(xué)生為什么這個(gè)點(diǎn)沒反應(yīng)？”“我這講法是不是太繞了？”反思能讓你避免重復(fù)犯錯(cuò)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂質(zhì)量。三、以學(xué)生為中心，讓課堂“活”起來現(xiàn)在的課堂不能再是“一言堂”，而是要回歸“以學(xué)為中心”，老師是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。我希望我們老師多站在學(xué)生角度想一想：他們理解這個(gè)內(nèi)容需要什么樣的鋪墊？2.哪種講解方式他們更容易接受？3.有沒有機(jī)會(huì)讓他們自己說、自己想、自己?jiǎn)?？我們學(xué)校里也有不少老師課上得非?！盎睢保豢炕ɡ锖诘募夹g(shù)，也不靠表演，而是靠把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生參與進(jìn)來、動(dòng)腦了、發(fā)言了、表達(dá)了、問問題了，課堂自然就“活”了、就“實(shí)”了。當(dāng)然，“活”不是“亂”，“動(dòng)”不是“吵”。真正有效的課堂是“動(dòng)中有序”，是“學(xué)生有思考、教師有引導(dǎo)、教學(xué)有目標(biāo)”的過程。四、教學(xué)改革不是“換新招”，而是“修內(nèi)功”有的老師一聽到“課堂改革”就犯怵，覺得是不是又要換模式、改流程、用新平臺(tái)。我想說，改革不是為了折騰大家，而是為了找回教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的本質(zhì)從來沒變：就是學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。這才是真正的“好課”。教學(xué)改革也不是趕時(shí)髦，而是修內(nèi)功。比如，我們正在推行的分層教學(xué)、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等等，表面上是方式變了，實(shí)質(zhì)上還是圍繞一個(gè)核心：讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去。所以，各位老師，別怕改革，關(guān)鍵是別被表象帶跑偏了，要沉下心去打磨自己的教學(xué)基本功。五、學(xué)校將加強(qiáng)課堂建設(shè)的制度保障最后，我想說，抓課堂不是老師一個(gè)人的事，學(xué)校會(huì)為大家做好制度保障和支持服務(wù)。我們接下來將重點(diǎn)推進(jìn)幾個(gè)方面：加強(qiáng)教研組功能重建。每個(gè)教研組要真正圍繞課堂問題開展研究，不做“輪流發(fā)言式”教研，要做“問題解決式”教研。2.開展“磨課—反思—提升”閉環(huán)機(jī)制。將定期組織磨課活動(dòng)，并邀請(qǐng)教研組內(nèi)外老師共同參與，課后反思整理形成經(jīng)驗(yàn)材料。3.強(qiáng)化課堂巡視與反饋機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)定期入課，但絕不“挑毛病”，而是帶著欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，提出實(shí)在建議。4.建立教師個(gè)人課堂成長(zhǎng)檔案。每位教師要整理一學(xué)期的精品課、問題課、反思記錄，作為專業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)依據(jù)。結(jié)語：各位老師，課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生是我們共同守護(hù)的中心。想抓住質(zhì)量的牛鼻子，就必須抓住課堂這條生命線；